基于組塊教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)一、眼下語文考試現(xiàn)實在今年國家出的雙減政策中，有一條就是減少，這里的減少作業(yè)不是不做作業(yè)，二是減掉那些重復(fù)的、機(jī)械的、懲罰性作業(yè)。讓孩子們有時間去閱讀、去體驗，通過閱讀可以拓展自己的思考深度和廣度。現(xiàn)在是大語文時代，只是盯著教輔書去看并不能培養(yǎng)孩子的深度思考，網(wǎng)上流傳了這樣一段話，是這樣的：教材講了一滴水，考試考了黃河水；教材講了一粒沙，考試考了撒哈拉；課本上教授的步驟是如何做饅頭、做包子，考試卻是怎樣做蛋糕；課本教授認(rèn)識食物，作業(yè)卻布置麻辣米線，肉夾饃，酸菜魚滿漢全席，佛跳墻，開水白菜等；數(shù)學(xué)教1+1=2，考試為22x3-10=?其實，這也表明外來在選拔優(yōu)秀人才時候，更加注重知識面的廣度和深度，光靠書本上那些內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？紝W(xué)分離？語文是玄學(xué)？考學(xué)分離”這個詞，有種醍醐灌頂?shù)母杏X。我理解的“考學(xué)分離”，是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容和考試的內(nèi)容不直接相關(guān)。其實，這只是表象。從本質(zhì)上來說，學(xué)習(xí)和考試所要獲得和考察的能力本身沒有區(qū)別，是一致的。但不是通過刷題，來獲得考試的高分，而是采用其他學(xué)習(xí)形式，表面上與考試內(nèi)容無關(guān)，但本質(zhì)上訓(xùn)練的就是考試所需要的能力。當(dāng)我具備了要考察的能力，就可以不變，應(yīng)萬變，而不用深陷題海，卻沒有掌控感。

每個人在學(xué)習(xí)中獲得掌控感的途徑可能是不同的。或者說，對于不同學(xué)科，獲得掌控感的方法和途徑是不同的。我看到有的人是通過題?；蝾}山戰(zhàn)術(shù)，獲得考試中的掌控感。但我理解的掌控感，特別是在語文學(xué)科中的掌控感，不是通過刷題獲得的。而是直擊語文學(xué)習(xí)的要害，去訓(xùn)練語言文字的書面、口頭運用能力和理解力。二、語文刷題的天花板？當(dāng)然，我不否定，語文刷題也可以一定程度上提高成績，但這種方式是有天花板的，當(dāng)能力與習(xí)題背后考察的能力要求不匹配時，練習(xí)再多的題目，分?jǐn)?shù)也不會有大的提高。

所以，能力達(dá)到了，輔以一定量的習(xí)題，可以起到事半功倍的效果。反之，能力不到，花大量時間和精力刷語文題目，結(jié)果可能原地踏步、稍有進(jìn)步但效果有限，甚至可能因沒時間提高核心能力而退步。我猜，這就是很多人認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是門玄學(xué)的原因。

總之，在語文學(xué)習(xí)上，我遵循“學(xué)考分離”的思想，其核心就是設(shè)法提高語文的核心能力：表達(dá)能力、理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。秉持初心，才能不在題海中迷途。其實，這就是對我們語文教育提出了更高的要求，平時就要下足功夫，說、讀、寫等方面的能力和文化素養(yǎng)，對老師的要求更高。三、小語名家百花齊放殊途同歸的教育的基本教育理念只要對語文教育研究稍加留意，我們就會發(fā)現(xiàn)一個百花齊放、百家爭鳴、各成一派的現(xiàn)象。也正由于這樣的一個群雄逐鹿的狀態(tài)，許多非專家的小語教師一時不知道如何選邊站，或者東學(xué)學(xué)西研研，越研學(xué)越匆忙越迷惘。但為什么著名的小語專家各自成派、各自盛放而不迷惘？一個詞——殊途同歸！而更多的小語名家，他們是不成派的。、于永正老師也是這樣，他說：“‘教語文其實很簡單’“退休后我終于明白教育是怎么回事”，”于永正老師認(rèn)為語文教學(xué)就是教學(xué)生識字、寫字、讀書、作文，多讀多寫。賈志敏老師任何時候都要尊重學(xué)生。他主張：‘要用教材教語文。’我說：‘這是前輩葉圣陶先生的一貫主張?！f：‘教語文，其實很簡單?！艺f：‘教語文，其實不簡單?！此埔庖娤嘧?，其實‘異曲同工’，表達(dá)的是一個意思?！痹娨庹Z文王崧舟老師：我個人認(rèn)為王老師的詩意正是工具性與人文性的高度統(tǒng)一或者說，王老師正是借“詩意語文”來告訴廣大同行語文教學(xué)應(yīng)該堅守什么。

語文教學(xué)應(yīng)該重在教學(xué)如何“表達(dá)”（工具性）上，即如何準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想感情上。語文的綜合性、實踐性體現(xiàn)在聽、說、讀、寫與思想感情的統(tǒng)一上。可以說，所有受人敬仰的語文教學(xué)大家的教育教學(xué)思想與方法，都同歸或殊途同歸于下面的語文課程標(biāo)準(zhǔn)之中。

四、語文課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們答案？語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的說明語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

課程基本理念：（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（二）正確把握語文教育的特點（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程薛法根2001年，薛法根被國家教育部、人事部授予“全國模范教師”稱號。2020年，薛法根在獲評“江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家”之后，又獲評“國務(wù)院特殊津貼專家”，樹立了德藝雙馨的專家型校長形象，成為吳江的一張“教育名片”。面對全國各地城市名校的高薪聘請，薛法根一律婉拒，扎根鄉(xiāng)村教育，服務(wù)吳江人民，詮釋了一個老黨員、老校長的教育情懷和職業(yè)操守。2001年，薛法根被國家教育部、人事部授予“全國模范教師”稱號。2020年，薛法根在獲評“江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家”之后，又獲評“國務(wù)院特殊津貼專家”，樹立了德藝雙馨的專家型校長形象，成為吳江的一張“教育名片”。面對全國各地城市名校的高薪聘請，薛法根一律婉拒，扎根鄉(xiāng)村教育，服務(wù)吳江人民，詮釋了一個老黨員、老校長的教育情懷和職業(yè)操守。2000年，針對小學(xué)語文教學(xué)中存在的目標(biāo)不完整、內(nèi)容不確定、過程不充分這三個關(guān)鍵問題，我?guī)ьI(lǐng)語文教研組核心團(tuán)隊，運用心理學(xué)組塊原理及語用學(xué)關(guān)聯(lián)理論，提出了語文“組塊教學(xué)”，即：將零散的教學(xué)內(nèi)容重整、轉(zhuǎn)化為綜合性、立體化、板塊式的言語實踐活動，引導(dǎo)兒童通過聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)和自主性建構(gòu)，獲得語文素養(yǎng)的整體提升。語文“組塊教學(xué)”以課題為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行了三輪15年的實驗研究，實現(xiàn)了理論與實踐的雙重建構(gòu)。為什么語文教學(xué)很低效呢？

語文課的問題：低效。為什么語文教學(xué)很低效呢？和其他學(xué)科比較一下，數(shù)學(xué)課一課教一個問題。語文一節(jié)課教一篇課文，有生字、課文、朗讀、背誦、仿寫等等，至少教十五到二十個教學(xué)點。結(jié)果是什么呢？學(xué)過了而沒有學(xué)會了，教過了而沒有教會了。體育課一堂課教一個技能，如立定跳遠(yuǎn)，老師先做示范，讓學(xué)生練習(xí)，再一個一個檢測是否達(dá)標(biāo)，直到合格為止。語文課呢？你讀，讀得不好。你讀，讀的不好。他讀，讀的很好。其他同學(xué)一起跟著他讀。出問題的孩子沒有一個一個地訓(xùn)練，這就造成了語文教學(xué)需要老師指導(dǎo)時沒有介入。只有流程而沒有過程綜上所述，語文教學(xué)低效的原因是，第一，頻繁地變換教學(xué)內(nèi)容；第二，頻繁地變換訓(xùn)練對象?？偸墙虝?，而沒有教不會的。問題癥結(jié)是，一、教學(xué)目標(biāo)不聚焦；二、教學(xué)內(nèi)容不確定。但語文老師工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于數(shù)學(xué)老師，為什么呢？其實，語文老師負(fù)擔(dān)重的不僅僅是作業(yè)，更是備課。而且，語文老師非常糾結(jié)：今天教的東西到底考不考呢？所以語文老師選擇哪些教學(xué)內(nèi)容是很重要的。第三個問題是教學(xué)活動不充分。語文教學(xué)，很多孩子40分鐘不一定學(xué)得懂、學(xué)得會，2個40分鐘、3個40分鐘可能才會學(xué)會。

長期以來，我們徘徊在“教課文”的怪圈里，教學(xué)內(nèi)容跟著課文內(nèi)容轉(zhuǎn)，滑向了泛語文或非語文的邊緣?；貧w語文內(nèi)容的“本體性”之后，很多教師又在內(nèi)容“指向”上躊躇不前。

而語文組塊教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的言語智能為核心目標(biāo)，主張基于教材文本的教學(xué)價值，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，將目標(biāo)聚焦在“學(xué)會積累、學(xué)會閱讀、學(xué)會表達(dá)”上，重組、整合教學(xué)內(nèi)容，形成有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容板塊，以切實提高閱讀教學(xué)的有效性。薛法根源于語文教學(xué)的實際現(xiàn)狀提出組塊教學(xué)

五、學(xué)會積累：以語料為核心

建造房屋需要足夠的建筑材料，語文學(xué)習(xí)也是如此。沒有了語言材料的充分積累，學(xué)生的語文能力就難以持續(xù)發(fā)展。教材文本中那些富有表現(xiàn)力的典范語言和鮮活的字、詞、句，是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)材料。組塊教學(xué)要求教師將這些語言材料進(jìn)行歸類整理，并設(shè)計成適宜學(xué)習(xí)的內(nèi)容板塊，便于學(xué)生識記。

1.字族識記

每篇課文中都有若干生字。教師教學(xué)若停留在單個生字的識記上，每篇文本的教學(xué)都如此，識字便成了一種負(fù)擔(dān)。而“字族”揭示了“基本字組合”的造字規(guī)律，化難為易，學(xué)一個字可以識記很多字。如《鷸蚌相爭》中的“鷸”字，筆畫繁多，難記難寫。然而，只要用“拆分法”，依次拆去基本字“鳥”和“矛”，便出現(xiàn)了新字“矞”和“冏”。一拆一分，“鷸”字的結(jié)構(gòu)變得簡單了，識記變得容易了。學(xué)生在教師這樣的引導(dǎo)下，還能多識記兩個生字。更重要的是，教師對“矞”和“冏”本義的詮釋，可以激發(fā)學(xué)生對造字的研究興趣。若還能從課文中選取其他像“鷸”這樣具有“組合功能”的字，集中教，教透徹，便能通過單項的識字教學(xué)實現(xiàn)多方面的教學(xué)目標(biāo)。

2.詞串誦讀

教材文本中散落著精美的詞語。我們要么淺嘗輒止、一讀而過，白白浪費教學(xué)資源；要么窮追猛打、微言大義，做起“研究語言”的功課來。要知道，語文教學(xué)培養(yǎng)的是“運用語言”的人，而非“研究語言”的人。而漢語韻文將許多相關(guān)詞語組成詞串，賦予其新的意蘊(yùn)，別有一番情趣。組塊教學(xué)倡導(dǎo)將課文中的詞語依據(jù)某種線索組合成詞串，既便于學(xué)生誦讀識記，又便于學(xué)生理解運用。如《剪枝的學(xué)問》中散落著一連串描寫心理活動的詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。教學(xué)時不妨隨課文內(nèi)容將其相繼出示，最后形成詞串，歸類誦讀；如能在生活化的情境中讓學(xué)生運用體會，能加快其對詞串的學(xué)習(xí)、內(nèi)化。詞串教學(xué)，從文本中來，經(jīng)過誦讀理解，又回到生活中去，是一種運用上的積累。

3.句群比照教材課文中的語句，有的平白易懂，有的含蓄難解。我們常常偏愛那些修辭性較強(qiáng)的文學(xué)語言，少去欣賞平白如話的交際語言和簡潔凝練的科學(xué)語言。其實，不同的語言適用于不同的語境、不同的對象。離開了具體語境，單個的語句很難界定好壞優(yōu)劣。因此，閱讀教學(xué)中的語句教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在文本語境中，通過句群加以比較、體會、積累。如蘇教版五年級上冊《黃果樹瀑布》中有一組描寫瀑布聲響的語句：“嘩嘩”的……就像是微風(fēng)拂過樹梢。像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲。便成了千萬架織布機(jī)的大合奏。

如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。仿佛置身于一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細(xì)胞都灌滿了活力。聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴(kuò)展，就像張開的山谷。

教學(xué)時，我們一般停留在“比喻句”的研究和朗讀上，而沒有作深度的比照：作者起初用“喧囂”來形容聲響，那是一種嘈雜的噪音；后來寫“千萬架織布機(jī)”發(fā)出的聲響，應(yīng)該也是“喧囂”和“嘈雜”的，不忍卒聽；但作者又用了“大合奏”來作比，是一種很有節(jié)奏的美妙音樂了。何以會有如此突轉(zhuǎn)？細(xì)讀文本，你才能發(fā)現(xiàn)：作者看到瀑布的聲勢浩大之后，才有如此強(qiáng)烈的感受。因為瀑布的聲響正是其生命活力的象征，越響越喧囂，越有生命活力。認(rèn)識改變了，情感也就變化了。理解了這個，再看“每個細(xì)胞都灌滿了活力”“只覺得胸膛在擴(kuò)展”這樣的描述，便不難領(lǐng)會其間的贊美之情。如果一句一句分析，就很難體會作者情感隨著游蹤而起的變化。

情感是語句與生命的紐帶，積累語句也是積累情感。當(dāng)類似表達(dá)情感的語句碰撞在一起的時候，便有了“情動辭發(fā)”。六、學(xué)會閱讀：以方法為核心閱讀教學(xué)自然要以“教學(xué)生學(xué)會閱讀”為己任。識字是閱讀的基礎(chǔ)，但并非識了字就會閱讀，就會成為優(yōu)秀的讀者。其間，需要生活閱歷和相關(guān)背景知識的不斷豐厚，更需要閱讀方法的學(xué)習(xí)和熟練運用，需要練就閱讀的眼光，提升閱讀的品位。以此為導(dǎo)向，閱讀教學(xué)須重“閱讀方法”的點撥、引導(dǎo)，即在文本難懂之處，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓他們讀出“特別的意味”。組塊教學(xué)以“閱讀方法”為核心，將文中諸多疑難處連成一個板塊，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)以致用的閱讀過程，體現(xiàn)“情感體驗的深度與有效思維的長度”。

1.從段起步學(xué)生閱讀從段落起步。段落的閱讀，關(guān)鍵在于理解主要內(nèi)容，學(xué)會概括。而不同類型的段落結(jié)構(gòu)，概括的方法也不盡相同。因此，發(fā)現(xiàn)段落中語句的關(guān)聯(lián)性，把握整個語段的結(jié)構(gòu)特征，就能準(zhǔn)確地概括段意，進(jìn)而領(lǐng)會作者的寫作意圖。如《水》這篇散文體小說的第一段寫了“遠(yuǎn)程挑水”的場景。學(xué)生讀后一般能體會到“這是個缺水的地方”“水是最珍貴的東西”“村子里的人吃水很艱難”。而細(xì)讀文本后，教師可以發(fā)現(xiàn)這一段的結(jié)構(gòu)關(guān)系是“承接”，后一句承接前一句的意思寫下去。因此，理解這段話最重要的是理解最后一句話：“請我喝酒不如請我喝水”。這句話表面上在寫“很缺水”“水很珍貴”“生活很艱難”，實際上表達(dá)著村民在貧苦日子里的一種樂觀、豁達(dá)和自嘲，有一種“幽默”的意味。作者想說的，是苦中之“樂”。而這一點，學(xué)生難以在文本中讀到。發(fā)現(xiàn)段落的承接關(guān)系，才能捕捉語言表達(dá)的落腳點，才能由此及彼，讀到話語背后“村民”的形象。

2.因文而異

段落有“承接、總分、并列、遞進(jìn)”等不同結(jié)構(gòu)，文章也有不同體式，即文體。文體不同，讀法也不同。散文與小說的讀法就不同，因為散文寫的是“真”的，而小說一般都是“假”的。把馬朝虎的《水》當(dāng)散文讀，難免讀出“珍惜水資源”“節(jié)約用水”等寫實主題來；當(dāng)成小說來讀，就會從“遠(yuǎn)程挑水、雨水洗澡和勺水沖涼”三個場景中漸漸讀出“母親”的形象，進(jìn)而跳出場景讀出“母愛”這樣隱藏的主題來。

而《談禮貌》作為一篇議論性文章，就不能只看到“問路、踩裙、理發(fā)”這三個故事及相應(yīng)的道理，而應(yīng)學(xué)會用比較的方法，探究作者是如何以事說理的：其一，事與理有何關(guān)系？（有一致性）其二，事與事有何關(guān)系？（有不重復(fù)性）其三，理與理有何關(guān)系？（有遞進(jìn)性）如此比較，學(xué)生就能把握“事與理”的三重關(guān)系，對于如何選擇事例、揭示事理等議論文的寫作方式有了理解，積累了一種專業(yè)的閱讀視角。

3.由篇達(dá)類

前面兩點說了段與篇，而就一類文章而言，應(yīng)該講究“由篇達(dá)類”，讀懂這一篇就能讀懂這一類。如此，才能推進(jìn)學(xué)生的閱讀從他主到自主，進(jìn)而達(dá)到自覺閱讀、獨立閱讀的目標(biāo)。如蘇教版三年級的《第八次》和六年級的《螳螂捕蟬》都是故事類文章，且呈現(xiàn)出故事中有故事的結(jié)構(gòu)特點。教學(xué)《第八次》時可以教學(xué)生：先講小故事“蜘蛛織網(wǎng)”，初步領(lǐng)會堅持不懈的道理；再講大故事“王子抵抗”，比較兩個故事的異同，深刻領(lǐng)會矢志不渝的道理。教學(xué)《螳螂捕蟬》時，教師可讓學(xué)生回顧《第八次》的學(xué)法，并依之前學(xué)過的方法自學(xué)，無須逐字逐段講解。如果我們能將六年中學(xué)生閱讀的文章進(jìn)行分類整理的話，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完全可以在前一階段同類文章的閱讀基礎(chǔ)上，自行閱讀下一階段的同類文章，而不是每篇課文都“另起爐灶”。教師要教的，是同一類文章之間的些許“差異”。這點“差異”正是學(xué)生閱讀能力的生長點，需要濃墨重彩地教與學(xué)，其他的可以盡管放手給學(xué)生自己學(xué)習(xí)。如蘇教版五年級的景物單元安排了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇文章，而學(xué)生在三、四年級時已經(jīng)學(xué)過《北大荒的秋天》《廬山的云霧》《泉城》《九寨溝》等一系列景物類的文章。于是，教師可以在總結(jié)這一類文章的基本閱讀方法之后，讓學(xué)生自學(xué)《黃山奇松》與《莫高窟》，列出文章提綱，不需要從頭到尾地教。《黃果樹瀑布》則是一篇游記，需要重點教游記的閱讀方法，即引導(dǎo)學(xué)生借文本把握“游蹤—景觀—觀感”之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而學(xué)習(xí)“觀感”的表達(dá)方式：融情于景與直抒胸臆，并能運用于自己的寫作表達(dá)中。這樣的閱讀教學(xué)基于學(xué)生從“舉三反一”中獲得基本的閱讀經(jīng)驗，進(jìn)而“舉一反三”，獲得閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。

七、學(xué)會表達(dá)：以形式為核心從“寫什么”到“怎么寫”，是閱讀視角的轉(zhuǎn)換，也是閱讀教學(xué)內(nèi)容的兩極指向。前者指向“閱讀方法”，后者指向“寫作方法”。葉圣陶先生早就指出，一篇文質(zhì)兼美的范文，本身就包含著“寫什么”與“怎么寫”的種種奧秘，從“讀”學(xué)習(xí)“寫”，借“寫”深化“讀”，二者可以融會貫通。組塊教學(xué)試圖將“讀與寫”組合成互為關(guān)聯(lián)的內(nèi)容板塊，實現(xiàn)閱讀能力與表達(dá)能力的比翼齊飛，落腳點便是“語言形式”。

1.形式功能

學(xué)生閱讀常常關(guān)注課文的思想內(nèi)容，而非文本語言形式。閱讀教學(xué)正是要引導(dǎo)學(xué)生從“語言形式”中領(lǐng)悟“意思與意圖”，進(jìn)而領(lǐng)悟“語言形式”的“結(jié)構(gòu)與功能”。蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》中有這樣一個語段：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花就開一謊花，愿意結(jié)一個黃瓜就結(jié)一個黃瓜……”這個語段的形式結(jié)構(gòu)是“愿意……就……”，而這種形式結(jié)構(gòu)具有表達(dá)“自由自在”的功能。閱讀教學(xué)正是要學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提煉出語言形式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會其獨特的表達(dá)功能。這樣的閱讀教學(xué)是一種語文的深度學(xué)習(xí)，訓(xùn)練的是學(xué)生對語言形式的敏感度。2.結(jié)構(gòu)內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)不能處于認(rèn)知狀態(tài)，而應(yīng)內(nèi)化為學(xué)生自身的言語能力。閱讀教學(xué)著力于語言形式，一般經(jīng)歷三個學(xué)習(xí)階段：一是“現(xiàn)結(jié)構(gòu)”，即學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)那些令他感到新鮮的、富有表現(xiàn)力的語言形式，進(jìn)而通過抽象思維提煉出內(nèi)在的語言結(jié)構(gòu)；二是“用結(jié)構(gòu)”，即教師讓學(xué)生運用語言結(jié)構(gòu)復(fù)述文本內(nèi)容，或者模仿說話、寫話，在模仿中感受語言的表達(dá)功能與表達(dá)效果；三是“化結(jié)構(gòu)”，即教師引導(dǎo)學(xué)生將語言結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地運用于生活語境，讓其在問題解決中內(nèi)化為自身的話語能力，并創(chuàng)造出新的語言形式與結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)語言的個性化生長，即言語智能的生長。這是組塊教學(xué)的目標(biāo)所在。

《猴子種果樹》寫了三個小故事，內(nèi)容不同而結(jié)構(gòu)相同：鳥兒怎么勸；猴子怎么想、怎么做。仔細(xì)推敲，鳥兒的勸告又有相同的結(jié)構(gòu)：第一句“猴哥，猴哥，你怎么種（梨樹）呢”，先是“勸阻”；第二句“有句農(nóng)諺，‘梨五杏四’。梨樹要等五年才能結(jié)果”，接著“說理”；第三句“你有這個耐心嗎”，最后“再勸”。圍繞這樣的語言結(jié)構(gòu)，可設(shè)計三個關(guān)聯(lián)的內(nèi)容板塊：

板塊一：聽故事，知“結(jié)構(gòu)”。讓學(xué)生認(rèn)真傾聽故事的第一個段落，聽后說出“誰來勸？怎么勸？猴子怎么想？怎么做”，明確語段的基本內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)。

板塊二：講故事，用“結(jié)構(gòu)”。讓學(xué)生根據(jù)這樣的表達(dá)結(jié)構(gòu)，置換“鳥名、樹名、農(nóng)諺”，練習(xí)講述后兩個故事。學(xué)生講述的過程就是運用中內(nèi)化“結(jié)構(gòu)”的過程。而語言結(jié)構(gòu)的改變就能帶來學(xué)生閱讀能力及表達(dá)能力的改變。板塊三：續(xù)故事，化“結(jié)構(gòu)”。在講述故事之后，教師可以扮演“猴媽媽”的角色，讓學(xué)生都扮演“小猴子”，師生合作，續(xù)演故事：“孩子啊，你怎么一棵果樹都沒有種成??？這些鳥兒朋友勸你的話，到底有沒有道