第第頁一面教學(xué)反思

《一面》這篇課文講解并描述了1932年秋天，"我'在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅喜愛勞動(dòng)關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶"我'同魯迅先生的一面之交，后講解并描述"一面'對我的影響和激勵(lì)。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點(diǎn)開展表達(dá)的。課文在描寫人物外貌、語言、動(dòng)作以及"我'的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃瘢o人一種"一面'勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，"我'是在無意中"望了一下'，因而人物形象"模糊'，從整體上勾畫出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進(jìn)行觀測，刻畫比較詳細(xì)、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，面對面地"驚異'地望著魯迅，觀測更細(xì)致，連煙嘴是"黃色'的、安煙的一頭已經(jīng)"熏黑'也看清了，使形象更加完整清楚。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅"瘦'的特點(diǎn)，連同另外三處寫"瘦'，人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓同學(xué)感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行;二是導(dǎo)同學(xué)揣摩抓住外寫畫人物的方法。

課上我首先給同學(xué)充分的時(shí)間讀透課文，在同學(xué)了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，溝通寫作背景，這對同學(xué)理解課文能夠起到極大的援助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品行以及在當(dāng)時(shí)狀況下的非常行為。

其次找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推動(dòng)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使同學(xué)從中體會(huì)魯迅的偉大精神品質(zhì)。體悟了的寫作方法，并引導(dǎo)同學(xué)將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培育了同學(xué)的寫作技能。

但是，課堂教學(xué)總是缺憾的教學(xué)，課前細(xì)心的設(shè)計(jì)，周密的考慮，而在實(shí)際的教學(xué)中，往往由于同學(xué)認(rèn)知、性格性格的差異，社會(huì)經(jīng)受的不同，總會(huì)留下許很多多的缺憾。如在教學(xué)中，一些同學(xué)搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內(nèi)向的同學(xué)往往得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)，而教學(xué)應(yīng)當(dāng)面對全體同學(xué)，這種沖突使得我課后常常缺憾。因此，反思這種缺憾，怎樣給內(nèi)向的同學(xué)多一些機(jī)會(huì)，給害怕的同學(xué)多一點(diǎn)心理預(yù)備的空間呢?"課前五分鐘'就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，相互讀，相互提問，提出有價(jià)值的問題，生生帶動(dòng)走進(jìn)文本。讓性格內(nèi)向的同學(xué)有充分的預(yù)備來表現(xiàn)自己，不僅使這些同學(xué)得到了進(jìn)展，也帶動(dòng)了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學(xué)，是缺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新，就會(huì)有缺憾，不重復(fù)自我，更會(huì)有缺憾，但假如抓住缺憾，并反思缺憾，一個(gè)新的教學(xué)靈感或許就在此時(shí)誕生。

《一面》教學(xué)反思

《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講解并描述了1932年秋天，"我'在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅喜愛勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

上課之前我仔細(xì)拜讀了老師用書。老師用書中這樣幫我們解讀課文"課文對魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──"瘦'。全文共六次寫"瘦'：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)進(jìn)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便涌現(xiàn)一次對魯迅先生"瘦'的描寫。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和堅(jiān)韌意志。'說實(shí)話，我覺得說從人物的外貌中去領(lǐng)悟人物的氣質(zhì)還是有些牽強(qiáng)。魯迅先生長得很瘦，莫非就肯定是工作太勞累太勞累了?他的胡子和頭發(fā)就能看出他堅(jiān)毅剛毅的性格?

于是在教學(xué)前，我決斷按自己的解讀去教學(xué)。上課前，我依舊讓孩子們爭論：這篇課文學(xué)些什么?孩子們認(rèn)為課文講解并描述了一個(gè)什么故事，從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我決斷尊敬孩子們。就從這兩個(gè)方面去開展教學(xué)，并不從外貌描寫的句子去開展教學(xué)。

課文講解并描述了一個(gè)什么故事，由于孩子們基礎(chǔ)不太好，而且許多孩子不擅長歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的.時(shí)間孩子們?nèi)プx課文，為解決這一個(gè)問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個(gè)什么故事。

魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們溝通的時(shí)候并不踴躍，我想主要緣由是孩子們對當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒有對孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的認(rèn)識。學(xué)習(xí)理解起來還是有肯定難度的，同學(xué)實(shí)在是無法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。

由于是閱讀課文，我在教學(xué)中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把老師用書上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)按部就班的過程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強(qiáng)求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會(huì)理解的。

我覺得這篇課文是閱讀課文，因此老師在上課的時(shí)候沒須要當(dāng)心翼翼，極力將文章講的透徹認(rèn)真。我記得我們同學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)這篇課文是在中學(xué)，那時(shí)大略是講讀課文吧，我們的老師是位中年老