管理心理學(xué)課程報(bào)告報(bào)告名稱(chēng)我國(guó)教育行業(yè)管理現(xiàn)象與管理心理分析任課教師學(xué)生姓名所在學(xué)院年級(jí)班級(jí)學(xué)號(hào)座位號(hào)聯(lián)系方式完成日期2017年6月18日我國(guó)教育行業(yè)管理現(xiàn)象與管理心理分析百年前，梁?jiǎn)⒊壬岢觯骸吧倌曛莿t國(guó)智，少年富則國(guó)富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，精品文檔放心下載少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步?！币虼?，少年的成精品文檔放心下載長(zhǎng)格外重要。而除了家庭以外，對(duì)少年的成長(zhǎng)影響最深的就是老師了，他們的一精品文檔放心下載言一行都影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，他們的敦敦教誨塑造著學(xué)生的靈魂.正因?yàn)樗麄兊母兄x閱讀地位是如此的重要，所以他們應(yīng)當(dāng)以健全的心理、健全的人格和出眾的能力來(lái)引精品文檔放心下載導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展，因此，要求教師必須要有過(guò)硬的心理健精品文檔放心下載康素質(zhì)。根據(jù)“大五”模型理論，老師作為特殊的員工,也會(huì)有各種的性格和特感謝閱讀質(zhì)。比如說(shuō)外傾性的合群、自信、好交際，隨和性的合作、熱情、令人愉快，責(zé)精品文檔放心下載任心性的可靠、有組織性、工作努力，情緒的穩(wěn)定性的冷靜、自信、鎮(zhèn)定,經(jīng)驗(yàn)謝謝閱讀的開(kāi)放性的有創(chuàng)造力、有好奇心、有教養(yǎng)。責(zé)任心與工作績(jī)效有最強(qiáng)的正相關(guān)，謝謝閱讀但不是工作績(jī)效的唯一決定因素,其他特質(zhì)在提高人的工作績(jī)效和使人獲得工作謝謝閱讀成就方面，也有著合乎邏輯的影響.所以我們不得不關(guān)注我國(guó)教育行業(yè)目前老師的特質(zhì)、需求,以及出現(xiàn)的管理現(xiàn)象。而教育又重在管理，管理者與被管理者之間一個(gè)有效溝的通橋梁便離不開(kāi)心理學(xué).因此，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，管理其實(shí)是對(duì)心理的管理。組織行為學(xué)作為管理心理學(xué)的一部分，是綜合運(yùn)用各種與人的行為有關(guān)的知識(shí)，采用系統(tǒng)分析方法,研究各類(lèi)工作組織中人的心理與行為規(guī)律，從而預(yù)測(cè)、控制與引導(dǎo)人的行為，以實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的科學(xué)。現(xiàn)代教師管理要追求效率至上，因此，就要根據(jù)他們的行為,思索教師在想什么、有什么心理需要，清楚地掌握他們的心理需要和心理特點(diǎn)，然后來(lái)控制與引導(dǎo)他們的行為，以達(dá)到充分地調(diào)動(dòng)老師，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)的目標(biāo)。感謝閱讀但是根據(jù)調(diào)查，我國(guó)教育行業(yè)目前還存在著很多的管理問(wèn)題：國(guó)家中小學(xué)生心理健康課題組曾對(duì)遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行檢測(cè),結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個(gè)省的中小學(xué)教師的心理障礙發(fā)生率達(dá)50％之多。抽取大連市19所中小學(xué)全體教師共1374名組成樣本，結(jié)果也令人心驚。調(diào)查共篩查出了370例心理反應(yīng)異常者,占總調(diào)查人數(shù)的27。55％，明顯高于全國(guó)常模（20％）.小學(xué)教師的心理反應(yīng)異常為37。13%，初中教師心理反應(yīng)異常為29。62％,高中教師心理反應(yīng)異常為23。53％。調(diào)查表明，農(nóng)村學(xué)校教師的心理健康狀況不如城市教師，女教師的心理健康狀況不如男教師，54.44％的教師對(duì)自己當(dāng)前的生活質(zhì)量不滿意或很不滿意。70%多的教師出現(xiàn)“職業(yè)厭倦”情緒。如果可以重新選擇職業(yè)，有55.28％的人回答“不”，還有20.67％人回答“說(shuō)不清楚”。越是心理異常檢出率高的學(xué)校，教師“厭教”情緒越重.心理異常檢出率較高的三所學(xué)校，明確回答“不會(huì)選擇當(dāng)教師”的分別為67.9％、79。1％和90。2％.如此心理狀況，實(shí)在不能令人樂(lè)觀。而近年來(lái)，全國(guó)各地教師自殺現(xiàn)象、精神失控虐待學(xué)生甚至殘殺學(xué)生的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。一項(xiàng)由權(quán)威部門(mén)發(fā)布的調(diào)查更是表明，被很多人羨慕的教師(76%)竟然位居“最不和諧的三大職業(yè)”之首。那么，造成教師心理障礙的原因究竟是什么呢？精品文檔放心下載首先,教育行政部門(mén)不夠重視，致使教師心理健康得不到保障。作為教育行政部門(mén)，本應(yīng)一方面對(duì)教師心理健康問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)和管理,另一方面，努力減少形式主義和不良風(fēng)氣對(duì)教師造成的心理壓力?？墒菍?shí)際上卻是有的教育行政部門(mén)打著素質(zhì)教育的旗子,卻走著形式主義、“應(yīng)試教育”的老路.用頻繁的抽考、競(jìng)感謝閱讀賽逐級(jí)排名，給教師造成很大的心理壓力，久而久之教師心理倦怠，再也沒(méi)有之前認(rèn)真教學(xué)的熱情了。謝謝閱讀其次，則是沉重的工作負(fù)擔(dān).長(zhǎng)期“加班、加點(diǎn)”,缺乏充分的休息和睡眠，教師們普遍反映：太累了!通過(guò)詢問(wèn)曾經(jīng)的初高中老師和網(wǎng)上調(diào)查，大部分的教師每天在校工作時(shí)間9小時(shí)以上，甚至部分的教師在校工作時(shí)間達(dá)12小時(shí)以上.出現(xiàn)這些問(wèn)題，原因是教師課時(shí)多,額外負(fù)擔(dān)重.除了教學(xué)工作外，教師還有許多“額外負(fù)擔(dān)”：教學(xué)培訓(xùn)，各種繁瑣的會(huì)議，現(xiàn)代化教育信息技術(shù)培訓(xùn)，公開(kāi)課比賽,以及各級(jí)各類(lèi)檢查評(píng)比，考核評(píng)估，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的作息生活,這么多的負(fù)擔(dān),讓教師們感覺(jué)一日比一日累。精品文檔放心下載然后，就是巨大的精神壓力了。據(jù)調(diào)查：對(duì)教育工作的難度來(lái)源,36。1％的教師選擇了“學(xué)生難教育”，32。4%的教師選擇了“社會(huì)輿論誤導(dǎo)”，27。35%的教師認(rèn)為“師生關(guān)系不融洽”，這部分教師心理異常檢出率高達(dá)49.2％。在調(diào)查訪談中，一半教師表示不愿意或者非常不愿意當(dāng)班主任，近八成的教師當(dāng)班主任是因?yàn)椤奥氃u(píng)的需要"和“學(xué)校的安排”.另外，教師的精神壓力還來(lái)自社會(huì)對(duì)教師期望的不斷增高與對(duì)教師評(píng)價(jià)的不斷惡化。從來(lái)沒(méi)有人像教師那樣被賦予那么多崇高的稱(chēng)號(hào)，也從來(lái)沒(méi)有人像教師那樣長(zhǎng)期置于廣大青少年和家長(zhǎng)的監(jiān)督之下.一些教師表示，對(duì)于教師中存在的個(gè)案問(wèn)題，媒體、社會(huì)進(jìn)行大肆聲討,也加重了教師的精神負(fù)擔(dān)。老師呼吁:請(qǐng)大家公正地看待教師這一職業(yè)，不要“神圣化”，也不要“妖魔化”.再加上，素質(zhì)教育的理念與應(yīng)試教育的實(shí)際，也使教師們無(wú)所適從。很多的教師把“學(xué)生的考試成績(jī)”列為對(duì)自己壓力最大的事情。每天認(rèn)真從事著“應(yīng)試教育”的是教師，但是最厭惡“應(yīng)試教育”的也是教師。謝謝閱讀還有，分?jǐn)?shù)、評(píng)比、下崗壓力也給教師們帶來(lái)了壓力。首先，考勤要打分、教師道德要打分、所教科目成績(jī)要打分、參加教研活動(dòng)要打分、課堂考評(píng)要打分、備課要打分,無(wú)處不用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。備課評(píng)比、說(shuō)課評(píng)比、公開(kāi)課評(píng)比、新秀課評(píng)比，一項(xiàng)項(xiàng)評(píng)比，不僅涉及到個(gè)人的榮譽(yù)，更主要的是牽涉到學(xué)校的榮譽(yù)、集體的榮譽(yù).總而言之，分?jǐn)?shù)、評(píng)比、下崗，都是競(jìng)爭(zhēng)的一種手段.從好處說(shuō),它可以激發(fā)人們積極進(jìn)取的精神，培養(yǎng)和提高教師的教育教學(xué)能力；從壞處說(shuō),千斤重?fù)?dān)壓在老師心頭，這不僅增加了教師的心理負(fù)擔(dān),給身心健康帶來(lái)嚴(yán)重的危害，而且從教育教學(xué)的角度看，背著如此沉重的包袱，教師又怎么會(huì)輕松的、愉悅地感謝閱讀投入到教育教學(xué)中呢?因此,在光鮮的外表下,教師們也面臨著這么多的問(wèn)題。首先,在管理的過(guò)程中，我們要認(rèn)識(shí)到.教師作為一種職業(yè)，因此，在工作的過(guò)程中，學(xué)校也會(huì)和公司企業(yè)一樣,產(chǎn)生各種的管理問(wèn)題。特別是老師，作為員工的主體,也會(huì)有他們的心理需求，也會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。比如說(shuō)，因此，我們要根據(jù)他們不同的性格特征，采取不同的措施。精品文檔放心下載自尊心強(qiáng)，渴望被尊重。馬斯洛需求層次理論中認(rèn)為，人們有五個(gè)層次的需求:生理、安全、愛(ài)與歸屬、受尊重、自我實(shí)現(xiàn)。自尊的需要得到滿足后,就會(huì)使人感到自信、有價(jià)值、有能力并適于生存。心理學(xué)家認(rèn)為:“教師最大的精神滿足是希望在學(xué)生面前樹(shù)立威信領(lǐng)導(dǎo)尊，希望領(lǐng)導(dǎo)尊重自己,希望自己的工作得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定。"在工作中，沒(méi)有比在學(xué)生面前損老師威信更傷面子的了，同時(shí),領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的尊重、肯定、信任是推動(dòng)教師努力的精神動(dòng)力。謝謝閱讀渴望求知和進(jìn)步。從管理心理學(xué)來(lái)講,教師也希望不斷的取得自我實(shí)現(xiàn)和進(jìn)步.而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文化知識(shí)是社會(huì)發(fā)展的需要，是跟上時(shí)代步伐以至于不被淘汰的必要因素.所以，教師不但要有豐富而扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還需學(xué)習(xí)很多與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，要能認(rèn)識(shí)時(shí)代對(duì)自己學(xué)科教學(xué)的要求，在教學(xué)中要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，要有一定的科研能力。這些工作上的要求，促使教師重視學(xué)識(shí)，渴望知識(shí)。精品文檔放心下載成就感很強(qiáng)。從管理心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，工作滿意度是很關(guān)鍵的。當(dāng)個(gè)體在某種活動(dòng)中感受到愉快、成功、有成就感時(shí)，便會(huì)對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而以更高的熱情投入到活動(dòng)中去。成就感是自己的內(nèi)心體驗(yàn),但這種體驗(yàn)從來(lái)少不了外在因素：肯定和褒揚(yáng)。中國(guó)教師成就感的主要來(lái)源大概是如下方面：上級(jí)及領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表?yè)P(yáng)、學(xué)生及家長(zhǎng)的贊揚(yáng)、各種教學(xué)評(píng)比獲得名次、較好的收入。可是,大面積的教師體驗(yàn)不到成就感，這一現(xiàn)象所昭示的是教師工作興趣的喪失。感謝閱讀所以,學(xué)校要調(diào)動(dòng)教師的積極性,使教師真正成為管理的主體.首先,管理者要尊重和理解教師,泰羅認(rèn)為，真正的科學(xué)管理就在于勞資雙方的一場(chǎng)徹底的心理革命，即雙方長(zhǎng)期的互相尊重。尊重教師人格，給教師一定的“自由度".監(jiān)禁管理、高壓管理、威嚇管理不利于教師身心舒暢放開(kāi)手腳工作、提高業(yè)務(wù)水平能力.當(dāng)然建立一些考勤制度、工作規(guī)則是必要的，但不可太多太嚴(yán),只有在合情合理的條件下,為教師工作提供一定的自由度,才能使教師的積極性和創(chuàng)造性得到充精品文檔放心下載分發(fā)揮。管理應(yīng)嚴(yán)而活，實(shí)現(xiàn)制度化與人性化相融合的管理模式.另外,從管理心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師也渴望得到理解和認(rèn)同。管理者要常深入老師、了解情況聽(tīng)取意見(jiàn),增進(jìn)彼此的尊重和理解。管理者要重視與教師心理上的互換,傾聽(tīng)教師呼聲與要求，經(jīng)常與教師交心，多做溝通,努力造就一個(gè)學(xué)校關(guān)心教師、教師支持領(lǐng)導(dǎo)的融洽環(huán)境。謝謝閱讀然后管理者要多激勵(lì)教師。馬斯洛認(rèn)為,當(dāng)人的某一層次需求得到相對(duì)的滿足后，較高一層次的需求才會(huì)成為驅(qū)動(dòng)人的行為的主要?jiǎng)恿?。所以，學(xué)校管理者可針對(duì)教師未滿足的或正在追求的需要提供誘因，進(jìn)行激勵(lì)。比如：學(xué)?？梢灾贫▽W(xué)術(shù)休假積分制度；可以用證書(shū)、獎(jiǎng)狀、紀(jì)念章來(lái)認(rèn)可出色完成教學(xué)任務(wù)的老師。管理者應(yīng)賦予教師必要的決策權(quán)和職責(zé)，及時(shí)對(duì)其工作中的成績(jī)或進(jìn)步多做表?yè)P(yáng)和肯定，避免職業(yè)倦怠。感謝閱讀管理者對(duì)教師要一視同仁。人不管職務(wù)大小、學(xué)歷高低、年齡老幼、性格差異，在人格上是平等的.而從管理心理學(xué)來(lái)說(shuō)，教師作為特殊的職工，也渴望被尊重。因此，管理者要一視同仁,將心比心.在評(píng)價(jià)人時(shí)，切忌極端的二值邏輯語(yǔ)言，要避免要么肯定要么否定的評(píng)價(jià);更不能犧牲一部分人的積極性來(lái)?yè)Q取另一部分人的積極性，要調(diào)動(dòng)廣大教職工積極性,并注意積極性的穩(wěn)定和發(fā)展。對(duì)學(xué)校工作的管理過(guò)程，既要看結(jié)果，更要看過(guò)程，及時(shí)肯定教職工在工作過(guò)程中的點(diǎn)滴成績(jī)，不偏袒，處著公平原則對(duì)待每一位教師，使領(lǐng)導(dǎo)的激勵(lì)行為及時(shí)得到強(qiáng)化。精品文檔放心下載管理者要培植教師的健康心理，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。不論是叱咤政壇、揚(yáng)帆商海，還是耕耘農(nóng)田、教書(shū)育人，只要是對(duì)社會(huì)有意義，就會(huì)有成就感.作為教師，從事的是“天底下最光輝的事業(yè)”,