農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略獲獎科研報告摘

要：使每一個學(xué)生獲得發(fā)展，是新課改提出的教學(xué)理念。在此理念的指導(dǎo)下，筆者在實施農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，立足學(xué)生的個性差異，嘗試實施分層教學(xué)，將學(xué)生們劃分為不同的層級，組建合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一個學(xué)生都能體驗教學(xué)活動，且獲得有效發(fā)展。在本文中，筆者將就分層教學(xué)內(nèi)涵、類型以及實施策略進行詳細介紹，為一線教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);內(nèi)涵;類型;實施策略

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施過程中，大部分教師忽視學(xué)生的個性差異，按照教材內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進步，部分學(xué)生難以獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滿足，不僅影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，還拉大了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距，最終致使數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡如人意。立足傳統(tǒng)教學(xué)的不足，新課標中提出了因材施教的教學(xué)要求，指導(dǎo)教師在實施教學(xué)的時候，尊重學(xué)生的個性差異，且以學(xué)生個性差異為切入點，有針對性地組織教學(xué)活動，使學(xué)生體驗不同活動，獲得不同程度的發(fā)展。基于課標要求，我在組織農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，嘗試應(yīng)用分層教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)模式內(nèi)涵

分層教學(xué)是在新課改理念的指導(dǎo)下提出的一種新的教學(xué)模式，是指在實施教學(xué)的時候，教師立足學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，實際的學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)在建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能等，將學(xué)生們劃分為不同的層級，同時立足層級，建構(gòu)不同的學(xué)習(xí)小組，有針對性地實施教學(xué)的教學(xué)模式。從分層教學(xué)模式的內(nèi)涵可以看出，該模式符合班級授課制的要求，且便于學(xué)生實現(xiàn)有針對性的發(fā)展，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)的類型

分層教學(xué)可以分為班內(nèi)分層、隱性分層這兩種類型。其中，班內(nèi)分層教學(xué)模式是以班級授課為基礎(chǔ)的，是在傳統(tǒng)的班級基礎(chǔ)上建立出來的一種將學(xué)生劃分為不同層級，建構(gòu)不同學(xué)習(xí)群體的教學(xué)模式。在應(yīng)用該種類型的時候，教師首先要立足學(xué)生的學(xué)情，將他們劃分為不同的層次，建構(gòu)出不同的小組，并圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)，并在小組的共同努力下，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。隱性分層教學(xué)模式則是日常教學(xué)中提到的“結(jié)對子”，即教師鼓勵學(xué)生們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主地選擇學(xué)習(xí)搭檔，組建學(xué)習(xí)小組，借由小組合作學(xué)習(xí)的形式，互相監(jiān)督、互相幫助，提升學(xué)習(xí)效果。

因為農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有限，所以，在實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的時候，我一般會應(yīng)用班內(nèi)分層教學(xué)模式。下文，將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對班內(nèi)分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略進行具體介紹。

三、分層教學(xué)的策略

1.尊重學(xué)生差異，劃分層次

學(xué)生個性差異的存在是必然的。在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師要對學(xué)生們的個性差異給予尊重，并結(jié)合日常教學(xué)對學(xué)生的觀察，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)潛能等，之后，據(jù)此將學(xué)生們劃分為不同的層級，為有效地實現(xiàn)分層教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。一般情況下，我在應(yīng)用分層教學(xué)模式的時候，會參考學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維能力這兩個方面，對他們分層。

具體地，我將知識結(jié)構(gòu)完整，思維能力較強的學(xué)生劃分為A層級;將知識結(jié)構(gòu)較為完整，但思維能力不強的學(xué)生劃分為B層級;將知識結(jié)構(gòu)不完整，且思維能力不強的學(xué)生劃分為C層級。保證各個層級的學(xué)生是存在差異的。之后，則根據(jù)學(xué)生分層情況，將不同層級的學(xué)生劃分到同一個小組中，保證各個小組中，既有A層級的學(xué)生，又有B層級的學(xué)生，還有C層級的學(xué)生，如此便于學(xué)生們在參與教學(xué)活動的時候，發(fā)揮主觀能動性，互相監(jiān)督、互相幫助。

2.設(shè)計教學(xué)目標，保證學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標，不僅是教師組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的根據(jù)，還是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。同時，明確的學(xué)習(xí)目標，還可以使學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)方向，進而有針對性地參與學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)不同程度的發(fā)展。在應(yīng)用分層教學(xué)模式的時候，教師更需要立足學(xué)生的不同層級，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標。

以“小數(shù)的性質(zhì)和意義”為例，立足學(xué)生們的分層情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了不同層級的學(xué)習(xí)目標。C層級的學(xué)生：了解小數(shù)的意義，認識農(nóng)村小學(xué)的計數(shù)單位，會寫小數(shù)，會比較小數(shù)的大小;能理解小數(shù)的性質(zhì)，以及小數(shù)點移動時引發(fā)的大小變化規(guī)律。B層級的學(xué)生：理解小數(shù)的意義，掌握農(nóng)村小學(xué)的計數(shù)單位，會寫小數(shù)，會比較小數(shù)的大小;掌握小數(shù)的性質(zhì)，以及小數(shù)點移動時引發(fā)的大小變化規(guī)律;改寫小數(shù)和十進復(fù)名數(shù)。A層級學(xué)生：掌握小數(shù)的意義，牢記農(nóng)村小學(xué)的計數(shù)單位，會寫小數(shù)，會比較小數(shù)的大小;理解小數(shù)的性質(zhì)，以及小數(shù)點移動時引發(fā)的大小變化規(guī)律;改寫小數(shù)和十進復(fù)名數(shù);會使用“四舍五入”法保留一定的小數(shù)數(shù)位，求解出小數(shù)的近似數(shù)。

3.組織課堂教學(xué)，分層指導(dǎo)

目前，課堂是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，在應(yīng)用分層教學(xué)模式的時候，教師不僅要將學(xué)生們劃分為不同層次，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標，還要將課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)劃分為不同的層次，針對不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的數(shù)學(xué)問題，或創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)活動，使各個層級的學(xué)生，通過體驗不同難度的數(shù)學(xué)活動，獲取數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的實施離不開數(shù)學(xué)提問，所以，在組織課堂教學(xué)的時候，立足教學(xué)內(nèi)容，我會設(shè)計出不同難度的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)各個層級的學(xué)生思考，并在小組中就問題進行討論。

以“平移”為例，這節(jié)課教學(xué)活動的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生們掌握平移的概念，了解平移的特點。所以，在組織教學(xué)活動的時候，我先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展現(xiàn)了一些生活中常見的平移現(xiàn)象，以及事物在方格圖上的變化情況，借此向?qū)W生們提出問題：你在生活中還見過哪些與課件類似的現(xiàn)象呢？對比分析課件中展現(xiàn)的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)它們之間存在什么共同之處呢？觀察方格圖上的事物變化情況，總結(jié)變化規(guī)律。這些問題是有不同難易程度的，C層級的學(xué)生可以解決簡單問題，B層級和A層級的學(xué)生可以解決較為復(fù)雜的問題。在他們解決問題的過程中，我鼓勵進行小組合作，先由C層級學(xué)生給出答案，其他層級學(xué)生給予糾正。如此教學(xué)，不僅減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，還使