夏感教學(xué)設(shè)計(jì)|夏感教學(xué)實(shí)錄夏感教學(xué)實(shí)錄第一則：本則為精華教學(xué)實(shí)錄，只可惜我們只拿到了第二課時(shí)的。實(shí)在對(duì)不起大家了。

[品讀感悟，體會(huì)“感情”]

師：以上是對(duì)夏天的感受，但僅僅是寫感受嗎，這個(gè)“夏感”的“感”還可以作什么理解？

生1：感情。

師：你是說“夏感”還表達(dá)了對(duì)夏天的感情，是嗎？

生1：是。

師：哪一句話體現(xiàn)了對(duì)夏天的感情呢？

生1：“我卻想大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季?！?/p>

師：是一種怎樣的感情？

生：贊美之情。

師：請(qǐng)這位同學(xué)告訴大家，你找出來的這句話在哪里？

生1：在文章的最后一段。

師：我們一起來讀一讀文章的最后一段。

（學(xué)生齊讀最后一段。）

師：“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子?！薄?dú)v代的文人為什么不喜歡夏天？

生2：因?yàn)橄奶旌軣?，很辛苦?/p>

生3：因?yàn)橄奶鞗]有春花秋月。

師：用文中的兩個(gè)詞來回答。

生4：苦澀、緊張。

師：對(duì)啊，夏天總是浸在苦澀的汗水里，文人們不喜歡這種緊張的旋律。那這篇文章的梁衡，他眼中的夏天是苦澀的嗎？

生：不苦澀。

師：緊張嗎？

生：不緊張。

師：哪里看出眼中的夏天不苦澀，不緊張，到文章中去找依據(jù)。

生5：認(rèn)為夏天是苦澀的，也是緊張的，從“夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊?！币痪淇梢钥闯鰜?。

師：這位同學(xué)的觀點(diǎn)是在梁衡眼中夏天是緊張的、苦澀的，其它同學(xué)的觀點(diǎn)呢？

生6：我也認(rèn)為眼中的夏天是苦澀的，從文中“他們?cè)缙鹜硭鄩蚩嗔?，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風(fēng)；看看窗外，天空可是遮上了云?！边@一句可以看出來。

師：我請(qǐng)這位同學(xué)再讀一讀這句話。

生6：他們?cè)缙鹜硭鄩蚩嗔耍胍剐褋磉€要聽聽窗紙，可是起了風(fēng)；看看窗外，天空可是遮上了云。

師：同學(xué)們有沒有注意到，這位同學(xué)在讀“可是起了風(fēng)”、“可是遮上了云”這兩句的時(shí)候用了怎樣的語調(diào)？

生：疑問的。

師：對(duì)，疑問、上揚(yáng)的語調(diào)，而且“可是”這個(gè)詞不能讀太重，“可是”在這里是表示轉(zhuǎn)折嗎？

生：不是。

師：表示什么意思？

生：“是不是”的意思。

師：對(duì)了，我們一起把這句話讀一讀。

（學(xué)生齊讀。）

師：還有同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)嗎，眼中的夏天是不是緊張、苦澀的？

生7：“彎著腰，流著汗”這個(gè)細(xì)節(jié)描寫也體現(xiàn)了夏天的苦澀。

生8：“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打?！边@句話不僅體現(xiàn)了苦澀，也體現(xiàn)了緊張，“快割，快割”“快打，快打”這些詞都讓人感覺很緊張。

師：這位同學(xué)分析得真好，這句話真是讓人有緊張的感覺，尤其是“快割，快割”“快打，快打”這兩個(gè)詞，用得真好，如果老師給這兩個(gè)詞里各添一個(gè)字，效果也許就不一樣了，我們把“快割”改為“快點(diǎn)割”，“快打”改為“快點(diǎn)打”大家讀一讀試試看。

（學(xué)生齊讀）

師：我們?cè)賮肀容^一下看，左邊兩組同學(xué)讀“快割，快割”，右邊兩組同學(xué)讀“快點(diǎn)割，快點(diǎn)割”，咱們讀快一點(diǎn)，努力讀出緊張的感覺。

（兩組學(xué)生分別齊讀）

師：再加快一點(diǎn)。

（學(xué)生再讀。）

師：再快！

（學(xué)生再讀）

師：（面向右邊兩組同學(xué)）怎么樣，讀不過他們吧？（臺(tái)下大笑）不過這不是你們的錯(cuò)，這是句式?jīng)Q定的，以后同學(xué)們記住一點(diǎn)，要表現(xiàn)緊張，你就多用短句，少一個(gè)字都好！——還有同學(xué)發(fā)表意見嗎，眼中的夏天是不是緊張的、苦澀的？

生9：文章第二段中“火紅的太陽烘烤著金黃的大地”和“熱風(fēng)浮動(dòng)”都體現(xiàn)了夏天的苦澀，因?yàn)檠谉岬奶鞖庀逻€有農(nóng)民在干活，很辛苦。

師：這位同學(xué)視野非常開闊，找到了第二段中的句子。是啊，太陽烘烤下，不僅有翻滾的麥浪，還有勞作的農(nóng)民；熱風(fēng)浮動(dòng)里，不僅是麥子的香味，還有苦澀的汗水，夏天，苦不苦？

生：苦！

師：既然眼中的夏天也是苦澀的、緊張的，那為什么還要贊美夏天呢？

生10：因?yàn)橄奶斓目酀梢詭硎斋@。

生11：因?yàn)橄奶焐鷻C(jī)勃勃。

生12：因?yàn)橄奶斐錆M希望。

師：對(duì)啊，贊美夏天，就因?yàn)橄奶斓目嘀羞€有甜。（板書：甜）同學(xué)們到文中去找一找看，苦中之甜藏在哪里？

生13：“麥浪翻滾著”給人以豐收的喜悅，這是苦中之甜。

生14：“吹送著已熟透了的麥子的香味”，也體現(xiàn)了苦中之甜。

生15：“那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高梁、玉米……向著秋的終點(diǎn)作最后的沖刺。”這個(gè)句子當(dāng)中這些農(nóng)作物都長得很好，給人以喜悅，也是苦中之甜。

師：如果說麥浪翻滾，麥香浮動(dòng)是一種收獲之甜的話，那這些向著秋的終點(diǎn)沖刺的高梁、玉米、棉苗帶給我們的就是一種希望之甜。（板書：收獲希望）太陽烘烤下的耕耘是苦澀的，但是眼看著麥浪翻滾的情景心里卻是甜美的；熱風(fēng)浮動(dòng)中的勞作是苦澀的，但是呼吸著麥子的香味，心里卻是甜美的；汗水是苦澀的，但收獲是甜美的；勞作是苦澀的，但希望是甜美的。同學(xué)們，這又苦又甜的夏天值不值得我們大聲贊美？

（學(xué)生齊讀最后一段。）

[拓展延伸，升華感情]

師：把最后一句再讀一遍。

生：我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季．

師：前面第三段說“夏天的色彩是金黃的”，為什么到這里卻成了“黃金”的夏季？

生1：金黃只是一種色彩，黃金卻體現(xiàn)了夏天的寶貴。

師：說得真好，金黃是一種色彩，黃金卻體現(xiàn)了夏天的價(jià)值、夏天的品質(zhì)、夏天的可貴！帶著這種認(rèn)識(shí)讓我們?cè)俅钨澝老奶臁?/p>

（學(xué)生齊讀最后一句。）

師：為什么要再三強(qiáng)調(diào)“春與秋之間”？

生2：因?yàn)榈谌卫锩嬲f到夏天是一個(gè)“承前啟后，生命交替的旺季”，我想再次強(qiáng)調(diào)“春與秋之間”是為了與第三段這句話相呼應(yīng)。

師：說得太好了，夏天是“承前啟后，生命交替的旺季”。大家看投影，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，結(jié)合你對(duì)夏天的認(rèn)識(shí)，寫這樣一句話：沒有夏天，春天，沒有夏天，秋天。

（學(xué)生寫句子。）

師：來，我們交流一下。

生3：沒有夏天，春天就失去了色彩，沒有夏天，秋天就沒有收獲。

生4：沒有夏天，春天就不會(huì)開花，沒有夏天，秋天就不會(huì)結(jié)果。

師：很有詩意，不過“沒有夏天，春天就不會(huì)開花”值得商榷。

生5：沒有夏天，春天的花就會(huì)枯萎，沒有夏天，秋天的果實(shí)就會(huì)凋落。

生6：沒有夏天，春天就沒有希望，沒有夏天，秋天就沒有收獲。

師：同學(xué)們一個(gè)個(gè)都是詩人，寫出的句子都如詩一般美。同學(xué)們，春天的希望在這里結(jié)果，秋天的收獲從這里發(fā)芽，夏天是一個(gè)收獲之已有而希望還未盡的季節(jié)，是一個(gè)承前啟后，生命交替的季節(jié)，是一個(gè)黃金的季節(jié)。但是同學(xué)們，是誰賦予夏天希望，是誰帶給夏天收獲，又是誰創(chuàng)造了夏天黃金的價(jià)值？

生：（七嘴八舌）農(nóng)民、勞動(dòng)者、工人……

（教師板書：人）

師：總而言之，是夏天里的人，是夏天里的勞動(dòng)者。請(qǐng)全體同學(xué)起立（學(xué)生起立，投影展示夏日勞動(dòng)者的畫面），讓我們將崇敬的目光投向這些平凡但是可敬的夏日里的勞動(dòng)者，他們自己浸在苦澀的汗水里，卻給我們創(chuàng)造了一個(gè)氣勢磅礴、色彩金黃、旋律緊張的夏季，一個(gè)收獲與希望兼而有之的夏季，一個(gè)黃金的夏季?！断母小肥且磺牡馁澑?，更是一曲勞動(dòng)者的贊歌。

（老師示意學(xué)生坐下。）

師：這個(gè)時(shí)候，我們讀一讀茅盾《風(fēng)景談》中的幾句話，或許會(huì)有些新的感受。（投影展示《風(fēng)景談》中的句子）

生：自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動(dòng)，乃是偉大中之尤其偉大者！

師：這個(gè)時(shí)候，我們讀一讀耳熟能詳?shù)摹稇戅r(nóng)》，或許會(huì)有一些新的感受。（投影展示《憫農(nóng)》）

生：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

師：這個(gè)時(shí)候，我們?cè)賮碜x一讀課文的最后一段，或許會(huì)有一些新的感受。

（學(xué)生齊讀課文最后一段。）

師：下課！同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

生：老師再見！

附1：板書設(shè)計(jì)

夏感

梁衡

夏之氣勢——磅礴苦

感夏之色彩——金黃贊夏之人收獲

夏之旋律——緊張?zhí)?/p>

希望

第二則：為彌補(bǔ)大家的遺憾，我們整理了一則比較完整的普通實(shí)錄。

師：我們先來看一組詩，請(qǐng)同學(xué)說說詩中的季節(jié),并且你是怎么判斷的？

（小黑板出示）“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！?/p>

生：春天。有春風(fēng)。

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?/p>

生：秋天，有霜。

“燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)?！?/p>

生；冬天，雪花大如草席。

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”

生：秋天，有秋日。

“客路青山外，行舟綠水前?！?/p>

生；春天，有青山綠水。

師：從這五句詩中你有沒有別的一些發(fā)現(xiàn)？

生：沒有夏天。

師：對(duì)，作家梁衡也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，于是就寫了有關(guān)夏天的一篇文章《夏感》（板書課題、）

整體感知

師：那么如何解答這個(gè)問題，歷代文人極少寫夏的原因是什么，原句是？

生：“遺憾的是……汗水里?！?/p>

師：歷代文人不喜歡寫夏，那對(duì)夏是什么態(tài)度呢？

生：“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”

師：用贊美的語氣齊讀課文第5自然段。

師：思考贊美哪些方面的內(nèi)容？

檢查預(yù)習(xí)

（展示難點(diǎn)字詞）芊芊黛色貯藏磅礴

匍匐枯澀澹澹春華秋實(shí)細(xì)滋慢長

閑情逸致

（生讀，更正）

研讀賞析

聽老師讀課文，從前文中去看，描寫了夏天值得贊美的哪些方面？

生：第二自然段，讀“……旺盛的活力”

（板書）旺盛的生命力

生：夏天迷人的景色，第二自然段，讀

（板書）自然景色

生：旋律緊張

師：三段通過什么表現(xiàn)生命力？

生：色彩。

師；齊讀課文，看看文章是否主要表現(xiàn)生命力，而且是怎樣表現(xiàn)的，用怎樣的語氣讀？

生：急促、熱烈

（生齊讀全文）

師：那么具體到句子，文中哪些句子能表達(dá)的贊美呢？有道是“一切景語皆情語”，請(qǐng)大家齊讀課文，讀完之后，拿出你的筆，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，找出你認(rèn)為能表達(dá)贊美之情的句子，并從用詞，修辭手法，句子的表達(dá)效果等當(dāng)面進(jìn)行賞析。

（學(xué)生齊讀課文，之后默讀，作好圈點(diǎn)勾畫評(píng)注）

可以跟你的同桌進(jìn)行交流。

生：“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，象海浪涌著一艘艘的艦船?！北扔?，突出急促。

生：”象海浪涌著一艘艘的艦船”，把“麥”說成“海浪”，“汽車”說成“船”。說明了麥子多，車開的快。突出急促、緊張、熱烈、壯觀的氣氛。

生：“……芊芊細(xì)草……”比喻的修辭，說明富有生命力，萬物生長。

師：前一句呢？本體是夏天的氣氛。冷到熱有個(gè)過程。從冷水到熱烈、急促。齊讀“好象爐子上的水……夏天到了?！?/p>

師：色彩有關(guān)的句子有哪些呢？

生：“夏天的色彩是……終極”

對(duì)比突出夏天色彩的特別。

生：“……最后的沖刺?！睂?duì)比，突出氣氛的熱烈。擬人句，“沖刺”講的是植物，說明生命力完全爆發(fā)了。

生：“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”用白描的語言來描寫質(zhì)樸的農(nóng)民，把農(nóng)民彎腰收割，汗流浹背展現(xiàn)在讀者面前，四個(gè)快字突出了農(nóng)民渴望收獲的急切心情。

生：“他們?cè)缙鹜硭鄩蚩嗔?，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風(fēng)了；看看窗外，天空可是遮上了云?！边\(yùn)用間接表現(xiàn)手法推出的心理鏡頭，外化了“每一根神經(jīng)都被繃緊”的款款心曲，使我們?cè)谙胂蟮目臻g看到了他們急切的目光、企盼豐收的焦灼以及與夏的律動(dòng)所共鳴的人的感情律動(dòng)。

拓展延伸

說：

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極?！?/p>

那么依你之見，夏之色又意味著什么呢？請(qǐng)你