低結(jié)構(gòu)材料在S幼兒園中班幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中的實(shí)踐研究目錄TOC\o"1-3"\h\u17842摘要 I3847一、引言 19416（一）研究背景 14938（二）研究意義 14891.理論意義 1274682.實(shí)踐意義 19296二、理論概述 16888（一）低結(jié)構(gòu)材料的內(nèi)涵 23747（二）低結(jié)構(gòu)材料的類別 214236（三）低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)中投放的意義 220523三、低結(jié)構(gòu)材料在S幼兒園中班戶外運(yùn)動(dòng)中投放的現(xiàn)狀 211327（一）S幼兒園中班基本情況簡介 217966（二）低結(jié)構(gòu)材料在S幼兒園中班戶外運(yùn)動(dòng)中投放的情況 3203621.投放類別 3186652.投放方式 329823.投方原則 310577四、低結(jié)構(gòu)材料在S幼兒園中班戶外運(yùn)動(dòng)投放中存在的問題 41882（一）戶外活動(dòng)材料無法激發(fā)幼兒的興趣 419987（二）戶外活動(dòng)材料投放的教育價(jià)值不明顯 41432（三）材料投放無法調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性 529037五、低結(jié)構(gòu)材料在S幼兒園中班戶外運(yùn)動(dòng)投放的對策 55746（一）根據(jù)幼兒興趣來投放戶外活動(dòng)材料 520169（二）投放教育價(jià)值較大的戶外活動(dòng)材料 619650（三）將幼兒、材料與環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來 717994六、結(jié)論 81547參考文獻(xiàn) 10摘要戶外活動(dòng)是幼兒游戲活動(dòng)的一部分，不僅受到幼兒的喜愛，還可以開發(fā)幼兒的動(dòng)手能力和思維能力。但是對現(xiàn)階段幼兒園戶外活動(dòng)中材料投放的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其還存在戶外活動(dòng)材料無法激發(fā)幼兒的興趣、戶外活動(dòng)材料投放的教育價(jià)值不明顯、戶外活動(dòng)材料投放無法調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性等問題，需要對這些問題進(jìn)行對策分析?；诖耍疚囊許幼兒園中班為研究對象，對主要采用了觀察法對幼兒戶外活動(dòng)的材料投放進(jìn)行研究，首先介紹了選題背景以及選題意義，其次對研究對象和研究方法進(jìn)行說明，進(jìn)一步分析研究結(jié)果，最后提出了結(jié)論與建議。希望可以為低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園戶外活動(dòng)中的投提供一定的參考指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外活動(dòng)；低結(jié)構(gòu)材料；投放問題及對策一、引言（一）研究背景戶外活動(dòng)也是幼兒游戲活動(dòng)的一部分，能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和思維能力。在戶外活動(dòng)中，幼兒園為幼兒提供戶外活動(dòng)材料供幼兒自主進(jìn)行。但要想保障戶外活動(dòng)的有效性安全性，需要合理投放戶外活動(dòng)材料。小班的幼兒對周圍的一切都充滿了好奇，他們喜歡擺弄一些新鮮的事物。戶外活動(dòng)是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，通過戶外活動(dòng)讓幼兒們兩兩合作玩、三五成群玩、集體玩，在搭建過程中，幼兒們共同完成一件作品，交流的機(jī)會(huì)增多了，這對于幼兒交往能力、合作能力起著重要的作用。但幼兒園戶外活動(dòng)材料投放及推進(jìn)過程仍然存在一定問題，需要對這些問題進(jìn)行對策分析。（二）研究意義1.理論意義《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次,具有選擇性和自由度的,讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境,使幼兒通過自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極的相互作用中獲得發(fā)展。通過本研究能夠豐富幼兒教育中戶外活動(dòng)材料投放的資料研究，為戶外活動(dòng)中戶外活動(dòng)材料投放和推進(jìn)提供參考意見。2.實(shí)踐意義戶外活動(dòng)材料是幼兒在一日生活中不可或缺的重要部分,是教師充分利用各類教育資源,組織幼兒自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)與游戲的活動(dòng)。有效的材料投放可以促進(jìn)幼兒語言、社會(huì)交往、動(dòng)手操作等各方面能力的發(fā)展。二、理論概述（一）低結(jié)構(gòu)材料的內(nèi)涵低結(jié)構(gòu)材料是指結(jié)構(gòu)化程度比較低、比較松散、可變可玩性強(qiáng)、玩法多樣的材料，他們就是來源于日常生活中觸手可得的一些低成本簡單的材料，也是生活中廢舊物品中的材料。低結(jié)構(gòu)材料沒有具體的使用方法，也沒有規(guī)定和明確具體的玩法可以讓幼兒進(jìn)行多種形式的探索運(yùn)用，在戶外游戲中，發(fā)展不同的效用。（二）低結(jié)構(gòu)材料的類別低結(jié)構(gòu)的材料劃分為兩大類，第一類是廢舊材料：紙箱子、瓶子、奶粉罐、紙杯等。第二類為自然物：樹葉、樹枝石頭、干花、松果等。等（三）低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)中投放的意義低結(jié)構(gòu)材料的可玩性強(qiáng)、玩法多樣，并且沒有具體的使用方法，也沒有規(guī)定幼兒必須怎么玩，所以可以很大的激發(fā)幼兒在戶外活動(dòng)中的發(fā)善性思維，可以讓幼兒尋找更多的豐富多樣的玩法，可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。三、低結(jié)構(gòu)材料在S幼兒園中班戶外運(yùn)動(dòng)中投放的現(xiàn)狀現(xiàn)階段中S幼兒園中班幼兒園區(qū)域材料投放上，表現(xiàn)為高結(jié)構(gòu)化材料數(shù)量高于低結(jié)構(gòu)化材料數(shù)量，并且高結(jié)構(gòu)化材料在學(xué)習(xí)型區(qū)域的投放比例也顯著高于表現(xiàn)性區(qū)域。這種材料投放問題，對幼兒園一些基礎(chǔ)活動(dòng)開展不利。（一）S幼兒園中班基本情況簡介低結(jié)構(gòu)材料是這個(gè)學(xué)期剛開始在幼兒園中使用的材料，剛開始是在小班中實(shí)驗(yàn)低結(jié)構(gòu)材料的戶外游戲。發(fā)現(xiàn)，這屆托班幼兒對于低結(jié)構(gòu)材料的戶外自主游戲適應(yīng)良好，且想象力和創(chuàng)造力水平比部分小班幼兒還要高，于是全校開展。而這學(xué)期中教師班級中的幼兒一部分就是小班升中班的幼兒，對于新進(jìn)的幼兒他們對于低結(jié)構(gòu)材料的掌握較高，玩法多樣，但是缺少溝通，缺少交流。導(dǎo)致班級中游戲水平差異較大。班級中多數(shù)幼兒依賴教師。做不到自主游戲。（二）低結(jié)構(gòu)材料在S幼兒園中班戶外運(yùn)動(dòng)中投放的情況這學(xué)期教師開展了廢舊物品再利用的活動(dòng)，向家中收集生活中的廢舊物品，經(jīng)過消毒后投放在中班戶外活動(dòng)中，讓幼兒自主挑選需要使用的材料。1.投放類別低結(jié)構(gòu)材料的類別有1、罐狀類（奶粉罐、油桶、牛奶盒、餅干盒等圓柱形、長方體的鐵罐、紙盒）預(yù)設(shè)運(yùn)用作用：提高跨越的高度、增加障礙物數(shù)量、手提物品增加運(yùn)動(dòng)難度、穿越鉆爬等。2、平面類（厚紙板、馬甲袋、塑膠板、橡皮筋、繩子、紙棒）預(yù)設(shè)運(yùn)用作用：增加跨越寬度、規(guī)定路線、游戲物品替代物等3、負(fù)重類：沙包、沙袋、背包、籃子、水瓶、預(yù)設(shè)運(yùn)用作用：負(fù)重運(yùn)動(dòng)提高運(yùn)動(dòng)難度4、標(biāo)志類：積木、圓點(diǎn)、數(shù)字、箭頭、圖標(biāo)2.投放方式對于中班幼兒來說低結(jié)構(gòu)材料投放要求材料一眼可見，于是我提供了低結(jié)構(gòu)材料百寶箱，讓幼兒一目了然，一樣的材料放在一起，對于中班的幼兒來說材料的品種少而一樣的材料要多，中班的幼兒會(huì)相互模仿。3.投方原則低結(jié)構(gòu)材料投放的時(shí)候最重要的是注意幼兒的安全，安全在幼兒園中始終是排在第一位的。因此在篩選向家長收集的材料中，教師要對每一份材料進(jìn)行安全檢查。保證材料的安全性和環(huán)保性，避免對幼兒的健康造成威脅由中班幼兒的自我保護(hù)意識不強(qiáng)，在進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)自主游戲時(shí)，游戲道具容易導(dǎo)致幼兒受傷。針對此現(xiàn)象，教師選用稍微柔軟的低結(jié)構(gòu)材料，以此保證低結(jié)構(gòu)材料的安全性。教師向家長收集的材料一定要是生活中所常見的，幼兒所熟悉的材料。這樣可以提高幼兒的接受程度，另外選擇在生活中隨處可見的低結(jié)構(gòu)材料能夠提升幼兒對其使用的熟練度，可以在一定程度上，降低因材料使用不當(dāng)造成的安全事故。四、低結(jié)構(gòu)材料在S幼兒園中班戶外運(yùn)動(dòng)投放中存在的問題（一）戶外活動(dòng)材料無法激發(fā)幼兒的興趣材料不僅可以方便教師教育幼兒，還可以提升幼兒的學(xué)習(xí)有效性，因?yàn)檫@一媒介吸引了幼兒對游戲的興趣，也促進(jìn)了幼兒與教師的互動(dòng)。正是因?yàn)椴牧系拇嬖冢芏嘤變簩敉饣顒?dòng)材料較為執(zhí)著，甚至出現(xiàn)了一進(jìn)入活動(dòng)區(qū)就在尋找戶外活動(dòng)材料的行為，自身與游戲的互動(dòng)頻率也高達(dá)96%以上，戶外活動(dòng)材料的教育價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)。戶外活動(dòng)主要是以幼兒為主體，幼兒自主動(dòng)手來進(jìn)行操作的游戲，可以體現(xiàn)出游戲的價(jià)值。但是對現(xiàn)階段的建構(gòu)戶外活動(dòng)材料投放的現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，不少教師沒有根據(jù)幼兒的興趣來進(jìn)行材料投放，教師投放的大多是封閉性材料，缺乏開放性的材料，導(dǎo)致幼兒無法獲得更加有趣的玩法。幼兒教師從幼兒出發(fā)，選擇適合幼兒的具有興趣性的材料投放，這就無法激發(fā)幼兒對戶外活動(dòng)的興趣，還會(huì)導(dǎo)致幼兒喪失對活動(dòng)的積極性。（二）戶外活動(dòng)材料投放的教育價(jià)值不明顯但是目前很多幼兒園教師缺乏對這些建構(gòu)戶外活動(dòng)材料的價(jià)值認(rèn)識，沒有真正意識到戶外活動(dòng)材料投放的教育價(jià)值，無法保障其適合幼兒的發(fā)展，無法充分發(fā)揮材料的教育價(jià)值。另外，一些教師沒有認(rèn)識到材料在戶外活動(dòng)中的價(jià)值，不會(huì)將其與圖片加以整合，導(dǎo)致其價(jià)值大打折扣。剛開始進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料的戶外游戲的時(shí)候，教師把所有收集來的符合幼兒的材料全部用收納箱攤開擺放在一起，幼兒們看的眼花繚亂，不知道玩哪些。幼兒們在戶外玩沙水游戲的時(shí)候到處找相關(guān)的材料，戶外活動(dòng)的時(shí)間一大半花在了找想要的材料上面。此外，在不少幼兒園的戶外活動(dòng)活動(dòng)中，大多數(shù)游戲策劃人員都沒有很好地認(rèn)清建構(gòu)戶外活動(dòng)材料的強(qiáng)化作用。在戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)蹦蹦跳跳的獨(dú)木橋的時(shí)候幼兒們自主的擺放好游戲場地利用低結(jié)構(gòu)材料的輪胎和長木板進(jìn)行擺放，但是幼兒遇到困難首先會(huì)直接找到老師，不會(huì)自己想辦法解決，需要老師來引導(dǎo)幼兒。（三）材料投放無法調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性幼兒戶外活動(dòng)中教師幼兒能否與材料進(jìn)行有效互動(dòng)很大程度上取決于材料的結(jié)構(gòu)組合以及層次分布是否合理，如果不合理，幼兒就不知道選擇何種材料進(jìn)行游戲，更不知道如何將材料應(yīng)用起來，支撐游戲的進(jìn)行。如果長時(shí)間出現(xiàn)不知道如何與游戲進(jìn)行互動(dòng)的情況，幼兒就會(huì)慢慢失去對游戲的興趣，甚至不在主動(dòng)積極地進(jìn)行戶外活動(dòng)了。但是在對很多幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師并沒有尊重幼兒的主體地位，沒有投放能夠調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性的材料，這就導(dǎo)致了建構(gòu)戶外活動(dòng)材料投放過程中戶外活動(dòng)材料投放單一的現(xiàn)象。對大部分幼兒無法產(chǎn)生積極的作用。同時(shí)在游戲中，幼兒每次只選擇一個(gè)游戲材料玩，并且全程無溝通，他們好像不知道里面的所有材料都說可以玩。中班的小朋友對于戶外運(yùn)動(dòng)自主游戲中會(huì)產(chǎn)生較少的游戲情節(jié)，但是班級中的部分幼兒卻是沒有相關(guān)的溝通交流。五、低結(jié)構(gòu)材料在S幼兒園中班戶外運(yùn)動(dòng)投放的對策（一）根據(jù)幼兒興趣來投放戶外活動(dòng)材料興趣是幼兒們對游戲產(chǎn)生記憶的前提。實(shí)踐表明,在主題環(huán)境下,幼兒更有可能走進(jìn)情景之中,從而進(jìn)一步的產(chǎn)生興趣。在戶外活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,老師可以組織幼兒們和家長一起收集和選擇可以激發(fā)幼兒產(chǎn)生和主題有關(guān)的探究活動(dòng)的材料,或者是提供與主題相符的輔助材料,通過這種方式,不但能夠使得幼兒與家長能夠一起參與游戲的構(gòu)建,還能夠豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)的材料,使幼兒對環(huán)境的趣味性得到增加,從而深化他們在于環(huán)境中的學(xué)習(xí)。同時(shí)戶外活動(dòng)活動(dòng)等同于幼兒的自我教育，需要讓幼兒自愿接受。例如巧用低結(jié)構(gòu)材料百寶箱，分類擺放一目了然。第一步就是把角色游戲的百寶箱運(yùn)用到低結(jié)構(gòu)材料中，一樣性質(zhì)的放在一起并且在班級中開展討論活動(dòng)，在百寶箱上貼上材料圖片一部了然，注意幼兒的個(gè)體差異并且材料的投放應(yīng)具有鮮明的層次特點(diǎn)和差異性，能讓不同的幼兒獲得符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的水平能力提升。在一次和幼兒們手槍制造工廠的建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，老師巧妙地將一些低結(jié)構(gòu)材料，集中擺放在一塊空地上。幼兒自取可用材料或者可替代品材料，對游戲場地進(jìn)行布置、整理。他們還可以根據(jù)不斷產(chǎn)生的游戲情節(jié)，及時(shí)選擇所需要的材料，不斷延續(xù)游戲的過程，充實(shí)游戲的內(nèi)容。自選自取材料讓幼兒可以更獨(dú)立，更多選擇，獲得更自主的游戲體驗(yàn)。（二）投放教育價(jià)值較大的戶外活動(dòng)材料幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識到戶外活動(dòng)中材料投放的教育價(jià)值，從而選擇教育價(jià)值大的材料進(jìn)行投放?？梢詮娜缦聨追矫鎭磉M(jìn)行：一是凸顯材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值。在材料投放的過程中，需要減少盲目操作行為，嚴(yán)格按照教育目的來進(jìn)行投放，促進(jìn)材料投放的教育價(jià)值大發(fā)揮。因此，教師應(yīng)明確每一種戶外活動(dòng)戶外活動(dòng)材料的價(jià)值，為了實(shí)現(xiàn)某一目的，從而選擇特定種類的戶外活動(dòng)材料；其次，鑒于幼兒的理解能力有限，并不是每一種戶外活動(dòng)材料都會(huì)使用，因此，教師可以適當(dāng)給一些提示，從而使得幼兒可以正確使用這些戶外活動(dòng)材料。這些提示可以通過圖片、故事等來進(jìn)行，讓幼兒挖掘材料的更多深層次功能，從而將其充分發(fā)揮出來。低結(jié)構(gòu)材料的豐富性與多樣性基于幼兒的年齡特征和室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需要之上。面對不同年齡的幼兒應(yīng)該要對材料進(jìn)行適當(dāng)篩選并進(jìn)行分類和整理后在進(jìn)行使用。對于中班的幼兒,在進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)選取的材料類型不應(yīng)該太復(fù)雜,在對它們進(jìn)行分類時(shí),可以選擇一個(gè)到兩個(gè)維度來進(jìn)行分類。例如組合材料的使用。幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，好學(xué)、好問、喜歡挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容他們思維積極、活躍，愿意學(xué)習(xí)新東西。在戶外活動(dòng)“鈴鐺陣”活動(dòng)中，教師和幼兒討論鉆爬游戲。讓幼兒參與進(jìn)來。按照現(xiàn)有的材料和幼兒們討論各種可能性，剛開始幼兒們說可以用繩子，長桌步來制作鈴鐺陣，實(shí)驗(yàn)后，教師將橡皮筋交叉重疊、高低錯(cuò)落地組成了一條“封鎖線”上面安放了小鈴鐺，幼兒可以從下面匍匐前進(jìn)，也可以躺在滑板上通過，可以從橡皮筋上用雙腳跨過去，也可以踩著高低不同的高蹺穿過“封鎖線”。在實(shí)踐中，材料的調(diào)整，使教師多角度的審視材料的內(nèi)容和價(jià)值，而對已使用過的材料進(jìn)行改裝微調(diào)，則賦予材料新的內(nèi)涵，萌發(fā)幼兒新的游戲行為。陳鶴琴先生說過：“小孩是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。對幼兒來說，游戲就是工作，工作就是游戲?！泵恳粋€(gè)幼兒都有無限發(fā)展的可能性，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)符合幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)的戶外活動(dòng)，讓他們玩中樂、樂中學(xué)、玩中有得、玩中有創(chuàng)，更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。（三）將幼兒、材料與環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來一般來說，當(dāng)幼兒與材料、環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來了，戶外活動(dòng)的成功率會(huì)大大提升，但這一過程能否順利進(jìn)行取決于教師對材料的選擇和投放，為了保障這一目的的實(shí)現(xiàn)。首先，教師需要合理搜集戶外活動(dòng)材料，并設(shè)計(jì)好投放的計(jì)劃，充分提升幼兒對戶外活動(dòng)的參與度，教師甚至可以讓幼兒一起加入到建構(gòu)戶外活動(dòng)材料的制作中來。在這一過程中，幼兒還可以習(xí)慣獨(dú)立思考。為了確保這一過程的順利實(shí)施，教師需要加強(qiáng)對各種書籍的閱讀，從中獲得啟示，選擇合理的戶外活動(dòng)戶外活動(dòng)材料，并對其進(jìn)行靈活組合，確保幼兒交際能力、設(shè)計(jì)能力等的提升。其次，教師還應(yīng)不定期豐富游戲戶外活動(dòng)材料，并增加一些富有教育價(jià)值的材料，來加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，并增強(qiáng)其與材料和環(huán)境的統(tǒng)一性。根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需要,巧妙利用現(xiàn)場資源,進(jìn)行材料的補(bǔ)充。低結(jié)構(gòu)材料可以刺激幼兒的游戲行為,幼兒也能夠按照自身的實(shí)際需求來抉擇如何使用材料。在室內(nèi)環(huán)境中,幼兒可以靈巧地使用、改造或是組合活動(dòng)中的各種材料來擴(kuò)展自己的天地,從而豐富環(huán)境內(nèi)容,增加對室內(nèi)環(huán)境的趣味。在幼兒園公共區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,材料的選擇與使用占有十分重要的位置,是幼兒全面發(fā)展關(guān)鍵。作為教師更需要要為幼兒創(chuàng)造適合自己的發(fā)展環(huán)境,為幼兒創(chuàng)造更多的自由空間,在材料選擇和使用中應(yīng)當(dāng)從幼兒興趣點(diǎn)入手、注重材料選擇的適宜性,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到每個(gè)幼兒的興趣和愛好,尊重其個(gè)性特征,依據(jù)其接受和技能掌握程度的高低,幫助其獨(dú)立發(fā)展,讓幼兒更具有自信。在玩游戲的過程中，教師可以根據(jù)不同的物質(zhì)需求分析相應(yīng)幼兒的游戲傾向和水平，為教師在一定基礎(chǔ)上因材施教提供一定的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行選擇，使用相應(yīng)的材料滿足每個(gè)幼兒的興趣和發(fā)展需求，為他們的發(fā)展提供良好的環(huán)境，從而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。建立幼兒園公共區(qū)域環(huán)境是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要。在環(huán)境因素的影響下,幼兒的行為習(xí)慣和思維方式會(huì)逐漸改變。因此,在幼兒園公共區(qū)域環(huán)境建設(shè)中,教師應(yīng)從幼兒發(fā)展的角度來安排區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中材料的選擇和使用,明確幼兒的實(shí)際需求,以幼兒為主體,制定科學(xué)合理的教育目標(biāo),切實(shí)提高幼兒的審美能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,培養(yǎng)良好的幼兒行為習(xí)慣,創(chuàng)造一個(gè)對幼兒有利的環(huán)境,尊重物質(zhì)和精神環(huán)境,促進(jìn)幼兒的充分發(fā)展,為幼兒的基本健康全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在戶外活動(dòng)“鈴鐺陣”活動(dòng)中，教師和幼兒討論鉆爬游戲。讓幼兒參與進(jìn)來。按照現(xiàn)有的材料和幼兒們討論各種可能性，剛開始幼兒們說可以用繩子，長桌步來制作鈴鐺陣，實(shí)驗(yàn)后，教師將橡皮筋交叉重疊、高低錯(cuò)落地組成了一條“封鎖線”上面安放了小鈴鐺，幼兒可以從下面匍匐前進(jìn)，也可以躺在滑板上通過，可以從橡皮筋上用雙腳跨過去，也可以踩著高低不同的高蹺穿過“封鎖線”。在實(shí)踐中，材料的調(diào)整，使教師多角度的審視材料的內(nèi)容和價(jià)值，而對已使用過的材料進(jìn)行改裝微調(diào)，則賦予材料新的內(nèi)涵，萌發(fā)幼兒新的游戲行為。六、結(jié)論目前，戶外活動(dòng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中較為常見，而且特別受歡迎，這一活動(dòng)由于響應(yīng)了幼兒園課程改革的實(shí)施，從而受到了各大幼兒園的廣泛關(guān)注，幼兒園也紛紛加強(qiáng)了對這一活動(dòng)的利用，使其用來提升幼兒的思維能力，培養(yǎng)其探索精神等。但是活動(dòng)的進(jìn)行需要依賴于材料，教師在投放材料的過程中需要科學(xué)進(jìn)行，否則將會(huì)導(dǎo)致戶外活動(dòng)活動(dòng)的價(jià)值得不到充分體現(xiàn)。雖然很多幼兒園教師在建構(gòu)戶外活動(dòng)材料投放方面取得了一定的成功，但各種問題依然普遍存在，比如戶外活動(dòng)材料無法激發(fā)幼兒的興趣、戶外活動(dòng)材料投放的教育價(jià)值不明顯、材料投放無法調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)