俞正強(qiáng)老師究竟好在哪里?俞正強(qiáng)的公開課上得好,在浙江省久負(fù)盛名,光是代表課例就有十幾個。浙江教育學(xué)院吳衛(wèi)東教授稱其為?另類?:?他的課,我們可以欣賞,也可能對自己有啟發(fā),但是很難模仿。?寧波國際萬里教育集團(tuán)副總裁,同為浙江省數(shù)學(xué)特級教師的林良富評價俞正強(qiáng):?(課的)冷僻里面透出他的智慧。要上這樣的課一要有勇氣,二要有智慧。俞正強(qiáng)是險絕異類,也可以說是獨(dú)孤求敗。?但這只能單方面證明俞正強(qiáng)教書教得?好?。那么,在學(xué)生心目中,這個老師究竟好在哪里?俞正強(qiáng)有個學(xué)生,有一回給他講了一個故事。這個學(xué)生的爸爸在報社工作。孩子回家老說俞老師好好好,講得多了,爸爸就問他:?你們俞老師究竟好在哪里呀?咱們給他寫篇報道吧。?學(xué)生回學(xué)校對俞正強(qiáng)說:?俞老師,昨天我想了一個晚上,我想不出你好在哪里。?俞正強(qiáng)很奇怪:?不會吧。我怎么不好了??學(xué)生:?是啊。我老說俞老師好,真去想的時候,卻想不出你好在哪里了。?俞正強(qiáng)好奇了:?你說說看。?學(xué)生:?第一,你有沒有備課到深夜??俞正強(qiáng):?沒有。?學(xué)生:?第二,你有沒有帶病堅持上課??俞正強(qiáng):?沒有。學(xué)生:?第三,你有沒有打雨傘送我們回家??俞正強(qiáng):?也沒有。?學(xué)生:?所有‘好’的事情你一樣都沒有。你呀,衣服穿得不好看,字也寫得不好看,有時還批評我們,但是你說怎么回事呢?我們就是覺得你挺好的,可又說不出你好在哪里。?這個故事給俞正強(qiáng)的印象太深了。從這時起,他開始思考:老師要不要在學(xué)生面前塑造這樣一種形象——備課到深夜、堅持上課昏倒在講臺上?到底一個怎樣的老師才算是好老師呢?也許看了以下的故事,我們會對俞正強(qiáng)為什么能成為一個學(xué)生心目中的?好老師?有更多的了解,也會更明白俞正強(qiáng)為什么能成為一個教書教得?好?的老師。1老師其實(shí)也是需要進(jìn)步的?老師,你進(jìn)步了嗎??這個故事發(fā)生在我教書第三年。那時,我做四年級一個班的班主任。每個學(xué)期結(jié)束的時候,我都喜歡問小朋友一個問題:?一個學(xué)期下來了,你們跟我說說自己有什么進(jìn)步啊??我要求每個人最多說一兩分鐘。小朋友們就說呀說。一個小女孩舉手,我把她叫起來。我問她:?你有什么事啊??她說:?俞老師,我不敢說,我說了怕你不高興。唉,我看還是不說算了。?我說:?不可以的。我們之間還有什么不可以說的呢?俞老師對你們是知無不言、言無不盡,你們也應(yīng)該對俞老師這樣呀。?她就問了:?俞老師,那你說說,一個學(xué)期下來,你有什么進(jìn)步啊??哎呀!本來是我問小朋友的問題,結(jié)果她這么反過來一問,嗬!那些小朋友的眼睛就像放電一樣?刷?地射過來了。我感覺就好像有很多大燈泡聚焦在我身上,讓我有一種發(fā)昏的感覺。這時我才突然發(fā)現(xiàn)我們做老師的有一個誤區(qū),總是想著問學(xué)生:?你進(jìn)步了沒有??其實(shí),我們經(jīng)常忘記問自己:?我進(jìn)步了沒有??當(dāng)時,我心想,今天肯定完了。我有個特點(diǎn)就是小朋友都很喜歡我,這個班我?guī)Я艘荒炅?如果我說自己的進(jìn)步不大,只是一點(diǎn)點(diǎn)的話,小朋友聽了,可能就對我不再感興趣了,就沒有那么喜歡我,不再佩服我了,那肯定是不行的。如果我說自己進(jìn)步很大,可我又覺得自己沒有很大的進(jìn)步啊,畢竟這才是我教書的第三個年頭。正好,那節(jié)課也快結(jié)束了,我就耍了一個滑頭,對學(xué)生們說:?時間差不多了,讓老師把這個問題作為家庭作業(yè)帶回去,明天向大家匯報,好不好?明天我就回答這個問題——‘我這一學(xué)期下來有什么進(jìn)步’。?學(xué)生很不情愿地?fù)u搖頭。哈哈!他們其實(shí)也很喜歡看老師的笑話的。那天晚上,我人生當(dāng)中第一次認(rèn)真思考這個問題——?我進(jìn)步了沒有?。作為老師,我一年應(yīng)該有哪些進(jìn)步。作為老師,我該怎么向?qū)W生交代。那時不像現(xiàn)在這樣提教學(xué)反思,也不講專業(yè)發(fā)展,連?專業(yè)發(fā)展?這個詞都沒有。一般教師教書也就是求個養(yǎng)家糊口,不怎么想個人的發(fā)展問題。那個孩子的問題給了我啟發(fā)。第二天早上的第一節(jié)課就是數(shù)學(xué)課。一上課,我就對學(xué)生說:?同學(xué)們,你們昨天問的那個問題還記得吧???記得!?學(xué)生們回答得很響亮。?那你們說說看,俞老師這學(xué)期有什么進(jìn)步?因為我不知道有啥進(jìn)步。?然后,有的學(xué)生就說:?俞老師,我發(fā)現(xiàn)你的普通話進(jìn)步了不少,以前你講課有好幾句話我們聽不懂,現(xiàn)在全部聽懂了。?有的學(xué)生說:?你還有一個進(jìn)步就是,以前有時罵我們,現(xiàn)在不罵了,還經(jīng)常搓搓我們的腦袋,這讓我們很舒服。?……我聽學(xué)生們你一言我一語的,很感動。我說:?我教你們一年了。昨天你們提的問題,我老實(shí)跟你們講,我想了一個晚上,我想不出自己有什么地方進(jìn)步了。但是今天你們講了我這么多的進(jìn)步,老師很感動。你們讓我明白一個道理,老師其實(shí)也是要進(jìn)步的。?教學(xué)相長,其實(shí)是一件很重要的事情。我感覺我應(yīng)該進(jìn)步。我從心底里感激我的學(xué)生。就這個故事,后來我寫過一篇文章,題目就是《老師,你進(jìn)步了嗎?》。2學(xué)生不聽課,老師有責(zé)任?如果你能讓他們忘記吵!?我剛工作的時侯,上課一遇到學(xué)生吵,就很生氣。后來,我想了一個辦法,不是上課學(xué)生要吵,要打斷我上課嗎?我就給他們立了一個規(guī)矩:上課講話不要緊,但不要吵到讓我停下來維持課堂紀(jì)律。讓我停下來也不要緊,但不能讓我一堂課上停三次,因為這樣就沒法上課了。如果停三次的話,那我就罰學(xué)生放學(xué)后在教室里靜坐15分鐘。我這是跟他們講好的,他們也沒辦法。想想也是應(yīng)該的,課堂上這么吵,那些想學(xué)習(xí)的學(xué)生也會感到很煩。有一天,真的有個小朋友讓我停下來三次。我說:?好,第三次停下來了。今天放學(xué)后,大家都要留下來靜坐。?到了下午,學(xué)生們就乖乖地留下來靜坐了。那天我很得意,覺得自己的這個辦法很聰明。等我讓他們回家的時候,一個小朋友拿著一個作業(yè)本過來了。?咦??我很驚訝:?你怎么把作業(yè)拿來了?我們今天又沒留作業(yè),你為什么把這個本子交給我??她說:?俞老師,你看看,你看看。?說完,她就跑了。我打開作業(yè)本,一下子就看見她本子里寫的話:?老師,您是在浪費(fèi)我們的時間!?這怎么會是浪費(fèi)呢?我在這個孩子的作業(yè)上批復(fù):?好的紀(jì)律是好好學(xué)習(xí)的前提,可愛的小姐!?可是,第二天我又看到了她寫的回復(fù):?俞老師,如果你能讓他們忘記吵,算你厲害!?我當(dāng)時看了這句話,馬上就有一種很復(fù)雜的感覺,這種感覺是說不出來的。我覺得學(xué)生看不起我。她的潛臺詞好像是:?你是老師,有什么了不起?你有本領(lǐng),就讓學(xué)生忘記吵。?那天我想了很多。她給我的警示是:老師不要憑著自己的權(quán)威一味地要求學(xué)生?你要聽,你要聽?。老師應(yīng)該思考自己的課到底上得好不好。如果上得不好,憑什么要求學(xué)生認(rèn)真聽?這對我的教育實(shí)在是太大了。我以前從來沒這樣反思過。我總是認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情,學(xué)不學(xué)都是學(xué)生自己的事情。反正我上課認(rèn)真地講,學(xué)生不聽就是學(xué)生自己的責(zé)任,更是學(xué)生的損失。這種思想其實(shí)很不對。作為老師,讓學(xué)生在課堂上忘記吵是他的一個重要任務(wù)。因為學(xué)生還是未成年人,不是大人。他們的自律能力很差,他們是要吵的、要動的。如果老師上課上得很精彩,學(xué)生就會在課堂上忘記吵,上得不精彩他們才會吵。像這種情況,有的老師可能把作業(yè)本一扔,說她兩句也就過去了。我呢,可能就有這么一種素質(zhì),愿意接受學(xué)生的幫助。這個關(guān)鍵事件給我的影響是:以前我只想著應(yīng)該怎樣上課,現(xiàn)在我想的是應(yīng)該怎樣把課上好。所以,我總是說,是學(xué)生在幫助我長大。學(xué)生始終是我們的老師,他會在突然之中像一道閃電一般點(diǎn)亮了你的腦子,讓你頓悟。這種感覺有點(diǎn)像佛教的?當(dāng)頭棒喝?,令人醍醐灌頂。3老師也會經(jīng)常犯錯誤?我為什么要補(bǔ)課??以前,在金華師范附小的時候,有一段時間,我做了分管教學(xué)的副校長,把全面提高教學(xué)質(zhì)量作為中心工作來抓。當(dāng)時我想了一個辦法,就是在每天放學(xué)之后,把學(xué)習(xí)困難的學(xué)生集中在一起再學(xué)習(xí)半小時。因為學(xué)校比較大,每個班規(guī)定只能送6名成績不夠理想的學(xué)生,每個年級組織成一個班。有一天放學(xué)后,我聽見自己班的教室里有哭聲。我忙跑過去,看見一位本該去集中學(xué)習(xí)的學(xué)困生很傷心地在那里哭。我問他:被誰欺負(fù)了?哪里痛了?家里發(fā)生什么事情了?……問了很多我認(rèn)為值得他哭的理由,可是我越問,他哭得越響?？纯礇]效果,我只好拿出教師的架子來教育他:?五年級的學(xué)生了,不要一味地哭,要學(xué)會表達(dá),好不好??過了一會兒,這個孩子抬起頭,眼里全是淚,幾乎是憤怒地瞪著我:?你為什么要讓我去補(bǔ)課??我一聽,覺得挺奇怪,問他:?補(bǔ)課有什么不好?你成績還差著呢。?我一說完,他就對著我喊:?可是我不想,難道只有這樣補(bǔ)課才能進(jìn)步嗎??看著他一臉的委屈與憤怒,我再也說不出話了。至今我還記得那時的驚愕與迷惑,我讓他先回家,讓我好好想想。我發(fā)現(xiàn),我們老師是經(jīng)常犯錯誤的,而且很多錯誤犯得理直氣壯。比如組織學(xué)生補(bǔ)課這件事,我們自以為是好事:學(xué)習(xí)有困難,學(xué)校安排免費(fèi)補(bǔ)課,這是一件多么好的事情?？晌覀儾⒉涣私?這樣的好事往往是一件令學(xué)生傷心的事,因為在我們的思想中有一個誤區(qū),以為自己認(rèn)為的好事對于學(xué)生一定是好事。于是,我們把自己的想法作為一種事實(shí)強(qiáng)加給學(xué)生,而沒有去思考學(xué)生怎么想,這是一種多么霸道的錯誤啊!我們老師其實(shí)經(jīng)常傷害學(xué)生,傷害了學(xué)生不說,還自認(rèn)為自己所做的一切都是為學(xué)生好。有了這個理由,教學(xué)中的很多錯誤便心安理得地發(fā)生著。事實(shí)上,學(xué)生的很多想法與成人是有區(qū)別的。這種區(qū)別是大多數(shù)學(xué)生所不敢表達(dá)的,也是大多數(shù)成人所不曾體會的。所以,以后我在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的時候,就會想起那位學(xué)生的質(zhì)問:只有這樣補(bǔ)課才能進(jìn)步嗎?是的,應(yīng)該有更多好的辦法,需要我們用心去尋找。4老師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維?我早上從來不吃大餅!?有一個關(guān)鍵事件,影響了我對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解。我有一個學(xué)生,人長得很漂亮,就是數(shù)學(xué)老也學(xué)不好。一天,我讓這個學(xué)生做一道題。這道題很簡單,題目是這樣的:××牌52型拖拉機(jī)一天耕地150公畝,問12天耕地多少公畝?就這么個題目,她不會做。她先是把52乘以150乘以12這樣乘起來。我說:?你錯了。?她就訂正,把乘法變成除法。我說:?你又錯了。?她又訂正,把除法變成加法。我一看就覺得這個學(xué)生是在瞎猜,她不會思考。很多小學(xué)生都是這樣的,今天課堂上講了乘法,就認(rèn)為今天的題目肯定用乘法;要是講了除法呢,就用除法,完全不思考的。我說:?你過來,我給你打個比方。?相對來說,我還是比較有耐心的,有些老師可能覺得蒙對了也就算了。?比方說,你每天早上吃兩個大餅,5天吃幾個大餅啊??這和那個題目的性質(zhì)是一樣,再把她的學(xué)號也算作一個條件。我問她:?你是幾號???我16號。??哦,那就是16號同學(xué)每天吃兩個大餅,5天吃幾個大餅??16號,這個數(shù)字在這里是沒用的,是個干擾條件而已。這個小朋友很滑稽的,她很認(rèn)真地對我說:?俞老師,我早上從來不吃大餅!?當(dāng)時我還以為她是開玩笑呢。本來很可能就一句話丟過去:?你開什么玩笑,我現(xiàn)在叫你做數(shù)學(xué),是跟你聊吃大餅嗎??但我沒有這樣做,而是接著問她:?那你早上喜歡吃什么??她說:?我都是吃粽子的。?我說:?那好,這很簡單啊,我問你,你每天早上吃兩個粽子,5天吃幾個粽子啊??嗬嗬,這個小家伙,她又很認(rèn)真地想了一想。我想,你這么認(rèn)真,應(yīng)該把問題解決了吧。她說:?俞老師。?我說:?唉,你說。??俞老師,我有點(diǎn)生氣了,我兩個粽子吃不下去的呀!?這個時候,我覺得她在?耍?我。我問她數(shù)學(xué),她卻老是跟我討論吃什么的問題。我只好問:?那你每天能吃幾個粽子??她說:?一般都是媽媽給我買一個,我只吃半個,剩下的我都扔掉了,我不喜歡吃。?我說:?好的。?看來這個題目算是做不下去了。為什么呢?因為半個是,乘以5,這是小數(shù)乘法啊,這個知識點(diǎn)還沒學(xué)呢。我試探性地問:?你每天吃半個,那你5天吃幾個粽子??她說:?吃兩個半。??怎么算出來的???兩天一個,5天不就兩個半了嘛!?你說這個學(xué)生笨不笨?一點(diǎn)都不笨,聰明著呢!然后我就開始思考一個問題:其實(shí)這個學(xué)生不笨啊,但她為什么又這么?笨?呢?我覺得,主要是她的思維還不是數(shù)學(xué)思維。因此,后來我就開始思考學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備問題,從此這成為了我的一個興趣點(diǎn)。我現(xiàn)在的觀點(diǎn)是:當(dāng)一個小學(xué)生的思維發(fā)生困難的時候,不一定是他的智力有問題,可能是在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上出問題了。我就再接著思考一個問題:這個學(xué)生為什么會有這樣的反應(yīng)呢?數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生,你問他一個問題:每天吃兩個大餅,5天吃幾個大餅?他絕不會去思考這兩個大餅是不是我吃的。他不會陷進(jìn)去。在他的眼里,不管這兩個大餅是誰吃的,他馬上就能抽象出來。而這個學(xué)生為什么這么?笨?呢?她沒抽象出來,陷進(jìn)去了:?我不吃大餅的啊!我怎么能吃得下兩個大餅?zāi)??她把數(shù)學(xué)忘記了,這就是問題所在。其實(shí),很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候就沒進(jìn)入數(shù)學(xué)思維狀態(tài)。這個小朋友是把自己陷進(jìn)去了,而我只是舉個例子而已。題目中的那個?你?不是你本人啊!換成甲可以,乙也可以,丙或丁都可以,怎么就是你呢?她就認(rèn)為是自己,老是想?我每次兩個大餅吃不下?這樣的問題。這些學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的時候,往往被非本質(zhì)的東西迷惑了。為什么是這樣的呢?就是她對信息的捕捉和別人不一樣。數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生,能馬上把非本質(zhì)