幼小銜接工作中存在的問題及完善對策研究TOC\o"1-2"\h\u2984一、引言 111603二、幼小銜接概述 221962（一）概念界定 224496（二）幼小銜接的重要性 229967三、幼小銜接工作中存在的問題 39454（一）幼兒園與小學缺少聯(lián)系 327079（二）學校幼小銜接意識淡薄 328815（三）教師教學方式缺乏針對性 49266（四）家長不重視幼小銜接 46532四、幼小銜接有效開展的措施 44174（一）加強幼兒園與小學的聯(lián)系 420835（二）加強學校幼小銜接的意識 524761（三）完善教師教學方法 512842（四）家長加強幼小銜接意識 56635五、結論 632540參考文獻 6【摘要】由于我國社會經(jīng)濟發(fā)展腳步的加快，使得人們對教育的重視程度也越來越高，與此同時，我國的教育水平也在直線上升。而幼兒教育作為一切教育的基礎，一直以來都受到教育界的廣泛關注。本篇文章運用文獻分析法，首先闡述了幼小銜接的概念，然后研究和分析了幼小銜接的重要性，最后找出現(xiàn)階段幼小銜接所存在的具體問題，提出相應的解決對策。除此之外，本篇文章還從幼兒園、教師以及家庭等三個方面入手，討論了解決幼小銜接發(fā)展現(xiàn)狀所存在問題的對策，一是幼兒園需要加強與小學銜接的意識；二是教師需要改變教學觀念，做好與小學教育的銜接；三是家長需要與老師進行合作，進一步落實幼小銜接教育工作的實施，希望本篇文章對我國做好幼小銜接教育工作能夠有所幫助?！娟P鍵詞】幼兒教育；幼小銜接；小學教育；學前教育一、引言從幼兒的角度來講，幼兒園是他們接受社會教育的第一站，所以幼兒的教育工作是重中之重，同時也是幼兒的一個人生轉折點。那么怎樣才能讓幼兒開心快樂地進入小學學習，并且自己充滿自信和自己獨立呢？大部分的孩子在進入小學后，剛開始還挺高興的，可是過不了幾天，新鮮勁兒一過，就會看出當前幼兒園有一部分學生原先沒有丟三落四的習慣，慢慢開始有了這種行為，經(jīng)常將作業(yè)遺忘在家里，就是不記得作業(yè)是什么，家長問孩子老師在學校教什么了？孩子也是一問三不知，每天的心情也不是像剛開始一樣特別開心、興奮了。有的孩子性格內(nèi)向，不愿意去和老師溝通，如果在校園里受到了欺負，也只會回家和父母告狀或者哭，還有的孩子不記得老師課堂上講了什么，不記得老師的作業(yè)是什么，就只會上課隨便下座位，課堂上隨意和小朋友說話聊天兒等等，更有的孩子沒有朋友，不會和同學溝通相處，別人不小心碰了自己的東西，就會告訴老師和家長。以上出現(xiàn)的問題有很多，所以幼兒園和小學有效的銜接還是很重要的。而目前我國對于幼小銜接問題的認識還存在偏差，一方面，幼兒園時期的教育不太注重幼兒的學習，而更加注重他們的自由，另一方面，他們在進入小學之后又要面臨有時間要求的分科學習，以及未曾有過的考試壓力。這種情況下幼小銜接就出現(xiàn)了問題。有些學校還打著做好幼小銜接的名頭將幼兒園小學化，這種做法是否合適也值得研究?？傊仔°暯訂栴}是我國教育領域目前面臨的一個重要問題，希望能夠通過此研究為去小學化背景下的幼小銜接問題提出一點理論支持，也希望能為幼兒園、小學等在幼小銜接階段的舉動提供方法啟示。二、幼小銜接概述（一）概念界定當孩子從幼兒園進入小學時，家長的困惑和焦慮要比孩子大得多，因為大部分家長擔心他們的孩子在進入小學之前不具備一定的知識。所以，很多家長讓自己的孩子在幼兒園畢業(yè)后開始學習算術和英語，還讓孩子參加各種補習班，學前班。近幾年，各省份陸續(xù)出臺政策，取消公辦小學學前班，大量被父母寄予厚望的孩子流向了商業(yè)輔導機構。在“速成”思想的指引下，“攀比現(xiàn)象”“拔苗助長”現(xiàn)象十分嚴重。更為嚴重的是這些輔導班、學前班基本上是以營利為目的商業(yè)輔導機構，工作人員的素質(zhì)良莠不齊，教學效果千差萬別。絕大部分商業(yè)輔導機構為了迎合家長的功利心和速成想法，想方設法讓學前班的孩子學習小學相關知識。從相關組織做出的“2015—2025年中國幼兒園市場規(guī)模及預測”可以看出，幼兒園市場這塊超過一萬億的巨大蛋糕將促使大量的商業(yè)輔導機構誕生。幼兒園老師和小學老師在許多方面都具有一定的差異性，例如在教育理念和教育行為這兩個方面。有關研究表明，雖然老師的教育理念要求他們關注孩子的興趣和習慣，但他們的潛意識會不自覺的關注孩子所掌握的知識和技能，而這也被認為是幼小銜接教育中的重要內(nèi)容。遍觀中國的小學，一年級小學生入學，都會進行為期一個月的養(yǎng)成教育。教學方式的不同，致使大量剛入一年級的小朋友茫然不知所措，家長更是擔憂焦慮。因此，研究幼小銜接存在的問題并積極地尋找對策，勢在必行。做好幼小銜接教育的研究，是幼兒園和小學共同的教育使命。幼兒園做好幼小銜接對于學生的學習體系構建、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重大意義。（二）幼小銜接的重要性現(xiàn)階段，幼小銜接主要是指幼兒教育與小學教育的銜接時期，其對這一時期內(nèi)的兒童在培養(yǎng)社會適應能力方面具有不可或缺的作用。所謂社會適應能力，其主要是指一個人在適應社會環(huán)境的過程中，獲得社會認同感、安全感以及歸屬感的一種重要能力。進一步落實好幼小銜接教育工作，不僅可以培養(yǎng)孩子對小學生活的適應能力，同時還能有效提高孩子在步入小學校園后的人際交往能力。幼小銜接不僅在幼兒心理和社會互動中起著不可或缺的作用，其還重視對幼兒學習能力的培養(yǎng)。因此，幼兒園落實好幼小銜接的教育工作，還可以幫助孩子做好上小學的準備，為他們未來的基本學習素質(zhì)奠定基礎?，F(xiàn)如今，學前教育工作者和幼兒家長都開始重視幼小銜接的教育工作。因為其不但能夠培養(yǎng)孩子形成良好的學習習慣，還能幫助孩子盡快適應小學生活。另外，由于幼兒階段孩子對新鮮事物的好奇心比較強，所以幼兒階段是培養(yǎng)孩子學習興趣的關鍵時期。幼兒園在教育兒童時，會采用合理的方法培養(yǎng)他們的學習習慣，還會有目的性地培養(yǎng)他們對學習的興趣。因為小學和幼兒園的學習方法和學習環(huán)境之間存在著較大的差距，這將會嚴重的阻礙孩子進入學校后對學習環(huán)境的適應，從而產(chǎn)生一些學習阻力。但做好幼小銜接教育工作，就可以有效培養(yǎng)兒童的學習意識，從而提高他們對學習的積極性?？偠灾?，幼小銜接潛移默化的影響著兒童的學習態(tài)度和學習習慣。三、幼小銜接工作中存在的問題（一）幼兒園與小學缺少聯(lián)系許多幼兒教師缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教育規(guī)律的教師，不知道小學一年級的個體教學要求，有的盲目拔高，有的不做等準備。幼兒升小學階段年齡比較小，身體和心理的各項機能的發(fā)育尚不完善，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育不完善，因此他們的感知和成人相比有較大的差距，對周圍環(huán)境的認識能力、適應能力都比較差。幼兒上學前都是在家庭那種比較寬松、自由的環(huán)境中成長，對自由的環(huán)境和家長的關愛有了依賴性，進入小學后，他需要獨自面對陌生的一切，這時幼兒往往表現(xiàn)出無所適從。在這種情況下，幼兒不愿上學，想回家也是一種自然的心理現(xiàn)象有些學前班、幼兒園不顧政策規(guī)定，不經(jīng)教育行政批準，盲目進引拼音、識字教學。幼兒園教學方法又與小學不一致，使兒童感受到無所適從。而小學低年級教師對幼兒心理學、幼兒教育學知之甚少。不懂得使用兒童喜聞樂見的教學方法[3]。（二）學校幼小銜接意識淡薄幼小銜接工作往往重知識準備，輕能力培養(yǎng)，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，背書。學校是小學生成長的重要場所，許多良好的品行都需要學校教育進行指引和培育。但是，在現(xiàn)有的學校教育中，很多教師還沒有認識到小學新生的特殊性。教師更多的只是不斷的對小學新生提出各種要求，教學的重也、任務也不在于對小學生行為習慣的培養(yǎng)，而僅僅是讓學生取得更好的成績。學生為習慣的培養(yǎng)需要班主任不斷提髙自身的專業(yè)水平。但是，在實際的教學中學校卻很少為班主任的專業(yè)性發(fā)展提供幫助。小學新生正處于自我意識積極發(fā)展的階段，教師應該關注到學生的認知特點，與孩子溝通、合作，進而促進小學生行為習慣養(yǎng)成的自覺性。但是，很多教師都會不自覺的對幼幼小銜接階段新生采取家長式的教育模式，進而遏制了孩子行為發(fā)展的主動作用。有的小學甚至在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內(nèi)容包括識字、計算等方面，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學或給新生編班。學校對班主任的日常管理工作缺乏有針對性的指導和培訓。學校為班主任提供的專業(yè)性支持非常單薄，這也是造成幼小銜接培養(yǎng)諸多問題的關鍵。從學校的管理制度到班主任的工作能力都存在著一定的滯后和偏差[4]。（三）教師教學方式缺乏針對性兒童從幼兒園升入小學,師生關系也隨之發(fā)生了變化。某些教師的態(tài)度和教學方法使部分學生產(chǎn)生了學習不適應。低年級小學生無條件地信任和服從教師,他們對教師懷有一種特殊的尊敬和依戀之情,教師具有絕對權威。因此,在這個時期,教師對待兒童的態(tài)度是影響學生學習態(tài)度的主要因素。從調(diào)查和訪談中得知,教師在教學進度的把握上沒有關注到一部分學習不適應學生課堂提問也往往忽視他們,幾次回答不出問題后,有些老師甚至不提問這些老師眼中的“笨學生”,還在班上給出一些不太恰當?shù)脑u價。其次,教師的教學方法也會對剛入學的學生產(chǎn)生一定的影響,因為他們己經(jīng)習慣了幼兒園中的教學形式和教學方法,對小學的課程,以及老師的授課方式、講課方法等還比較陌生。小學教師雖然嚴格按照教學計劃,教學步驟進行教學,但是在方法上相對單一,沒有考慮到一年級學生的某些特殊表現(xiàn)[5]。（四）家長不重視幼小銜接家長的言行對兒童有較大的影響,兒童由于行為能力和思維能力的限制,對家長仍然有較大的依賴性,家長的言行是他們模仿的主要對象之一其次,兒童和家長相處的時間依然較長,特別是小學低年級的兒童更是如此,所以受家長的影響更顯著還有,家里的學習環(huán)境、學習條件,例如學習空間是否舒適、學習安排是否規(guī)律、學習材料、信息是否豐富等這些家庭環(huán)境因素都會對兒童產(chǎn)生較大影響我國家長普遍對小學新生持有溺愛現(xiàn)象。他們很少對孩子提出嚴格的要求，并且總是盡可能代替孩子完成各種需要，從衣食起居到交友、學習，家長總是積極地幫助孩子打點一切，導致孩子缺乏獨立性，獨立陛是指一個人獨立分析和解決問題的能力,它是社會生存及進行創(chuàng)造性活動必備的心理品質(zhì),包括獨立意識和獨立能力。獨立性的發(fā)展對于兒童的個性、認知、情緒、情感等的發(fā)展有著十分重要的意義。即使是孩子出現(xiàn)錯誤行為也總是盡為包容、祖護，不會指引孩子如何認識錯誤、改正錯誤。但是，送種保育式的教養(yǎng)模式恰恰是與小學新生的發(fā)展要求相違背的，他們更需要的是家長的鼓勵，指導和合作，而非所的親力親為。良好行為習慣的培養(yǎng)需要家長的積極參與，孩子的成長離不開家長的悉也指導。簡單粗暴的管教會讓孩子養(yǎng)成諸多的惡習，溺愛放任的管教會讓孩子形成各種不良的品行[6]。四、幼小銜接有效開展的措施（一）加強幼兒園與小學的聯(lián)系幼兒園要加強與小學的合作，開展多種多樣的實踐活動，使幼兒在各種探索、參觀、體驗活動中熟悉小學的環(huán)境，了解學習和生活的過程。觀看小學教師上課，邀請小學教師到幼兒園進行現(xiàn)場指導，了解小學對學生的要求和一些小學信息。教師還應更新觀念，定期閱讀相關文章，開展一系列活動，把孩子與孩子聯(lián)系起來，提高孩子對小學的認識。幼兒園和小學應建立互助機制，組織小學教師與幼兒園教師的座談會，讓小學教師對幼兒園兒童進行分析和評價，并采取有效的改進措施，使之成為一種良好的教育形式。[7]（二）加強學校幼小銜接的意識幼兒園應該明確自己的位置，對孩子進行適當?shù)呐嘤?；小學也要主動承擔起自己的責任，認識到中小學銜接工作是一項自成體系的工作，在幼兒園與小學的銜接上，幼兒園要豐富自己的教學方法，教師應拓寬教學視野，設想不同的兒童綜合教育方式，在教學模式上，將教學轉化為區(qū)域教育、游戲教育和田野教育。范圍、閱讀區(qū)域等；熱愛游戲是孩子的天性，通過其他的教學方法，教游戲會給孩子帶來快樂；領域教育是幼兒園教育的一個獨特特征，教師必須發(fā)掘整體的本質(zhì)，使幼兒成為一個整體在內(nèi)容上，注重培養(yǎng)孩子的學習能力和方法，減少死板的知識型學習；幼兒園要加強與小學的聯(lián)系，邀請有經(jīng)驗的幼兒園老師進行咨詢，此外，小學要制定適合孩子過渡的策略。[8]。（三）完善教師教學方法教師根據(jù)少、精、活的原則，靈活安排教學內(nèi)容，建立既能啟發(fā)學生思維，又能擴大知識面的教學體系，教師應定期參觀小學一年級的教學活動，主動參與一年級教師的教研活動，在教育工作上做到銜接；幼兒園教師還應帶領幼兒參觀小學，使幼兒了解小學生一般情況，讓幼兒參加小學生的某些活動，同小學生聯(lián)歡，舉辦作品交流展覽，以引起幼兒入學的興趣，激發(fā)他們求學和效法小學生的愿望?？梢杂幸庾R地延長孩子的活動的時間。對孩子借口不感興趣而頻繁變換活動內(nèi)容的現(xiàn)象，可以從孩子最感興趣的活動并陪著玩入手，逐步提高時間要求，直到孩子一個活動二十五分鐘不覺疲。教師要注每個幼兒能保持安靜和注意力高度集中地聽；對老師的話要聽清楚、準確；聽話后還要讓幼兒復述內(nèi)容和回答問題并鼓勵幼兒把所看到的、想到的大膽地說出來。孩子們在仔細看書的過程中，找到了樂趣，逐步學會一頁一頁認真地看書了。教師的教學方法對于剛來上學的兒童具有很大的意義。（四）家長加強幼小銜接意識家長應幫孩子做好入學心理準備。家長要向孩子強調(diào)教育的重要價值,采用良好的心理暗示,傳達對孩子學習能力的信心,讓他們對學校生活充滿向往和美好的憧憬,盡量減少其對新環(huán)境的緊張心理,以良好的心態(tài)迎接今后的學習。其次,培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。在入小學前,家長就要提前幫助孩子養(yǎng)成有規(guī)律的生活習慣,有計劃地培養(yǎng)其按時起床、按時完成所布置的任務、獨立整理自己的活動用品、遵守紀律等良好習慣入小學后,要求孩子早起早睡,家長也要按時作息。孩子生長在一種充滿學習氣氛的家庭環(huán)境中,很容易萌發(fā)一種自發(fā)學習的需要,進而形成自覺學習的行動,所以家長首先應熱愛學習,形成家風,以自己的言行熏陶子女。對他們學業(yè)上給予必要的幫助、追蹤他們的學業(yè)進步、獎勵他們付出的努力等。對于學習計劃性差的學生,家長可以幫助孩子制定合理的學習計