目錄TOC\o"1-2"\h\u25874引言 小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查研究—以S小學(xué)為例摘要：長期以來，人們只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。眾所周知，學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會導(dǎo)致成績下滑，而壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會讓他們沒辦法做好學(xué)習(xí)上的事以及以后工作上的事。所以，讓學(xué)生擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)有很強(qiáng)的積極作用。對此，這篇論文主要采用問卷調(diào)查的方法對小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)上有哪些不好的習(xí)慣以及缺少學(xué)習(xí)動機(jī)的原因，同時根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出針對性的建議以及方法。在此過程當(dāng)中，有必要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵學(xué)生正確學(xué)習(xí)，不斷提高自己，超越自我。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)習(xí)慣一、緒論（一）研究的背景小學(xué)階段是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是指機(jī)體最易習(xí)得某種行為反應(yīng)的最佳時期。小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸穩(wěn)定的最佳時期。這個階段兒童年齡較小，可塑性強(qiáng)，具有向師性，因此比較聽話，抓住這個關(guān)鍵期培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣最有效。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對日后的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)質(zhì)量提高的必要準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，再好的老師也很難教好一個不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生。教學(xué)是師生雙向互動的過程，學(xué)習(xí)習(xí)慣影響著課堂氛圍和課堂效果，影響著學(xué)生對老師要求的完成度。只有學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣如：上課注意力集中聽講，課后積極完成老師布置的任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量才有保障。學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的長期發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，由于孩子的智力發(fā)展水平的速度不同，卷面分?jǐn)?shù)不能成為判斷一個兒童優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，作為老師應(yīng)當(dāng)注重兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得高分的學(xué)生才能將取得的好成績保持下去，暫時低分的學(xué)生才有奮起直追迎頭趕上的可能。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在兒童今后的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著極其重要的作用。（二）研究意義本研究探討中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生有很大的影響。了解當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平和特征，充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)狀況，采取針對性的應(yīng)對措施，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的參考依據(jù)。（三）研究方法1．問卷調(diào)查法自制問卷，對S小學(xué)五、六年級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)出問卷270份，收回有效問卷264份，回收率為97.7%。2．訪談法在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對S小學(xué)的部分教師、學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充訪談。二、長干小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過長時間的練習(xí)才能養(yǎng)成，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)行為。“學(xué)習(xí)習(xí)慣”有很多的種類，可分成傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指的是規(guī)律性習(xí)慣，例如課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等。而創(chuàng)造性習(xí)慣更依賴于后天的養(yǎng)成，例如多種學(xué)習(xí)方式的運用，大膽提問，經(jīng)常思考等等。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要長時間的經(jīng)驗積累以及不斷的摸索。但是在實際教學(xué)過程當(dāng)中，大部分老師只會注重培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而容易忽略創(chuàng)造性習(xí)慣的培養(yǎng)。（一）學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查統(tǒng)計表1課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查統(tǒng)計（n=264）問題每次都是較多時是有時是從來都不人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%認(rèn)真完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)10840.911443.2249.1186.8自己預(yù)習(xí)新知217.96825.77729.19837.1在預(yù)修課的情況下，學(xué)生的預(yù)修課顯示兩個極端:如果老師給學(xué)生布置作業(yè)，每次預(yù)修課的學(xué)生數(shù)為108，即40.9%，即98.1，如果老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)，自己從來不預(yù)習(xí)的竟達(dá)到98，占37.1%。由此可見，可以看到學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。（二）課上情況的調(diào)查統(tǒng)計表2課上情況的調(diào)查統(tǒng)計問題每次都是較多時是有時是從來都不人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%主動回答老師提出的問題10840.98431.84818.2249.1其他同學(xué)回答問題時，插嘴搶答7628.711443.26323.8114.1其他同學(xué)回答問題出錯時，起哄搗亂7829.510238.66625186.8有疑問時主動向老師提出來7227.37829.58431.83011.4上課說閑話7829.59134.56625.02910.9遇到難題能獨立思考3312.56424.28130.68632.5當(dāng)然孩子們也有在課堂上表現(xiàn)良好的時候，比如：課堂上很多學(xué)生都在積極主動的回答老師的問題，經(jīng)常不回答老師問題的只有24個人，占9.1%。不過也有讓人比較頭疼的地方，比如說：課堂上沒有聽明白的知識點，每次都主動跟老師提出來的學(xué)生只有72個，占27.3%，經(jīng)常提出來但有時不提出的學(xué)生有78人，占29.5%，偶爾向老師提出來的有84人，占31.8%，從來都不說的有30人，占11.4%。做習(xí)題的時候，碰到不會做的題目試著自己先思考的學(xué)生有33人，占12.5%，從來不自己思考的學(xué)生有86人，占32.5%，這些都表明了學(xué)生沒有養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。另外，在其他學(xué)生回答老師提問的時候，經(jīng)常未經(jīng)允許擅自回答的有114人，占43.2%，在別的同學(xué)回答錯誤的時候，喜歡嘲笑的學(xué)生有102人，占38.6%，上課時拒絕和同桌說話的學(xué)生有29人，占10.9%，這些都表明學(xué)生沒有養(yǎng)成傾聽他人回答的習(xí)慣，自控能力差。（三）作業(yè)與練習(xí)情況的調(diào)查統(tǒng)計表3作業(yè)與練習(xí)情況的調(diào)查統(tǒng)計問題每次都是較多時是有時是從來都不人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%獨立按時完成作業(yè)10840.99034.14818.2186.8做作業(yè)時態(tài)度認(rèn)真9636.410238.64215.9249.1認(rèn)真完成作業(yè)后，自己檢查4517.08431.8186.811744.3上述結(jié)果可以得出，大多數(shù)學(xué)生都可以按時并且獨立的將自己的作業(yè)完成，但很多學(xué)生都沒有檢查作業(yè)的習(xí)慣，向來不檢查的學(xué)生有117個，占44.3%，說明被調(diào)查學(xué)校的學(xué)生自主意識比較差。（四）計劃與總結(jié)情況的調(diào)查統(tǒng)計表4計劃與總結(jié)情況的調(diào)查統(tǒng)計問題每次都是較多時是有時是從來都不是人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%每天都制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)3613.65520.88431.88933.7對自己的學(xué)習(xí)作階段性的反省或總結(jié)4818.16323.86725.38632.5每次考試前都主動復(fù)習(xí)、認(rèn)真準(zhǔn)備5420.59636.48431.83022.7與同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)方法5420.58431.86625.06022.7據(jù)上述結(jié)果可以知道，學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)總結(jié)上做的不太好，每天都有詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃安排的學(xué)生只有36人，占13.6%，所有階段的學(xué)習(xí)都完成之后，能做到總結(jié)自己學(xué)習(xí)效果的只有48人，占18.1%，考前會主動復(fù)習(xí)的學(xué)生只有54人，占20.5%，結(jié)果表明該學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏計劃性。三、存在問題與原因分析通過對S小學(xué)的小學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)查，觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試五個方面。同時對五六年級的班主任和班主任進(jìn)行了訪談，最終發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在以下問題：（一）沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不會真正地預(yù)習(xí)大多數(shù)小學(xué)生都按照教師的要求進(jìn)行預(yù)覽，但其出發(fā)點是教師已經(jīng)安排了相應(yīng)的預(yù)覽內(nèi)容，因此只能說明他們能夠完成預(yù)覽作業(yè)，而不能形成預(yù)覽方式。學(xué)生對預(yù)覽的理解仍處于“課前閱讀”水平，但他們對預(yù)覽的原因和方式感到困惑。眾所周知，課前預(yù)習(xí)的效果直接影響學(xué)生的聽力質(zhì)量。就拿那些準(zhǔn)備上新數(shù)學(xué)課的小學(xué)生來說吧。因為預(yù)覽內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)目錄中的示例任務(wù)，其中許多是非?；镜牟襟E，所以大多數(shù)學(xué)生都可以獨立完成。因此，學(xué)生在第二天上課時經(jīng)常會感覺到一切都在掌握之中，所以他們會在不知道的情況下打斷問題的回答和分散注意力，從而直接降低了原來的課堂教學(xué)質(zhì)量。（二）課上注意力易分散，不會合作和交流根據(jù)教室的實際情況，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)老師認(rèn)為教室非常重要，所以大部分的小學(xué)生都可以按照老師在教室里的指示，遵守教室里規(guī)定的紀(jì)律，不要隨便說話，也不要離開教室然而，我們與教師進(jìn)行了更多的訪談，了解到學(xué)生在一個小時內(nèi)的表現(xiàn)和他們自己的情況仍然存在，而且教師需要不止一次的提醒。此外，大部分的小學(xué)課堂都是由老師來管理，他們主要負(fù)責(zé)授課和演示。學(xué)生之間缺乏必要的溝通與合作，學(xué)生的實際地位也沒有得到很好的體現(xiàn)。（三）不會主動記錄和檢查作業(yè)，書寫不規(guī)范對于小學(xué)生來說，作業(yè)的問題應(yīng)該比其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多。首先，從做家庭作業(yè)的角度來看，小學(xué)生經(jīng)常忘記做、不做、不做功課。其次，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，許多教師通過QQ和微信向家長報告家庭作業(yè)，這使得學(xué)生在上學(xué)前養(yǎng)成了不記得作業(yè)的習(xí)慣。此外，資料顯示，小學(xué)學(xué)生的作業(yè)主要由家長或?qū)煓z查，而學(xué)生本身則不檢查作業(yè)。最后，關(guān)于家庭作業(yè)的寫作，雖然老師在學(xué)生寫作業(yè)前指導(dǎo)他們，但問題依然存在，如手寫、隨機(jī)變化和形式混亂等。（四）復(fù)習(xí)時狀態(tài)較差，不會及時復(fù)習(xí)對低年級學(xué)生的評估需要老師和家長的監(jiān)督，缺乏一定的自主權(quán)。而且他們的判斷也有偏差。除了中學(xué)生的評價方法比較簡單。舉例來說，從中文評論來看，學(xué)生大多讀課文和生詞，很少有人會寫字和練習(xí)。了解到大部分小學(xué)生的評價意識不及時，學(xué)生在考試前基本上開始評價。（五）考試易慌亂，不會自主檢查試卷盡管小學(xué)生基本上能夠遵守測驗的紀(jì)律并獨立完成測驗，但測驗仍存在一些混亂，如忘了試卷、忘了名字、填錯試卷等。這很容易導(dǎo)致其他學(xué)生在處理這些問題時引起老師的注意，從而使他無法集中精力回答問題。此外，學(xué)生畢業(yè)后往往不知道考試，自主考試的頻繁缺失直接導(dǎo)致小學(xué)生糾錯能力差。四、對策建議（一）提高認(rèn)識，重視小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)只有改變自己的想法才能改變學(xué)生的行為。小學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自信心，認(rèn)識良好的學(xué)習(xí)重要性，主觀自主地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力。目前公認(rèn)的低年級學(xué)生學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象主要表現(xiàn)為注意力不足和缺乏學(xué)習(xí)熱情。我得去補(bǔ)補(bǔ)課了。第一個條件是提高對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。此外，由于高中生的認(rèn)知能力仍依賴于家長和教師，因此需要提高教師和家長的認(rèn)知能力以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識，這也對學(xué)生學(xué)習(xí)的形成有著重要的影響。因此，對小學(xué)生的選擇是必要的。（二）重視家庭教育，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)。這是一個家庭的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一個老師，家庭對孩子的影響最大。因此，教師應(yīng)重視家庭教育，重視家庭對兒童成長的基本作用，選擇符合其目標(biāo)的良好學(xué)習(xí)方式。家長們應(yīng)該充分認(rèn)識到良好的教育對小學(xué)生的重要性。只有父母重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到目的。但是，在現(xiàn)實生活中，很多家長不理解學(xué)習(xí)的重要性，只關(guān)注學(xué)業(yè)成績，錯誤地接受必修課，陪伴學(xué)習(xí)等方式。孩子們學(xué)習(xí)了，但效果還是很差。一些家長注意到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，但并沒有完全理解。他們只了解一些相對表面的、日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而對相對隱蔽的學(xué)習(xí)習(xí)慣知之甚少，而這些內(nèi)隱的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往與孩子的學(xué)習(xí)長處和短處、性格發(fā)展、性格形成等有關(guān)，最具影響力。根據(jù)研究結(jié)果，由于小學(xué)高年級是形成這些習(xí)慣的關(guān)鍵時期，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，自覺了解孩子身心發(fā)展的規(guī)律，了解如何在小學(xué)階段培養(yǎng)他們。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓孩子在最好的時間里養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長也必須同意維護(hù)學(xué)校的教育理念并支持學(xué)校的各種學(xué)生發(fā)展計劃。父母必須隨時與學(xué)校和老師保持聯(lián)系。例如，家長可以使用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)校進(jìn)行交流，提供學(xué)生對問題的反饋，了解他們對養(yǎng)育子女的看法和看法，以及與老師和學(xué)校進(jìn)行及時溝通，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）學(xué)校積極配合，教師運用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣1.教師要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為一名教師，我們必須充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。必須認(rèn)識到，如果學(xué)生沒有得到良好的訓(xùn)練，他們將受到傷害。所以要時刻注意教學(xué)，及時糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.教師要對學(xué)生言傳身教，不斷提高自身的能力教師必須嚴(yán)格要求自己。比如上課不遲到，跟學(xué)生一起活動要遵守規(guī)則，要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，這樣才能給孩子樹立一個很好的榜樣。隨著新的教學(xué)理念的實施，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)能力。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，教育也必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，如標(biāo)準(zhǔn)化的課堂寫作和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰?。學(xué)校還對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使所有教師更好地了解學(xué)生的心理，通過正確的理論知識塑造學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并開展更好的工作來培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力。以及，班主任必須接受課堂管理培訓(xùn)，以領(lǐng)導(dǎo)和教育學(xué)生。3.學(xué)校積極配合，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）學(xué)校確定具體可操作的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定特定且有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)，可協(xié)助學(xué)生遵循訓(xùn)練規(guī)則，避免失明，并提升訓(xùn)練效果。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，可以為每個班級確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的活動要求。根據(jù)他們的心理特征，他們被分為中低等級。（2）學(xué)校與家庭定期交流學(xué)校不僅實施特定的教育項目，還實施家庭教育指導(dǎo)和合作項目，及時聽取家長的意見，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，使學(xué)生能夠擺脫貧困。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。通過家長會和網(wǎng)上家長會與父母溝通。家長可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，更好地了解孩子，提高孩子的教育意識和實踐能力。把家庭教育和學(xué)校聯(lián)系起來。（四）制定系統(tǒng)的訓(xùn)練計劃，循序漸進(jìn)一旦學(xué)生了解了習(xí)慣的內(nèi)容和方法，他們就應(yīng)該有一定的練習(xí)強(qiáng)度。因為好的學(xué)習(xí)成績不可能在一夜之間取得，所以學(xué)生們必須按照一再提出的要求練習(xí)很長一段時間。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，對某些一般的學(xué)習(xí)活動提供方法上的指導(dǎo)，并要求學(xué)生按步驟完成相應(yīng)的任務(wù)。對于學(xué)生來說，這可以減少原來任務(wù)的難度，而對于教師來說，這是一個很方便的檢查和評估方法。例如，六年級學(xué)生認(rèn)真看待問題的習(xí)慣，顧老師要求小學(xué)生在標(biāo)題上使用不同的符號來標(biāo)注條件、問題和單位名稱。在一段時間的堅持之后，學(xué)生們自然知道如何有效地看待問題。此外，教師還必須為學(xué)生制定一套有系統(tǒng)、有效的學(xué)習(xí)計劃，逐步進(jìn)行，直到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了相應(yīng)的變化。（五）集體培養(yǎng)的同時，關(guān)注個別不良習(xí)慣通常情況下，教師對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是針對全班學(xué)生的。前蘇聯(lián)教練馬卡洛夫建議實行集體訓(xùn)練，也就是平行訓(xùn)練。這一原則認(rèn)為，集體可以加強(qiáng)教育的效果。小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)感受到了一定的集體榮譽(yù)，并準(zhǔn)備為全班努力學(xué)習(xí)。教師可使用此選項在不同類別之間選擇「星」習(xí)慣，以促進(jìn)一般類別分類的形成，并加速個別的學(xué)習(xí)。與此同時，教師應(yīng)注意那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，并撥出時間幫助他們糾正這些缺點。必須重視教師在糾正過程中的鼓勵，使學(xué)生感受到教師的信任，重拾自信，最終了解逐步糾正的習(xí)慣。研究結(jié)論簡而言之，良好的學(xué)習(xí)對人們的生活有益。作為一名小學(xué)教師，從一開始就嚴(yán)格要求在整個教學(xué)和培訓(xùn)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除了要告訴學(xué)生為什么要發(fā)展好的學(xué)習(xí)，還要教他們怎么做。在與家長合作的同時，培養(yǎng)不同層次的小學(xué)生學(xué)習(xí)記憶、循序漸進(jìn)的毅力，最終獲得更好的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]王心怡.語文學(xué)習(xí)卡在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中運用淺談[J].讀寫算,2022(05):138-140.[2]翁含冰.網(wǎng)課視角下小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2022(01):91-93.[3]葛彩蓮.好習(xí)慣受用終生——小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].家長,2022(01):183-185.[4]張英.農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及其策略[J].新課程,2021(38):193.[5]鄭國忠.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].學(xué)周刊,2021(29):69-70.[6]喇美蓉.家校協(xié)作培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略[J].學(xué)苑教育,2021(31):9-10.[7]張建輝.利用“課堂約定”培養(yǎng)低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略[J].學(xué)周刊,2022(02):129-130.[8]楊旭.基于行為主義理論的小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育探究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2021,35(06):226-228.[9]王德芳,楊小峻.西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理——興趣習(xí)慣及師生關(guān)系研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2021,30(06):52-58.[10]劉占虎.如何引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].新課程,2021(44):192.[11]施健.深度學(xué)習(xí)，推動小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].當(dāng)代家庭教育,2021(34):35-36.[12]周小勤.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效措施[J].貴州教育,2021(23):44-46.[13]鞠鴻蒙.家長教養(yǎng)方式對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響研究[D].魯東大學(xué),2021.[14]池朱劉.農(nóng)村小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究[J].名師在線,2021