有效開展課外閱讀的幾點(diǎn)思考課外閱讀，是語文教材以外的閱讀的統(tǒng)稱。在語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，課外閱讀是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，因?yàn)檎n本上的內(nèi)容并不能夠代表學(xué)生所需掌握的全部知識(shí)，所以通過課外閱讀，學(xué)生可以拓展自己的知識(shí)面，開闊自己的視野，不斷積累知識(shí)量。從這個(gè)層面上來講，課外閱讀就是課內(nèi)閱讀的一種拓展和延伸。除此之外，課外閱讀對(duì)于學(xué)生的智力提升也有著至關(guān)重要的作用，因此小學(xué)語文教師要對(duì)課外閱讀特別關(guān)注。那么，如何擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀面，激發(fā)他們課外閱讀的興趣，保證課外閱讀的質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：一、化整為零，拓展閱讀時(shí)間，日積月累，豐富語言儲(chǔ)備在我們以往的觀念中，學(xué)生的課外閱讀都是在家中進(jìn)行，或雖在學(xué)校進(jìn)行，但沒有統(tǒng)一的內(nèi)容和時(shí)間，隨學(xué)生自己讀去。這就造成一種現(xiàn)象，雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，但是我們對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容沒有掌控，班級(jí)內(nèi)也沒有集體課外閱讀的氛圍。課外閱讀與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)似乎是脫節(jié)的。為改變這一現(xiàn)象，拓展學(xué)生在校的閱讀時(shí)間，形成集體閱讀的良好氛圍，更為使學(xué)生接觸優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，提高課外閱讀的質(zhì)效，近一年來，學(xué)校在全校范圍內(nèi)開展每天五分鐘的“成語吧”學(xué)習(xí)活動(dòng)，將豐富課外閱讀、愛上課外閱讀的種子植入學(xué)生心田，將系統(tǒng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課外閱讀的實(shí)踐研究植入教師日常的教學(xué)理念。在“成語吧”學(xué)習(xí)中，學(xué)生們根據(jù)老師事先準(zhǔn)備的資料了解了成語的來歷、成語的含義、相近成語等，一學(xué)期下來，學(xué)生們的成語量增加了。當(dāng)然，這種化整為零的課外閱讀形式，也不能一直以老師準(zhǔn)備的內(nèi)容為主，尤其是到了中高年級(jí)，學(xué)生們的課外閱讀基礎(chǔ)和興趣也是不一樣的，所以，后來在“成語吧”的學(xué)習(xí)時(shí)間里，我放手讓學(xué)生們自主選擇要交流的成語故事、寓言故事，甚至神話故事等，只要是自己喜歡的、難忘的，都可以分享給伙伴們。這種細(xì)水長(zhǎng)流式的課外閱讀讓學(xué)生們親近了優(yōu)良傳統(tǒng)文化，感受到了祖國(guó)語言文字的精妙。由此，我想我們還可以把這種零碎時(shí)間的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)一步放大，在課前兩分鐘里，請(qǐng)同學(xué)們自主選擇文章，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行美文欣賞，或口頭講述，或聲情并茂朗讀等，給每位同學(xué)分享、交流的機(jī)會(huì)，勢(shì)必在班內(nèi)形成良好的課外閱讀氛圍，日積月累，豐富學(xué)生們的語言儲(chǔ)備。二、課內(nèi)閱讀，課外延伸，有效捕捉課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)我們倡導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，尤其希望他們多讀一些經(jīng)典的文學(xué)作品，接觸和了解一些名人的生平故事，并從中受到教益，豐盈人格基礎(chǔ)。那么，如何選擇這些作品推薦給他們呢？又選擇什么恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呢？我認(rèn)為，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，經(jīng)常有目的、有系統(tǒng)地捕捉課內(nèi)外的結(jié)合點(diǎn)，不斷擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍。在課堂上穿插介紹與課文有關(guān)的人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，能激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。教學(xué)《潑水節(jié)的懷念》后，我讓學(xué)生查閱資料，了解周總理的生平和故事，并集中交流學(xué)習(xí)了周總理的外交故事、節(jié)儉故事等，激發(fā)了學(xué)生對(duì)周總理的崇敬之情；在學(xué)習(xí)朱自清先生寫的《揚(yáng)州茶館》一文后，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞配樂誦讀的《匆匆》，一起朗讀朱自清先生的名篇《春》，還示范朗讀、簡(jiǎn)單講解感人至深的《背影》，和學(xué)生們一起走進(jìn)名家名作；教學(xué)《空氣中的“流浪漢”》一文后，結(jié)合課后注釋推薦閱讀作者葉永烈先生的科幻著作《小靈通漫游未來》，并留下懸念：“這是作家多年以前的幻想，有些在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)甚至超越了，有些還沒有實(shí)現(xiàn)，大家可以在閱讀時(shí)做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)比較一下！”這些閱讀的內(nèi)容基于教材，又以教材為跳板，進(jìn)行了適度的拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀范圍的同時(shí)也不顯得突兀，是基于教學(xué)環(huán)境的，是有根可循的。三、放長(zhǎng)線，定主題，豐富課外閱讀形式興趣是最好的老師，有了閱讀興趣，學(xué)生就能變“要我讀”為“我要讀”，變“要我做”為“我要做”。那么，如何豐富課外閱讀的形式，使學(xué)生興味盎然地去讀去寫呢？我發(fā)現(xiàn)，教材中每一單元的綜合學(xué)習(xí)中“語言實(shí)踐活動(dòng)”給我們進(jìn)行了有趣而又豐富多樣的指導(dǎo)。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元的“語言實(shí)踐活動(dòng)”是這樣的：“選一兩篇你喜歡的課外讀物，朗讀給老師、同學(xué)或爸爸媽媽聽，請(qǐng)他們給你評(píng)分，同學(xué)之間也可以比一比?！?，這不就是個(gè)高雅的朗誦會(huì)嗎？第三單元的“語言實(shí)踐活動(dòng)”建議：“收集有關(guān)長(zhǎng)征的歷史篇章、長(zhǎng)征故事、詩(shī)歌等，制作小報(bào)或開故事會(huì)等，進(jìn)行交流。還可以把班級(jí)活動(dòng)寫成通訊稿?！贝藭r(shí)，課外閱讀又與故事會(huì)、通訊稿結(jié)合在一起……這些“語言實(shí)踐活動(dòng)”都緊緊結(jié)合每一單元的主題，內(nèi)容豐富，形式創(chuàng)新，并且還有具體的將課外閱讀的成果輸出、展示出來的指導(dǎo)和建議，如果能將這些語言實(shí)踐活動(dòng)在每一單元學(xué)習(xí)之初就進(jìn)行指導(dǎo)落實(shí)，以課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)間為閱讀周期，放長(zhǎng)線，定主題，學(xué)生們課外閱讀的興趣和成效也會(huì)大為提升。蘇霍姆林斯基說：“如果少年學(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他連教科書也讀不好?！彼€具體分析了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，認(rèn)為：“在一個(gè)善于思考的學(xué)生來說，他在腦力勞動(dòng)上所花的時(shí)間，大約有1/3是用在閱讀教科書上，而2/3是用在閱讀非必修的書籍上面的?！睂W(xué)生思考習(xí)慣的形成，決定于課外閱讀。正因如此，他把學(xué)生的課外閱讀稱為“學(xué)生的智力生活”，并說：“除了平常的學(xué)?；顒?dòng)、觀察和興趣范圍以外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)有一種豐富的、多方面