1/1巴掌之吻教育之痛作文

一張?jiān)嚲恚行╋h，換來(lái)的是一個(gè)巴掌和一個(gè)吻。是嗎？不是吧?？嘈χ鵁o(wú)奈。

表面上，母親責(zé)怪滿分降到98分的退步孩子，親吻一開(kāi)始失敗，后來(lái)進(jìn)步的孩子。只說(shuō)明母親鼓勵(lì)進(jìn)步是可取的，批評(píng)倒退是錯(cuò)誤的嗎？事實(shí)并非如此。在這幅漫畫中，我們應(yīng)該看到，分?jǐn)?shù)只有一點(diǎn)點(diǎn)的變化，就足以讓父母做出不同的反應(yīng)。背后折射出的無(wú)數(shù)類似家庭的場(chǎng)景，發(fā)人深思。

緊盯分?jǐn)?shù)，視分?jǐn)?shù)的進(jìn)與退作為獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，不是個(gè)別家長(zhǎng)造成的。親滿分，扇98分耳光的荒謬現(xiàn)象，就是唯分?jǐn)?shù)論的體現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)備受詬病。當(dāng)家長(zhǎng)不在乎分?jǐn)?shù)背后體現(xiàn)的知識(shí)掌握程度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，他們不再在乎“98分接近滿分”的事實(shí)，而只看到比上一次差兩分的情況，分不清55分還是61分是否意味著孩子學(xué)習(xí)條件差，而只注重比上一次提高6分。除了哭笑不得，我們不禁要問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)分?jǐn)?shù)的粗暴對(duì)待從何而來(lái)？

誠(chéng)然，激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和中國(guó)重視考試的傳統(tǒng)在一定程度上引起了人們對(duì)考試成績(jī)的廣泛關(guān)注，但是否有更深層次、更本質(zhì)的原因呢？難道不是因?yàn)槲覀儗?duì)孩子的成長(zhǎng)缺乏客觀全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)習(xí)之外的其他方面，才以分?jǐn)?shù)進(jìn)退為唯一依據(jù)嗎？古代有“為己之學(xué)”，旨在培養(yǎng)完善的人格而不是獲得外界認(rèn)可的官職。現(xiàn)在的社會(huì)也需要綜合素質(zhì)過(guò)硬、人格健全的人才，而不是靠打鬧和親吻滋養(yǎng)的分?jǐn)?shù)型人才。在今年的校園投毒案中，雖然年輕罪犯的分?jǐn)?shù)令人眼花繚亂，但他們?cè)谌烁裆嫌兄旅娜毕?。如果只通過(guò)掌摑和親吻來(lái)關(guān)注分?jǐn)?shù)的波動(dòng)，還能說(shuō)是“教育人”嗎？你是在培育外觀光亮內(nèi)部腐朽的橫梁還是速生木材？

所謂求全責(zé)備與寬容鼓勵(lì)的區(qū)別，是對(duì)教育的一個(gè)警醒，其中出現(xiàn)的教育觀念的弊端，恰恰是痛點(diǎn)。我們不能只停留在“知道”，在“改變”的背后，我們需要以“痛定思痛”為引擎，重新審視我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ?場(chǎng)景，并借此機(jī)會(huì)在孩子成長(zhǎng)的道路上正確引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子，幫助他們獲得除分?jǐn)?shù)之外的其他優(yōu)秀品質(zhì)和綜合能力，用最大的鼓勵(lì)和決心以及真正的親吻來(lái)回報(bào)他們的教育。

巴掌和吻，是和不是？只有從痛苦的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，我們才能慶祝未來(lái)的教育。

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一張考卷，幾分浮動(dòng)，換得巴掌與吻。是耶?非耶?報(bào)以無(wú)奈苦笑。

僅從表面上看，母親對(duì)從滿分降為98分的退步的孩子求全責(zé)備，而對(duì)雖然一開(kāi)始不及格、但后來(lái)進(jìn)步的孩子不吝愛(ài)吻，是不是僅說(shuō)明這位母親鼓勵(lì)進(jìn)步之可取與苛責(zé)退步之不妥呢?并非如此，撥開(kāi)表面的巴掌與吻之別，在這幅漫畫中，我們應(yīng)看到僅僅是分?jǐn)?shù)上的一點(diǎn)變化，都足以使家長(zhǎng)做出截然不同的反應(yīng)，其背后折射出的無(wú)數(shù)個(gè)家庭相似的情景，不免令人深思。

緊緊盯著分?jǐn)?shù)，視分?jǐn)?shù)進(jìn)與退為獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)，與其產(chǎn)生的求全責(zé)備之態(tài)，并非是個(gè)別家長(zhǎng)所為。滿分得吻、98分得巴掌這一荒謬現(xiàn)象，正是被詬病許久的唯分?jǐn)?shù)論的體現(xiàn)，當(dāng)家長(zhǎng)并不在乎分?jǐn)?shù)背后反映的知識(shí)掌握情況，指導(dǎo)學(xué)習(xí)作用時(shí)，也就不再在意“98分已經(jīng)很接近滿分”這一事實(shí)，而是只看見(jiàn)比上次退步了2分的情況，辨不清“無(wú)論55分還是61分都說(shuō)明孩子學(xué)習(xí)狀況不佳，”而只關(guān)注比上次進(jìn)步了6分。在啼笑皆非之余，我們不免要發(fā)出這樣的疑問(wèn)：這樣粗暴的分?jǐn)?shù)對(duì)待，對(duì)分?jǐn)?shù)的執(zhí)著，到底因何而來(lái)?

固然，激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與中國(guó)向來(lái)重視考試的傳統(tǒng)都在一定程度上導(dǎo)致了對(duì)考試分?jǐn)?shù)的普遍關(guān)注，但有沒(méi)有更深層、更本質(zhì)的原因呢?將分?jǐn)?shù)進(jìn)退當(dāng)作唯一依據(jù)的背后，不正是我們?nèi)狈?duì)孩子成長(zhǎng)客觀全面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)除學(xué)習(xí)外其他方面忽視遺忘嗎?古代便有“為己之學(xué)”，以修養(yǎng)完滿人格而非取得外界認(rèn)可的官位為目標(biāo)，而今，社會(huì)也更需要綜合素質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的人才，而非巴掌與吻滋養(yǎng)出的分?jǐn)?shù)型人才。君不見(jiàn)今年校園投毒案中，犯罪的青年雖分?jǐn)?shù)耀眼，但人格上有著致命缺陷，如若僅憑巴掌與吻一味注目分?jǐn)?shù)浮動(dòng)，還能說(shuō)是“育人”嗎?培育的到底是棟梁還是外表光鮮，內(nèi)里朽爛的速生木?

所謂求全責(zé)備與寬容鼓勵(lì)之異，在向教育敲響警鐘，內(nèi)里顯現(xiàn)的教育觀念之弊，正中痛點(diǎn)。我們不能僅停留在“知道”，“改變”的背后正需“痛定思痛”作引擎，重新審視日常中我們?cè)缫咽煜さ那榫?，以此為契機(jī)，給孩子的成長(zhǎng)路上正確的引導(dǎo)與培育