2023年她是我的朋友教學(xué)設(shè)計篇她是我的摯友教學(xué)設(shè)計1

一、聯(lián)系生活導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你有好摯友嗎？誰是你的好摯友？你認(rèn)為什么樣的人才稱得上是摯友呢？

2、我們學(xué)了《她是我的摯友》這篇課文后，信任大家肯定會對摯友這個詞有更新的相識。（板書課題，齊讀）

二、檢查預(yù)習(xí)

1、請大家大聲朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，讀完一遍就停。

2、檢查讀課文狀況。誰是最英勇的孩子，情愿第一個來讀。

3、強調(diào)“血”的讀音。

4、現(xiàn)在你知道題目中的"她”“我”是誰了嗎？（板書：小女孩、阮恒）

5、他們之間發(fā)生了什么故事？請大家用自己喜愛的方式再讀一遍課文，想想文中講了一件什么事？

三、品讀重點句、體會人物品質(zhì)

過渡：阮恒獻(xiàn)血的過程是個糾結(jié)的過程，是個難挨的過程，究竟為什么呢？請大家到5----11自然段中探個原委。請看老師的自學(xué)導(dǎo)航：

（1）畫出描寫阮恒表情、動作的句子。

（2）反復(fù)讀一讀，想想阮恒當(dāng)時心里在想些什么？批一批。

1、學(xué)生依據(jù)導(dǎo)航自己學(xué)習(xí)。

2、小組內(nèi)溝通。

3、全班溝通。

預(yù)設(shè)：

“一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來，突然又放下去，然后又舉起來”

你們體會到了什么？（阮恒膽怯 ，從哪看出的？）“緘默”說明白什么？（他在思索）那他在思索什么？（我應(yīng)不應(yīng)當(dāng)獻(xiàn)血呢，獻(xiàn)吧，我有可能會死，不獻(xiàn)吧，小姑娘有可能會死，她可是我的摯友呀）那讀這句的時候應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣讀呢？

“紋絲不動，一句話不說”

你們感受到了什么？怎么讀這句？你們組齊讀下。他會想什么？

第九自然段。

這兩處讓你感受到什么？你給大家讀一讀。這時阮恒在想什么？

還有嗎？哪個組來說。從阮恒的動作、神態(tài)改變中，你體會到了什么？哪些詞語應(yīng)當(dāng)重讀？大家齊讀。

我們一起看看11自然段。這時阮恒在想什么？

4、朗讀訓(xùn)練。

依據(jù)我們剛才對句子的理解，請大家以組為單位來設(shè)計剛才大家找的句子的朗讀，可以分角色朗讀、表演讀齊讀、接力讀等。

5、你覺得阮恒是個怎樣的孩子？（板書：為救摯友無私奉獻(xiàn)）

四、想象說話

阮恒停止了哭泣，似乎什么事也沒有發(fā)生，這要歸功于誰呢？對，醫(yī)生。請大家看課文中的插圖，醫(yī)生用溫柔的聲音勸慰阮恒，阮恒停止了哭泣，大家放飛想象的翅膀，想想醫(yī)生會對阮恒說寫什么？同桌相互說一說，再寫下來。誰來當(dāng)次醫(yī)生。

五、小小辯論會

剛才在說阮恒是個怎樣的孩子時，咱們有同學(xué)說阮恒雖然無私但是不夠英勇，究竟阮恒勇不英勇，我們來進(jìn)行一次辯論。請大家再讀讀課文，從課文中為自己的觀點找依據(jù)。

請正反雙方起先辯論。

六、聯(lián)系實際體會

在你的學(xué)習(xí)生活中，有沒有摯友之間相互幫助的事情。誰來和大家共享一下。大家想想，你之所以會幫助他，是因為----齊讀課題。

作業(yè)：以《她是我的摯友》為題寫一篇摯友間相互幫助的日記。文章

她是我的摯友教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)

1.了解人物困難而沖突的內(nèi)心活動，體會人物精神品質(zhì)。

2.理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

3.理解并體會重點詞語和句子。

教學(xué)重難點

1.引導(dǎo)學(xué)生體會阮恒困難的內(nèi)心活動，感悟人物的精神品質(zhì)。

2.指導(dǎo)學(xué)生體驗并朗讀課文。

教學(xué)過程

一、初讀，切入重點，感知人物外在表現(xiàn)

1、快速地朗讀課文，一邊讀一邊思索：題目中的“她”和“我”分別指誰?這篇課文講解并描述了“她”與“我”之間的一件什么事?

2、默讀課文，一邊讀一邊把描寫阮恒在獻(xiàn)血時動作和神態(tài)的句子劃出來。

3、師生溝通。

4、自由朗讀并思索：這些句子中，阮恒的哪些動作是相近或是相同的。(板書：哭、掩)

二、再讀，突出重點，體驗人物內(nèi)心活動

1、自由朗讀描寫阮恒“哭”的句子，邊讀邊體會，阮恒每次都是怎么在哭?(板書：怎么?)

2、引導(dǎo)學(xué)生從“抽泣”、“哽咽”、“持續(xù)不斷”等詞語理解并體會阮恒哭得很難過。

3、指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊比較阮恒哭的程度是越來越難過。

4、指導(dǎo)朗讀并體驗阮恒內(nèi)心的苦痛。

5、出示課件，激發(fā)學(xué)生想象：以為自己快要死了的阮恒想到了些什么?

6、再次激勵學(xué)生體驗朗讀。

三、精讀，強化重點，感情人物精神品質(zhì)

1、自由朗讀描寫阮恒掩蓋苦痛的句子，邊讀邊思索，阮恒是怎么在掩蓋自己的苦痛?他為什么要掩蓋自己的苦痛?

2、小組合作學(xué)習(xí)。

3、師生溝通。

①阮恒是怎么在掩蓋自己的苦痛?指導(dǎo)學(xué)生從“捂”、“掩蓋”、“竭力”等詞語體會阮恒是在全力以赴地不讓自己哭，并指導(dǎo)朗讀。

②阮恒為什么掩蓋自己的苦痛?

A、小組再次探討。

B、引導(dǎo)學(xué)生想象，阮恒擔(dān)憂別人會怎么勸他?體會阮恒困難的內(nèi)心活動。

3、展示課件，激發(fā)學(xué)生想象，阮恒為了摯友能活下去，為了激勵自己為小姑娘獻(xiàn)血，他會不斷地對自己說什么?

4、指導(dǎo)朗讀，再次體驗阮恒困難而沖突的內(nèi)心活動。

四、品讀，回來重點，升華學(xué)生情感體驗

1、引導(dǎo)學(xué)生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去摯友”兩句話中間加一個字，來表現(xiàn)在阮恒的心中摯友比自己的生命更重要。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會并朗讀阮恒在輸血過程中“哭”和“掩”的句子，體會阮恒真實、樸實、感人的精神品質(zhì)。

3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，談?wù)勎覀儜?yīng)當(dāng)怎樣對待和幫助自己的摯友。

板書設(shè)計

她是我的摯友

哭

掩

怕失去生命

更怕失去摯友

她是我的摯友教學(xué)設(shè)計3

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生能初步感受作品中生動的形象和美麗的語言，關(guān)切作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人溝通自己的感受．因此，在教學(xué)中，我通過情境讓學(xué)生體會阮恒的形象，通過有感情朗讀來體會阮恒的形象，通過對其神態(tài)動作來體會阮恒的形象．讓學(xué)生切切實實理解阮恒身上所體現(xiàn)出的真誠友情和無私奉獻(xiàn)的精神．

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１正確讀寫１５個生字，會認(rèn)８個生字．通過查工具書，聯(lián)系上下文理解詞語。

２有感情地朗讀課文。

３體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、神態(tài)的語句，了解他當(dāng)時的困難心情，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的品行．

教學(xué)打算自制幻燈片

教學(xué)課時二課時

教學(xué)流程：（第一課時略）

其次課時

一創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛

１導(dǎo)語：老師說一個詞語――斗爭.請你在這個詞語前加上形容詞.誰情愿試試.？（可怕的斗爭殘酷的斗爭恐怖的斗爭激烈的斗爭）

２那么斗爭意味著什么?

（斗爭意味著死亡,斗爭意味著損害,斗爭意味著人民流離失所）

在斗爭年頭的孤兒里又意味著什么.

二感知課文分析形勢

１是啊,在斗爭年頭,孤兒院里的孩子們沒有父愛,沒有母愛.炮彈無情,這所孤兒院里當(dāng)場炸死了2名,還有一個受了重傷的小姑娘.這個小姑娘的形勢緊急嗎?

２通過朗讀，通過多種途徑感知課文中的重要詞語：燃眉之急．

如通過上文：假如不立即搶救，她就會因為休克和流血過多而死去

通過下文：醫(yī)生護(hù)士不具有她的血型；假如不補足這個小姑娘失去的血，她肯定會死去

開火車讀：輸血燃眉之急

三鼓起志氣阮恒獻(xiàn)血

１引導(dǎo)學(xué)生感知阮恒獻(xiàn)血的心理活動．讓學(xué)生提出問題，試圖自己解決問題．出示課件：

一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來.,突然又放下去,然后又舉起來.

２同學(xué)們自由讀，看看能提出什么疑問？我們一起來解決．

緘默說明這是一件特別難辦的事情．

阮恒顫抖說明他膽怯 ，又放了下來，還是膽怯 ，怕失去自己的生命．

，《她是我的摯友》

最終舉了起來，說明為了救摯友，他情愿失去生命．

３體會阮恒這種苦痛的心情，再讀．

四神態(tài)動作至誠至真

探究小男孩獻(xiàn)血時的內(nèi)心活動

要想知道小男孩獻(xiàn)血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻(xiàn)血過程中神態(tài)、動作入手。有關(guān)描寫小男孩動作、神態(tài)的句子畫了出來，

１默讀，邊讀邊找出描寫阮恒動作和表情的句子．

２再讀，找出自己感受最深刻的一句．

邊讀邊分析，阮恒為什么哭泣？阮恒當(dāng)時在想什么？阮恒為什么去制止抽泣，而不制止抽血來削減苦痛？

一邊理解，一邊有感情朗讀，讀出阮恒的苦痛．

師示范讀一處描寫阮恒動作和表情的句子．

３又讀，把四個句子連起來讀．

五拓展延長友情真摯

1阮恒的苦痛越來越厲害了．可是，醫(yī)生用溫柔的聲音勸慰他，他立刻停止了哭泣．醫(yī)生會勸慰他什么呢？請自由讀１１至１４自然段．邊讀邊思索這個問提．

２阮恒獻(xiàn)血的緣由簡潔嗎？簡潔，只有６個字，特別樸實的語言；不簡潔，這里邊有著阮恒為了摯友獻(xiàn)出自己生命的品質(zhì)．

她是我的摯友教學(xué)設(shè)計4

備課前的話：

《她是我的摯友》是一篇“樸實中見真情，平淡中見新穎 ”的文章，講解并描述的是斗爭時期的一個故事。它巧設(shè)懸念，記敘了一位孤兒院的小男孩阮恒為挽救同伴垂危的生命，在“她”與“我”、“生”與“死”的關(guān)鍵時刻，毅然獻(xiàn)血的感人事跡。

此文有別于其它的寫人敘事的文章，通讀全文，無一處有主子公的豪言壯語，只是通過人物神情和動作的描寫，反映了他豐富的內(nèi)心世界和情感歷程。因此給自己的目標(biāo)就是通過反復(fù)地讀感動自己，感動學(xué)生，將摯友的內(nèi)涵在學(xué)生心里有所提升。

教學(xué)設(shè)計：

一、課前與學(xué)生溝通“摯友”（板書）這個話題，只與學(xué)生泛泛而談，為下面的課文的學(xué)習(xí)奠定一個情感基調(diào)。（不作任何的提升和總結(jié)）

在學(xué)生溝通完之后，師：看來大家對摯友都有著各自的理解和感受，今日想與大家共享一個就是有關(guān)摯友的故事。以此切入文本。

二、板書：她是我的摯友

師：請大家打開課文，仔細(xì)地讀讀，想一想文章中講了在什么樣的狀況下，誰為誰做了一件什么事？

1、生自由朗讀，師巡察學(xué)生的朗讀狀況，適時地點撥指導(dǎo)。

2、學(xué)生溝通（目標(biāo)：概括事情；提練：燃眉之急）

一個小姑娘生命危在旦夕，在這燃眉之急之時，阮恒為她輸血，挽救了小姑娘。

操作：以老師中肯地評價引導(dǎo)學(xué)生將事情說簡潔(能夠也許的說出，并點到燃眉之急即可)

三、引：剛才有同學(xué)說狀況緊急----燃眉之急。板書后

1、通過剛才的朗讀，老師信任大家對燃眉之急肯定有所感受了。

2、請細(xì)致地讀讀3、4兩小節(jié)，哪些句子也讓你感受到那種緊急的氣氛。把它畫下來，反復(fù)地讀讀，待會我們用朗讀來表現(xiàn)。

(學(xué)生溝通時，如先說到其次句，放著別動，還有嗎？引一下)

▲經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最嚴(yán)峻，假如不立即搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

點評：(如讀得不到位)眼看著你的摯友狀況如此緊急，你還能如此安靜，如此麻木不仁嗎？請你再讀讀。

(讀得到位)1、是啊，“假如不立即搶救，就會因為休克和流血過多而死去?！睍r間多緊急(誰再來讀)

2、看來你已經(jīng)意識到了問題的嚴(yán)峻，狀況的緊急。＠領(lǐng)：讓我們一起讀一讀。

過渡到下面一句：是啊，狀況如此緊急，醫(yī)生告知我們假如……

▲醫(yī)生告知這幾個孤兒，假如他們不能補足這個小姑娘失去的血，她肯定會死去。

四、引：小姑娘在生死邊緣上徘徊著，扎掙著。就在這燃眉之急之時，阮恒舉起了手，情愿為她輸血。在下面在輸血的過程中，阮恒始終很少說話，作者描寫更多的是他的表情和動作。

1、請大家快速地閱讀5―10段，找出描寫小阮恒的神情和動作的句子，畫下來。

學(xué)生溝通句子的同時，訂正語音上的錯誤，集體的（屏幕出示）

▲過了一會兒，一只小手緩慢而顫抖舉了起來，但突然又放下了，然后又一次舉起來。

▲過了一會兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖，并快速用手捂住了臉。

▲阮恒搖搖頭，但過了一會兒，他又起先哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的苦痛。

▲接著，他那時常的抽泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

2、幾句話中有些詞語是我們不常見的，仔細(xì)讀讀把它讀正確。(看狀況確定這個環(huán)節(jié))

3、師引：同學(xué)們，這就是阮恒輸血過程中，一系列的神情與動作，讓我們回到課文，讀讀5---10段，透過他每一次神情的改變，來揣測一下他當(dāng)時在想什么？把它寫在句子旁邊。

老師從容地參加其中與之溝通點撥。（放時間綻開）

▲過了一會兒，一只小手緩慢而顫抖地舉了起來，但突然又放下了，然后又一次舉起來。

引：讓我們先來讀懂他的第一次舉動，好嗎？

（學(xué)生自由溝通）

從他的舉動中你感受到了什么？

(學(xué)生整體去感受)

引：讓我們一起來看--小手緩慢而顫抖地舉了起來，此時他在想什么？

但突然又放下了，這時他又在想什么？

經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，最終他作出了什么樣的選擇？

引：同學(xué)們你們看，他舉起的是一只手，但舉起的僅僅是一只手嗎？（停頓）他舉起的分明是別人的生命，卻因此要放棄自己的生命。這樣的選擇對于年少的阮恒來說實在太沉重，太艱難了，能不遲疑，能不徘徊嗎？當(dāng)你體會到這些再讀讀這句話。（學(xué)生練讀-----指名讀）

隨機的點評：

1、我感覺到你在遲疑，你在選擇!

2、你在生與死之間艱難地選擇，但最終還是舉起了手。

3、(最終一個入情入境的)拍拍他的肩膀示意坐下，深厚地：同學(xué)們，什么是摯友？這就是摯友!!

引發(fā)“她是我的摯友”齊讀時

師：其實，阮恒和我們一樣，他會不懂自己的生命只有一次嗎？然而當(dāng)他又一次舉起手時，腦海里定格的是哪句話？

師：他莫非不明白當(dāng)他舉起別人生命時，就意味著要舍棄自己的生命。這時在他內(nèi)心里在大聲地喊……

師：同學(xué)們，可即便如此最終他還是堅毅地舉起了手，此時此刻他心中唯一的想法是什么？

引：是啊，她是我的摯友，就是這六個字，就是這樣的信念激勵著他，支撐著他，“于是，過了一會兒，一只小手………（齊讀）”

▲過了一會兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖，并快速用手捂住了臉。

▲阮恒搖搖頭，但過了一會兒，他又起先哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的苦痛。

▲接著，他那時常的抽泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

師：下面的幾句話也是有關(guān)阮恒神情和動作的，請你細(xì)致讀一讀有什么相同之處。

(學(xué)生說到哭，找。說到抑制，先放著。說別的導(dǎo))

1、讓我們先找到描寫“哭”的詞語：

抽泣哽咽哭泣（板書豎的）

2、來辨析三個詞語不同的地方。(感悟：苦痛越來越深)

3、究竟是什么事令他如此苦痛呢？(將學(xué)生的思維引向文字的更深處)

依據(jù)學(xué)生的回答作隨機點評

小結(jié)：阮恒想到自己輸完血，生命就要結(jié)束，想到再也看不到明媚的陽光了，再也看不到從前的花草，看不到曾朝夕相處的摯友，所以他苦痛，而且越來越難過。

師：我們來看看阮恒哭泣背后的舉動。

1、請大家試著把它找出來：

捂住臉

掩蓋苦痛

竭力制止（板書豎的）

2、一個詞一個詞入情入境地讀下來，你感覺到了什么？(抑制自己的情感越來劇烈)

3、引：究竟是什么力氣在支持著他劇烈地克制對死亡的恐驚呢？

師：多么難能珍貴的一份真誠??！為了摯友，他寧愿舍棄自己那么年少的生命，讓我們一起來讀讀課文的5—10段，回想一下阮恒的那份苦痛的煎熬，宏大的選擇。

老師來讀其它句子，你們讀好這四句。（練讀后師生接讀）

五、回來摯友，給予它新的意義。

師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我想你們對摯友這個詞的內(nèi)涵肯定有了更新的相識，拿起你的筆寫下來。

(把你對摯友最干脆的感受寫下來)學(xué)生自由書寫，老師巡察-----溝通，溝通時的隨機點評：

小結(jié)：雖然是幾句平凡的語言，道出的卻是摯友的真諦。

她是我的摯友教學(xué)設(shè)計5

本篇課文寫的是斗爭時期的一個故事。孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。但問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的摯友”。

１、學(xué)認(rèn)本課８個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。

理解課文內(nèi)容，感受摯友真摯的友情，樹立正確的友情觀。

體會描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。

多媒體課件。

三課時。

第一課時

學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

１、學(xué)認(rèn)本課８個生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。

４、理解課文內(nèi)容，感受摯友真摯的友情，樹立正確的友情觀。

體會描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。

多媒體課件。

教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動學(xué)生活動

導(dǎo)入

（板書：摯友）

同學(xué)們，你有摯友嗎？

你為你的摯友做過什么？

這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫摯友的課文。

溝通：相互幫助……

齊讀課題。

初讀課文

我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎？打開書，再來專心讀讀這個故事。自由讀課文。

感悟朗讀

一、體會“燃眉之急”

同學(xué)們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰？

僅僅是一個受傷的小姑娘嗎？再看看書，誰來補充？

（出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，假如不立即搶救，就會因為休克和流血過多而死去。）都來讀讀這句話，再請同學(xué)說。

你看，此時血就是小姑娘的──

不剛好輸血，小姑娘就會──

所以說她必需──

說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的狀況？

是啊！輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型。體會著當(dāng)時的狀況，專心讀讀這段。

（出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，假如不立即搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型）

二、體會輸血前的沖突心情

同學(xué)們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的？自己讀讀后面的課文。

（出示：一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下，然后又舉起來。）都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。

這是個問題，同學(xué)們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。

（出示：一段緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_________）突然又放下去，（此時他可能在想：_________）然后又舉起來，（此時他可能在想：_________））

你看，專心體會，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就很簡單讀懂了課文。專心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭的激烈。

三、感受獻(xiàn)血的過程

阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好摯友，這是多么難得??！讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場去看一下吧?。ǚ蹲x８～１０自然段）

專心讀讀這一部分，試著走進(jìn)阮恒的心理，體會一下他此時內(nèi)心深處的想法。

你走進(jìn)阮恒的心理了嗎？誰來溝通一下？

好，把你的體會讀出來。

協(xié)作板書：

抽泣唔咽低聲哭泣

捂住掩蓋竭力制止

看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會？

同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的苦痛，寧愿自己去死，也要救自己的──

這是多么的高尚啊！現(xiàn)在你能體會到“摯友”這個詞原委意味著什么了嗎？

一個受傷的小姑娘。

受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘；輸血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命。

失去生命。

立刻輸血。

迫在眉捷。

自由練習(xí)讀。

指名朗讀，說一說他讀的如何。

自由讀，溝通……

阮恒確定給小女孩獻(xiàn)血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了？

自由讀課文，打算填空。

溝通：一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：救摯友……）突然又放下去，（此時他可能在想：會死……）然后又舉起來。（此時他可能在想：死也要救摯友……）

自由練習(xí)，指名讀。

看著老師聽課文。

由朗讀課文。

指名溝通：

我從“……”體會出此時阮恒……

指名讀。

“紋絲不動，一句話也不說?！蹦懬?死去，驚慌。

“抽泣”因為想到自己要死了所以有點難受。“快速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的膽怯 ，要救…

“唔咽”……“掩蓋苦痛”……

“低聲哭泣”……“咬竭力制止”……

在整個獻(xiàn)血的過程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出，阮恒越來越膽怯 ，卻沒有停止獻(xiàn)血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越苦痛的表情。寧愿自己死去，也要救自己的摯友。

摯友！

為了摯友，可以……

課堂小結(jié)

再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分，專心來感受一下?lián)从训恼嬲x。自由讀課文。

其次課時

小練筆。

聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對話。

小練筆。

教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動學(xué)生活動

導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，感受了“摯友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再專心讀一讀。自由朗讀課文。

小練筆

同學(xué)們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認(rèn)為自己快死了，所以越來越苦痛。你覺得他會死嗎？

你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻(xiàn)好幾次血可是依舊很健康。其實我們身體丟失肯定量的血是不會有什么危急的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的１１～１４自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么？不會……

自由讀課文。

同為合作演一演。

寫一寫。

第三課時

課文生字詞。

學(xué)會寫１３個生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

練習(xí)本。

１、引導(dǎo)學(xué)生視察，哪些字的筆畫簡單寫錯。

２、給大家提個醒。

⑴“醫(yī)”，留意筆順，最終一筆“豎折”。

⑵“眉”，留意字頭中間的“豎”。

⑶“墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。

⑷“酒”，右邊里面有一“橫”。

⑸“拳”，字頭有兩橫。

⑹“柔”上面“矛”其次筆是“點”。

３、描一遍寫一遍。

４、打算聽寫。

第１８課她是我的摯友

燃眉之急

舉──放──又舉

（膽怯 驚慌）抽泣唔咽低聲哭泣

摯友

（竭力掩蓋）捂住掩蓋竭力制止

師：你幫你的好摯友做過什么？（學(xué)生自由回答）

這節(jié)課我們就學(xué)一篇和摯友有關(guān)的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受？自由朗讀課文。

她是誰？

生：一個受了重傷的小女孩

你從哪里知道？

生讀有關(guān)句子。

師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問題盡量簡練削減。）

生：失血過多即將死去，假如不理解輸血。

師：血對小姑娘來說怎么樣？

生：命根子。

師：輸血必需──

生：燃眉之急。

（板書）

（讀出燃眉之急的感受，可以先練習(xí)讀，再合作讀，經(jīng)過查看，他們確認(rèn)──這個小姑娘上的最重，假如不立即搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──燃眉之急，再燃眉之急一點，合作讀。）

師：體會著當(dāng)時狀況讀一讀。

指名讀：經(jīng)過查看……

師：讀得怎么樣？

生：有點結(jié)巴。

再指讀，讀得怎么樣？

生：評價并且朗讀。

師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。

（但主題一樣，都是說輸血必需快速進(jìn)行。）

師：在這燃眉之急的時刻，阮恒怎么做的？

生讀有關(guān)句子，再練讀。

師：有什么問題要問？

為什么舉起來又放下再舉起來？

為什么顫抖？（板書）

生：擔(dān)憂自己死去。

師：你怎么知道的？

生讀后面的句子。做填線練習(xí)：一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來，（此時他可能在想：────）突然又放下去（此時他可能在想）然后又舉起手，（此時他可能在想──）

學(xué)生回答。（角色要轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒。讓學(xué)生充溢情感的來當(dāng)阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來？你在想什么？你為什么突然又放下手去，你在想什么？你又一次舉起手的時候在想什么？合作，補充朗讀，真正體會人物的內(nèi)心情感。）

師：試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。

師：他哪兒讀得好？

生：突然。

生：一陣緘默。

師：假如是你怎么讀？

（問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。）

指讀，齊讀。

師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的摯友。我們到現(xiàn)場看看，老師范讀，出示插圖。

（這里可以放手讓學(xué)生去讀８～１０段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情？抓重點詞語去讀去悟）

師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。

（老師要先走進(jìn)去呀，生命只有一次，要讓學(xué)生感受到。為了摯友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的苦痛越來越加深了，由“紋絲不動，一句話也不說”，到“抽泣顫抖捂住臉”再到“哽咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來！以讀代講，充分朗讀，配上音樂。）

生讀。

師：把你走進(jìn)去體會到的和同學(xué)們溝通一下。

生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住苦痛。

生：掩蓋自己的苦痛。哪個詞在掩蓋自己的苦痛？板書：掩蓋（問題不清晰）

生：抽泣說明他……

（這個環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)方法，一問一答，讓學(xué)生去談。）

生：竭力掩蓋。

生：制止。

師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的苦痛？

生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。

生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的苦痛……

都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的苦痛的。

師：他為什么苦痛？書中找找答案。

（老師目標(biāo)不明確，起先有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務(wù)。）

帶著你的感動再來讀讀這段課文。

學(xué)到這兒，摯友這個詞里包含了什么？

生：相互幫助。

生：寧愿獻(xiàn)出自己的生命。

再來讀讀這段文字。

自由朗讀１１～１４段，思索：醫(yī)生會怎樣勸慰他？補充朗讀。

原來始終讓阮恒這么苦痛的緣由，是──？

寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的摯友”。引導(dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的？

小阮恒（堅決、低聲、傲慢、自然、輕松）地回答說──她是我的摯友。

老師用教材教的過程，首先是老師與教材進(jìn)行對話的過程，老師是否體會到人物的內(nèi)心了？是否被一個孩子為了挽救摯友的生命而必需獻(xiàn)出自己生命所震撼？是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對摯友那宏大的愛？這就要求老師要先讀進(jìn)去，才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導(dǎo)學(xué)生透過人物的表情動作體會他的內(nèi)心世界。這時候，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么紋絲不動一句話也不說呀？”“你為什么突然抽泣？”“你為什么哽咽？”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣？”讓學(xué)生依據(jù)輸血的學(xué)問如情入境地進(jìn)行回答。老師還要動情，老師的語調(diào)太平淡，很難已達(dá)到調(diào)動學(xué)生情感的效果。

趙校長依據(jù)探討安排對語文老師提出探討要求：（見前面起先部分）

１、導(dǎo)入：

設(shè)計：由“摯友”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫摯友做過些什么事，初步探究摯友的意義，滲透摯友之間應(yīng)當(dāng)相互幫助。

這里是一節(jié)課的起先，應(yīng)當(dāng)讓他們有一個好的起先，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能勝利。但學(xué)生思路似乎并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一起先就沒有陷入沉悶之中。

其實我應(yīng)當(dāng)好好感謝那幾位回答問題的同學(xué)，很給我面子的。課下想想，其實摯友之間能幫助的無非就是借東西、講題、勸慰之類的，還能有什么呢？換個問題試試或許會好一些：你覺得怎樣做才算是摯友？孩子或許就知道怎么說了。

（阮恒怎樣對待小女孩這個摯友的呢？）

２、體會小女孩所面臨的境況：

設(shè)計：

從課題《她是我的摯友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導(dǎo)學(xué)生通過讀文章一步一步體會出小女孩的境況的危急。這個地方孩子說出“緊急”來了，說出“燃眉之急”來了，但真正從心理體會到了嗎？似乎沒有，從他們的反應(yīng)，他們朗讀的狀況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“燃眉之急”放進(jìn)心里去。

（可以通過朗讀讀出對“燃眉之急”的理解來。）

其實當(dāng)時的“緊迫”與“燃眉之急”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護(hù)士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構(gòu)成了“燃眉之急”。

３、體會阮恒獻(xiàn)血前沖突的心理：

設(shè)計：

抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結(jié)合后面的課文，體會學(xué)生內(nèi)心的想法。

（設(shè)計抓點但不到位，要深化進(jìn)去。）

學(xué)生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手；”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了?！?/p>

在解決問題的時候，學(xué)生比較沉悶，后來有幾個同學(xué)回答了，有一個同學(xué)聯(lián)系了后文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數(shù)同學(xué)還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思索的時間不夠，學(xué)生來不及思索，干脆就不去思索了。

（問題有些瑣碎）

４、感受獻(xiàn)血的過程：

設(shè)計：

通過描寫阮恒動作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會獻(xiàn)血時越來越深的恐驚，以及越來越極力的掩飾。

（目標(biāo)定得好，要有方法達(dá)成目標(biāo)。）

由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態(tài)的句子原委是哪些，所以孩子抓重點詞語時特別茫然，能體會出“恐驚”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最終板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清晰的聯(lián)系到詳細(xì)的語言文字。

５、領(lǐng)悟“摯友”的真諦：當(dāng)摯友遇到危急時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。

（前面沒有入情，后面牽強拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒有情感投入。）

學(xué)生對獻(xiàn)血過程中的“恐驚”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“摯友”的真諦了。所以還停留在導(dǎo)入溝通時那淺層次的“相互幫助”。

透過學(xué)生的表現(xiàn)，老師要學(xué)會反思自己教學(xué)中的問題，學(xué)生的問題在于老師目標(biāo)不明確，或者缺乏方法指導(dǎo)。

久老師：導(dǎo)入的問題，“摯友”想到什么？可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最終再讀“他是我的摯友”，體會出阮恒的感情。

一陣緘默之后……小手舉起放下，設(shè)計奇妙。

閆老師：聽課人更醒悟。備課時候要想第一課時究竟做什么，假如不能保持故事完整性，領(lǐng)悟就牽強。這節(jié)重點品析，重點部分要讓學(xué)生感受透徹。導(dǎo)入設(shè)計要有首尾呼應(yīng)的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同，我們的感知到的應(yīng)當(dāng)想方法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對摯友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然后補充完整題目。認(rèn)知兩個人物，她？我？重點品讀的時候，要讀進(jìn)去。泡泡語，課后題目，要抓住?！叭济贾薄睂W(xué)生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個體的說，推動群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發(fā)展，但不到位。比如某些孩子出現(xiàn)問題，讀錯字音，課前預(yù)習(xí)要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學(xué)生范讀，加強語感培育。第五自然段阮恒的遲疑、沖突，要體會到，朗讀出來。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進(jìn)，改變讀出來，實行多種方式，自由讀──注意阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖，關(guān)注圖上內(nèi)容，再讀，形象化地讀──協(xié)作著讀。結(jié)尾體現(xiàn)特性化朗讀?？梢耘錁罚魳贰⒚佬g(shù)、語文融合。

孫恩：學(xué)生講到三個動作，已經(jīng)抓住主題了，體會怎樣深化升華？題目貫穿全文，整體感知基礎(chǔ)上，重點要目標(biāo)明確，體會心情的改變?！皳从选睆纳钪衼?，與生活接軌，真實的了解摯友。這個概念是多姿多彩的，為摯友進(jìn)自己力所能及的事情。獻(xiàn)誕生命的友情比較罕見，要來源真實的生活。

閆文夏：引導(dǎo)孩子專心去感受。

文章整體性強。不要肢解課文。

她是我的摯友教學(xué)設(shè)計6

教材簡析：

這篇課文主要講的是斗爭時期孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的同伴，毅然獻(xiàn)出自己的鮮血，挽救的同伴的生命。雖然在鮮血的時候他誤認(rèn)為自己會死，但為了她能活下來，他仍舊堅持鮮血，課文真實的描寫了阮恒鮮血時的神情、動作，真實的反映了他獻(xiàn)血時的困難心情。因此，體會描寫阮恒獻(xiàn)血是動作、神情的語句，了解他困難的心理活動，是教學(xué)的重點也是難點。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，默讀課文。

2、抓住描寫阮恒鮮血時動作、神情的語句，體會人物的內(nèi)心活動。

3、理解課文內(nèi)容，感受摯友真摯的友情，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的精神。

教學(xué)設(shè)想：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，而老師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)最得力的助手，因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中我以學(xué)生特性化的閱讀為主線，敬重學(xué)生獨特的感受和見解，通過多種情境的創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗，使其思想得以升華，同時培育學(xué)生的合作精神、競爭精神和創(chuàng)新精神，通過引導(dǎo)讀書，使課內(nèi)和課外相結(jié)合。

教具打算：多媒體課件、《秋日私語》鋼琴曲、《友情地久天長》伴奏帶。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情趣。

1、同學(xué)們提起摯友這個稱呼我們每個人都不生疏，因為在我們成長的歷程中總會有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今日老師也要請咱班的幸運小觀眾談?wù)勊蛽从阎g的事。

2、用投影儀出示班級同學(xué)小時侯和小伙伴照的照片，然后說說和他之間的美妙回憶。

3、那么今日我們也要共同探討一篇和摯友有關(guān)的課文，《她是我的摯友》。(老師板書課題，同時用紅色粉筆寫“她”和“我”，用綠色粉筆寫“摯友”)

(通過展示同學(xué)們小時侯和小伙伴的照片能勾起美妙的回憶和對友情那種溫馨的內(nèi)心體驗，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，又為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。而板書用不同顏色一方面吸引學(xué)生的愛好和留意力，另一方面，綠色代表永恒，為升華文章的主題做鋪墊。)

二、自主合作，以讀悟情，探知課文。

1、讓學(xué)生用自己喜愛的方式讀課文，邊讀邊思索課文講了誰和誰之間發(fā)生的一件什么事?

2、找學(xué)生回答后問：那么小男孩為什么要為小女孩獻(xiàn)血呢?誰能用一個詞語概括一下。

3、當(dāng)時的狀況怎么樣，應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣讀?找學(xué)生讀。

4、要是你你會怎么做呢?我們看看阮恒是怎么做的。

(一到四自然段不是文章的重點，因此在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中只是一代而過，同時培育學(xué)生抓住文章的主次。)

5、師生合作配樂范讀課文的5—11自然段，其他同學(xué)一邊聽一邊想在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面?

(音樂一方面可以陶冶人的情操，另一方面配上師生聲請并貌的范讀可以把學(xué)生帶入課文的情境之中，老師和學(xué)生合作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱忱。)

6、讓學(xué)生小組內(nèi)協(xié)作朗讀課文的5——11自然段，邊讀邊畫出描寫阮恒動作、神情的語句。

7、讀完之后讓學(xué)生自己說說畫了那些句子?你讀懂了什么?能不你讀懂的地方變成問題考考同學(xué)們嗎?

(讓學(xué)生之間相互提問，充分發(fā)揮了他們的主子翁地位，這恰好代替了老師煩瑣的課堂提問和分析，記得有位教化家說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！边@不僅開發(fā)了學(xué)生的才智，同時也充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的愛好和主動性，同時養(yǎng)成讀書要不斷思索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。)

同時，老師要依據(jù)學(xué)生的談話和提問引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個重點句：

(1)一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下去，然后又舉起來。

(2)過了一會兒，他突然抽泣了一下……

(3)接著，他那時常的抽泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著……

A、當(dāng)學(xué)生談到哪一句時老師出示相應(yīng)的多媒體課件。

B、同時留意引導(dǎo)學(xué)生表演“一只小手顫抖的舉起來，然后又放下去，然后又舉起來”和“抽泣、哽咽、哭泣”，通過表演理解阮恒的內(nèi)心沖突。

C、留意引導(dǎo)學(xué)生思索當(dāng)時阮恒的心理活動。

D、引導(dǎo)學(xué)生開展個人讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀、男女生競賽讀和全班讀等多種形式的朗讀訓(xùn)練。

(放手讓學(xué)生自主、合作、探究，通過揣摩人物的內(nèi)心活動來理解課文的思想內(nèi)容和重點，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練豐富內(nèi)心體驗，加強對課文內(nèi)容的理解。)

8、那后來是什么緣由讓小男孩停止了哭泣?

9、那么醫(yī)生可能說了哪些話呢?同桌之間相互表演，一個人扮演阮恒，一個人扮演醫(yī)生。

10、找兩個小組到前面來表演。

11、那么阮恒誤認(rèn)為自己會死，他為什么還這樣做呢?讓學(xué)生自己編制一個采訪欄目，一個人扮演阮恒，一個人扮演醫(yī)生，一個人扮演記者，一個人扮演小女孩。

12、找學(xué)生表演。

13、齊讀課文的最終一句話：她是我的摯友。

14、老師配上《友情地久天長》進(jìn)行情境渲染。

是呀，正是阮恒這種無私奉獻(xiàn)的精神才挽救了小女孩的生命。而現(xiàn)實生活中摯友就是你腳邊的被子，當(dāng)你寒冷的時候他會暖和你的身體，當(dāng)你失落的時候，他會給你勸慰，當(dāng)你遇到危急的時候他甚至?xí)I(xiàn)出自己的生命。那么，就讓我們真心對待生活中的每一個人，用愛心去鋪陳四周的精彩。

(每個學(xué)生的心靈深處都有一片美妙的情感，有時他們的情感是那么脆弱，那么美妙，就看你怎樣去引導(dǎo)，怎樣去讓他們的心靈深處綻放一抹柔軟的陽光，而我選擇的是放上一曲暖和的歌謠，訴說一點真實的感動，這樣在打開彼此心靈防線的那一刻我看到了學(xué)生的真心。)

15、讓學(xué)生談學(xué)了這篇課文后的啟示。

16、老師介紹關(guān)于摯友的格言。(用多媒體出示)

(1)友情是一種溫靜而鎮(zhèn)靜的愛，為理智所引導(dǎo)，為習(xí)慣所結(jié)成，從許久的相識與共同的契合而產(chǎn)生，沒有嫉妒，也沒有恐驚。

——荷麥

(2)真友情像磷火——在你四周最黑暗的時刻顯得最亮。

——D。M

(3)世間最美妙的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的嚴(yán)正摯友。

——愛因斯坦

(4)單獨一個人可能滅亡的地方，兩個人在一起可能得救。

——巴爾扎克

17、讓學(xué)生依據(jù)這些格言自己創(chuàng)作一些關(guān)于友情的格言和設(shè)計一些關(guān)于友情和愛心的圖標(biāo)。

(語文是課內(nèi)和課外的延長，假如只把學(xué)生的思維盯在課堂，那么學(xué)生學(xué)到的不是語文，只是一些枯燥的好用性不大的學(xué)問，而我留意引導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想和學(xué)習(xí)語文的愛好和潛質(zhì)，豐富學(xué)生想象力的同時培育他們的創(chuàng)新思維，豐富他們的內(nèi)心體驗。)

18、找學(xué)生到前面畫圖標(biāo)，把自己創(chuàng)作的格言貼到自己小組的展覽區(qū)。

三、共同歌頌《摯友》這首歌結(jié)束本節(jié)課。

(通過唱歌結(jié)束教學(xué)，給人一種回味無窮的味道。)

她是我的摯友教學(xué)設(shè)計7

第一課時

談話導(dǎo)入，揭示課題

1.同學(xué)們，你有自己的好摯友嗎？你的好摯友是誰？（學(xué)生自由談）在斗爭時期，一個孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好摯友，是怎樣做的呢？今日，我們一起來學(xué)習(xí)課文《她是我的摯友》。

2.板書課題，齊讀課題。

初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯(lián)系。

2.看了課題想知道些什么？帶著問題讀書。估計學(xué)生會問：題目中的她是誰？我又是誰？為什么說她是我的摯友？等。

引導(dǎo)學(xué)生抓住燃眉之急這個詞語，知道她是一個身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；我是情愿把自己的鮮血獻(xiàn)給小女孩的阮恒。

3.自學(xué)生字詞。讓學(xué)生當(dāng)小老師，組織學(xué)習(xí)生字。

4.想想課文主要寫了一件什么事。

運用方法，理解內(nèi)容

1.老師引導(dǎo)：課文的預(yù)習(xí)部分給我們提示了學(xué)習(xí)本課的方法?，F(xiàn)在我們就根據(jù)預(yù)習(xí)要求起先自學(xué)。同學(xué)們須要留意的是，除了畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時神態(tài)、動作的句子，還可以把你不懂的內(nèi)容畫出來，打算和大家一起探討。

2.分小組進(jìn)行探討。

3.溝通匯報。

a.獻(xiàn)血前，一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下去，然后又舉起來。讓學(xué)生從中圈出表示動作的詞，提出問題同大家探討。如：緘默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來？兩次舉起手，有什么不同？

b.獻(xiàn)血時，過了一會兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并快速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又起先哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的苦痛。接著，他那時常的抽泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。學(xué)生反復(fù)讀以上句子，老師可進(jìn)行如下板書：

抽泣捂住搖頭哽咽

掩蓋又搖頭哭泣制止

依據(jù)板書，引導(dǎo)學(xué)生提問、探討溝通。估計學(xué)生會問：阮恒為什么輸血時，突然抽泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要抽泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的苦痛？他為什么這樣苦痛？阮恒由抽泣到哽咽，又由哽咽而低聲哭泣，表明他越來越苦痛，可他又為什么想竭力制止抽泣？

4.出示課文插圖的投影片，請學(xué)生細(xì)致視察圖片，并且聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)一步體會阮恒內(nèi)心的苦痛。

總結(jié)學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生回憶自己提出的問題，反思自己是怎么提問的，幫助學(xué)生概括提問的方法。

1.抓住反常現(xiàn)象及沖突之處提問。

2.抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文提問。

3.由人物的神態(tài)、動作去推想人物的內(nèi)心提問。

4.聯(lián)系生活實際或有關(guān)學(xué)問提問。

布置作業(yè)

1.抄寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

第二課時

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文，留意讀出阮恒感情改變的層次，體會他當(dāng)時心情的改變。

發(fā)揮想象，合作釋疑

1.我們學(xué)習(xí)到這里，同學(xué)們有沒有什么問題？（阮恒為什么會哭呢？阮恒輸血時為什么那么苦痛？阮恒是不是懊悔為小姑娘輸血呢？阮恒當(dāng)時在想什么呢）

2.請同學(xué)們自由讀下面幾句話，結(jié)合下文，以小組的形式探討下面的幾句話，想象一下阮恒當(dāng)時可能在想什么？（出示文字投影）

在（）里寫上阮恒當(dāng)時的想法，愿寫幾句就寫幾句，然后在小組內(nèi)溝通。

a.一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_______________）突然又放下去，然后又舉起來。（此時他可能在想：__________________）

b.抽血過程中阮恒紋絲不動，一句話也不說。（此時他可能在想：__________________）

c.過了一會兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并快速用另一只手捂住臉。（此時他可能在想：________________）

d.但過了一會兒，他又起先哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的`苦痛。（此時他可能在想：_____________________）

e.他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時他可能在想：_________________）

3.各小組派同學(xué)匯報本小組的想法。

引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然誤以為獻(xiàn)了血自己就會死去，但為了摯友能活下去，仍舊堅持獻(xiàn)血的珍貴品質(zhì)。

角色扮演，深化理解

1.醫(yī)生究竟跟阮恒說了什么，使他有了這么大的改變？請同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時的情景，想象一下醫(yī)生說的話，然后同桌合作，將它改編成一段醫(yī)生和阮恒的對話，并表演出來，看誰說得好，想象得合理，再選幾組同學(xué)在班上表演。

2.表演完了，同學(xué)們還有什么問題想問阮恒嗎？（引導(dǎo)出示問題：小男孩能夠這樣做的緣由是什么）（他們同在孤兒院里生活，平?？隙ㄏ嗷リP(guān)切和愛惜，就成了摯友，所以在小姑娘生命垂危的關(guān)鍵時刻，阮恒確定獻(xiàn)出自己的生命，來救他的摯友）

3.有感情地朗讀課文。

4.反復(fù)朗讀課文的最終一句話，讀出表達(dá)的感情。

總結(jié)，擴展

同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然而阮恒舍己為人的名貴品質(zhì)，信任肯定會深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，無論遇到什么困難，大家都能夠相互幫助。

1.這個故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目？你從阮恒的這句話想到了什么？

2.結(jié)合自己的親身體會，談?wù)勈裁床攀钦嬲膿从选＃ㄔ诶щy時能夠相互幫助、相互關(guān)切）

3.請同學(xué)們選擇一件你和摯友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽。

布置作業(yè)

1.抄寫生字詞，朗讀課文。

2.你想對阮恒說些什么？請把要說的話寫下來。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于18她是我的摯友教學(xué)設(shè)計B案,她是我的摯友，希望對你有幫助！

她是我的摯友教學(xué)設(shè)計8

1教學(xué)目標(biāo)

1復(fù)習(xí)生字詞語，練習(xí)通過聯(lián)系上下文理解詞義。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受摯友真摯的友情，樹立正確的友情觀。

3引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時的神情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動，學(xué)習(xí)課文詳細(xì)、真實的表達(dá)方法。

2學(xué)情分析

關(guān)于教材：《她是我的摯友》是一篇圍繞本組專題“珍貴的親情、友情”的文章。這篇課文主要敘述了在斗爭時期，孤兒院的孤兒阮恒，為了救助受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出自己的鮮血，挽救了同伴的生命。當(dāng)別人問他為什么這么做時，他只是簡潔的說了句“她是我的摯友”。課文通過對阮恒鮮血時神情、動作的真實描述，生動得呈現(xiàn)了他為救摯友而無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。這是一篇適合對小學(xué)生進(jìn)行情感教化，培育正確人生觀、價值觀的好教材。關(guān)于學(xué)生：三年級的學(xué)生已經(jīng)初步形成了獨立識字的實力，閱讀水平也在不斷提高，能初步養(yǎng)成與他人溝通閱讀感受的實力。同時，在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過有關(guān)愛的主題，三年級上冊第八單元編排了四篇關(guān)于“獻(xiàn)愛心”的課文。因此，學(xué)生能夠理解阮恒對摯友的無私的愛，本課的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生通過找出描寫阮恒動作、表情的句子來體會他的內(nèi)心世界，從而更深刻地相識阮恒無私奉獻(xiàn)的精神的珍貴。

3重點難點

1、體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、神情的語句，了解他當(dāng)時困難的內(nèi)心活動。

2、體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，感受人物困難的心情。

4教學(xué)過程

4。1第一學(xué)時

教學(xué)活動

活動1課前談話

同學(xué)們，前幾天，我們剛剛見過面，還記得我嗎？

我也記得你們！很興奮，相識你們這些新?lián)从?。咱們班的同學(xué)朝夕相處了兩年多，確定早就成為了特別要好的摯友！想不想考驗一下你們之間的默契？我們來玩?zhèn)€嬉戲測試一下。先來看大屏幕，（出示：興致勃勃垂頭喪氣忐忑擔(dān)心大吃一驚火冒三丈）這幾個四字詞之間藏著什么隱私發(fā)覺了嗎？（都是描寫心情的）沒錯，都說摯友之間心有靈犀，那我們就請幾位同學(xué)到前面來用動作和表情展示這些四字詞，請大家來猜一猜。

活動2復(fù)習(xí)詞語，導(dǎo)入新課

1、動作和表情真是有種神氣的力氣，能讓看不見摸不著的心愿在摯友之間傳遞。今日我們就來學(xué)習(xí)一個關(guān)于摯友的故事，信任學(xué)過之后你會對友情有一份更深的相識。誰知道這個故事的名字？

2、上節(jié)課我們初讀了課文了解了課文的主要內(nèi)容，還記得故事中的兩個主子公嗎？（板書：阮恒小姑娘）我們還學(xué)習(xí)了生字和新詞，我們來開火車復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語。

出示：輸血血型獻(xiàn)血流血

（1）發(fā)覺這四個詞有什么相同點了嗎？（都有“血”字）“血”是一個多音字，應(yīng)當(dāng)怎樣區(qū)分它的讀音呢？（書面語讀“xuè”口語及單獨說是讀“xiě”）

運用這樣的方法我們一起再來讀一讀。

出示：抽泣哽咽哭泣抽泣

（2）火車接著開，這一組的四個詞又有什么共同點？（都是表示哭的）

學(xué)問駕馭得真全面，不僅讀準(zhǔn)了字音還了解了它們的意思，它們都屬于描寫表情的詞語。

出示：燃眉之急

（3）一起來讀這個四字詞。

①還記得課文中是指什么事情燃眉之急了嗎？（出示：輸血燃眉之急。）

②你知道這個詞什么意思嗎？課文中的學(xué)習(xí)伙伴給我們供應(yīng)了一個理解詞語的好方法，誰來讀一讀。（出示學(xué)習(xí)泡泡）

③那我們就到上文中去找一找，看看為什么說輸血這件事燃眉之急了？

出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，假如不立即搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

④看了這樣的狀況，你知道燃眉之急的意思了嗎？（事情接近眼前，非常緊迫。）看來聯(lián)系上文真是理解詞義的好方法。

⑤這句話中哪些詞語給了你這份緊迫感？（最重、立即、死）誰來讀出這分秒必爭的緊迫？

⑥狀況真是緊急，刻不待時，下面的句子中還有體現(xiàn)嗎？

出示：一位女醫(yī)生告知這幾個孤兒，假如他們不能補足這個小姑娘失去的血，她肯定會死去，問是否有人情愿獻(xiàn)血。

⑦哪個詞讓你感到了緊迫？（肯定）就請你讀出這份性命攸關(guān)的緊急吧！

3、帶著這份緊迫的心情，讓我們一起走進(jìn)戰(zhàn)火紛飛的那一天，（炮彈聲）幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里，兩名兒童當(dāng)場被炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘傷得最重。醫(yī)生、醫(yī)生，她怎么樣了？（一生：假如不立即搶救，就會因為休克和流血過多而死去。）醫(yī)生、醫(yī)生，我們能做點兒什么？（一生：孩子們！假如你們不能補足這個小姑娘失去的血，她肯定會死去?。┹斞媸恰济贾保R讀）

她是我的摯友教學(xué)設(shè)計9

一、教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的品行。

2、說出課文的主要內(nèi)容。

3、學(xué)會本課11個生字，駕馭“孤兒院、休克、輸血、顫抖、燃眉之急、草墊、擦拭、哽咽、抽泣、竭力、溫柔”等詞語。

4、有感情地朗讀課文。

二、學(xué)重點、難點

教學(xué)重點是體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、表情的語句，了解他當(dāng)時的困難心情；接著練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。其中，前者還是教學(xué)難點。

三、課時：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、談話、導(dǎo)入新課

1、生活中，我們除了須要親情，更須要友情呀，溝通歌頌友情的名言，體會友情的寶貴。

2、揭示課題，板書課題

指名讀課題，激勵讀的不同：她是我的摯友/她是我的摯友/她是我的摯友/她是我的摯友

3、就課題質(zhì)疑。

二、初讀課文，整體感知課文

1、讀文，自學(xué)生字

2、把課文讀通，思索：課文講了一件什么事？

3、把自己感受深的詞句圈畫出來，并作些批注。

三、引導(dǎo)學(xué)生溝通初步的閱讀感受。

1、檢查生字駕馭狀況。

2、指名分段朗讀課文，讀后評議。邊聽邊想，從課文中你知道了什么？

3、初讀課文，你解決了哪些問題？大致匯報。

4、提出研讀目標(biāo)：你認(rèn)為課題該怎么讀？結(jié)合課文重點詞句來說明理由，體會文本內(nèi)涵。

四、再讀課文，讀后溝通，各自怎樣讀課題。結(jié)合：強調(diào)“她”“我”“摯友”這三個詞，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文，體會阮恒對摯友無私奉獻(xiàn)的珍貴品質(zhì)。

其次課時

一、學(xué)習(xí)課文2—4自然段，體會狀況的緊急

1、指名讀，圈畫出狀況緊急的詞句，體會。

a、斗爭時期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。

b、兩名兒童當(dāng)場被炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。

c、他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，假如不立即搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

d、輸血燃眉之急。

e、假如他們不能補足這個小姑娘失去的血，她肯定會死去，問是否有人情愿獻(xiàn)血。

引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時孩子們境況危急，值得憐憫，為更好理解阮恒的品質(zhì)做好鋪墊。

二、研讀課文，從阮恒的動作、神態(tài)去體會阮恒的內(nèi)心，領(lǐng)悟“她是我的摯友”的內(nèi)涵

1、默讀課文，畫出描寫阮恒的動作、神態(tài)的詞句，體會他當(dāng)時的內(nèi)心活動。

a、一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下來，然后又舉起來。（阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？）

b、叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。

c、輸血過程中阮恒紋絲不動，一句話也不說。

d、過了一會兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并快速用另一只手捂住臉?！疤蹎?？阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。

e、但過了一會兒，他又起先哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的苦痛，醫(yī)生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。……接著，他那時常的抽泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

引導(dǎo)學(xué)生從阮恒的言行和神態(tài)中去體會這兒孤兒是如何抱著“她是我的摯友”，為挽救摯友的生命，抑制內(nèi)心對獻(xiàn)血的巨大恐驚，為那個失血過多的小姑娘獻(xiàn)血，感悟阮恒為摯友無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)

1、指名讀。

2、思索這段可否省去？體會，“聽說”，可見阮恒的事跡感動了在場的每一個人，被大家傳誦，從側(cè)面感受到阮恒的品質(zhì)感染了大家。同時也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何多渠道積累寫作素材。

四、總結(jié)。

五、作業(yè)。

感受同學(xué)之愛，寫出自己特殊難忘的事。

她是我的摯友教學(xué)設(shè)計10

一、教材分析:

《她是我的摯友》是九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語文第八冊的一篇佳作。作者奇妙地設(shè)置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起劇烈的期盼和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。課文記敘了斗爭時期，在一所孤兒院里，一個叫阮恒的小男孩為了挽救同伴垂危的生命而獻(xiàn)血的故事。課文主要描寫了小男孩獻(xiàn)血時的神態(tài)，動作的改變。這是本文表達(dá)上一個主要特點。從阮恒神態(tài)，動作的改變中，人們可以體會到他的內(nèi)心改變:由于誤以為自己獻(xiàn)血后會死去，在獻(xiàn)血過程中，阮恒越來越膽怯 ;越是膽怯 ，他越是竭力掩飾這種膽怯 。在膽怯 自己死去的同時，他還是確定挽救小女孩的生命。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的摯友”。課文通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實描述，生動地呈現(xiàn)了他為救摯友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

二、學(xué)生狀況分析:

心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)生思維的基本特點是:從以詳細(xì)形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式。認(rèn)為心情和情感像一種偵察機構(gòu)，監(jiān)視著思維活動，它能促進(jìn)或組織工作記憶，推理操作和問題解決，在心情良好的狀態(tài)下思路開闊，思維靈敏;而心情低郁時則思路堵塞，缺乏創(chuàng)建性。處于這個年齡段的學(xué)生比較簡單受外界的干擾，情感不穩(wěn)定，心情波動大，但也有的學(xué)生已是有自己的見解，而且也有肯定的分析推斷實力，抽象思維實力和初步養(yǎng)成的自學(xué)實力。

三、教法:

1、情境法。本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教化的好教材，教學(xué)中要充分利用老師的語言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到心情的感染，引起感情上的共鳴。

2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可讓學(xué)生談?wù)剬从训睦斫猓?xùn)練學(xué)生審題和抓住課文主要內(nèi)容的實力。

3、談話法。本課教學(xué)，多處采納談話法，導(dǎo)入新課時，為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，老師可通過談話引起學(xué)生對人物的動作、神態(tài)的留意，初步體會人物的心理活動實力。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在自學(xué)、探討后，以自由談話的方式匯報自己的學(xué)習(xí)收獲。使學(xué)生對所理解的內(nèi)容得到剛好反饋，在談話中運用學(xué)問分析、解決問題，提高學(xué)生的語言表達(dá)實力，活躍思維，發(fā)揮主動性。

四、學(xué)法:

1、讀書方法的指導(dǎo):運用“邊讀邊想”的方法來學(xué)習(xí)課文。略讀課文，相互溝通;細(xì)讀課文，抓住重點詞句思索理解，體會感情;最終想想學(xué)了這篇課文，有什么收獲。

2、思維方法的指導(dǎo):學(xué)習(xí)這篇課文，要接著訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的實力，指導(dǎo)學(xué)生運用抓住課文主要內(nèi)容的方法，理解課文，體會表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點句段，由表及里地深化領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)在蘊意。如結(jié)合詳細(xì)詞句體會阮恒獻(xiàn)血時的感情改變時，先讓學(xué)生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語的微小差別，探討:獻(xiàn)血的過程并不是很疼，阮恒為什么會這么膽怯 呢?既然這么膽怯 為什么要堅持獻(xiàn)血?使學(xué)生明白:阮恒從抽泣到哽咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中苦痛、驚慌、恐驚的心態(tài)，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻(xiàn)高尚品行的真實寫照。

五、教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)問目標(biāo):學(xué)會課文的生字詞，理解課文的主要內(nèi)容;

2、實力目標(biāo):有感情地朗讀課文，培育學(xué)生能通過人物的動作、神態(tài)體會人物心理活動的實力;

3、情感目標(biāo):感受阮恒的美妙心靈，理解摯友的真正含義。

教學(xué)重點:有感情地朗讀課文，體會人物的心理活動。

教學(xué)難點:理解摯友的真正含義。

六、教學(xué)程序

一、課前打算:

1、讓一個唱歌好的同學(xué)唱首歌，老師微笑以對，并用掌聲激勵。

2、讓學(xué)生通過老師的表情、動作分析老師的心理。

二、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

1、同學(xué)們，昨天我們初步學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，又通過學(xué)習(xí)課文的第一部分，了解了故事的起因，現(xiàn)在，讓我們借助畫面，再回到那令人驚心動魄的場景之中。

(掛圖)師解說:

斗爭爆發(fā)了，戰(zhàn)斗特別激烈，幾架戰(zhàn)機咆哮著，回旋著，投下了幾顆炸彈。到處硝煙滾滾，彈片紛飛。其中有幾顆炸彈落到了孤兒院，我們仿佛可以聽見從里面?zhèn)鬟^來的幾聲慘叫，醫(yī)生和護(hù)士趕忙奔向現(xiàn)場。其中一個小女孩受了傷，渾身是血。醫(yī)生說，假如不剛好給她輸血。她就會因為休克和流血過多而死去。(板書:小女孩)

2、(過渡)狀況萬分緊急，輸血燃眉之急，在這緊要關(guān)頭是誰自告奮勇，主動獻(xiàn)血?——阮恒。(板書:阮恒)

三、略讀──溝通自讀狀況與感受

1、自由讀課文5-11自然段。

2、指名朗讀。

3、溝通自讀狀況與感受。

(1)溝通A:課文講的是誰?他做了一件什么事?

(2)溝通B:請你把小男孩獻(xiàn)血的神態(tài)、動作的句子畫出來，讀給同學(xué)們聽一聽。

四、品讀重點詞句，揣摩小男孩內(nèi)心活動的改變。

1、(出示句1)“一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來，突然又放下去，然后又舉起來?！?/p>

(1)齊讀，這寫的是阮恒的什么?(動作)

(2)他為什么舉起來又放下去，又舉起來?他心里是怎么想的?出示填空，補白心理:一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來，他想。突然又放下去，他想。然后又舉起來。他想

(3)、多讀幾遍，想象人物的心理，然后小組溝通。

(4)生匯報，師點撥朗讀。

(5)齊讀。

(6)過渡:就要輸血了，當(dāng)針頭扎進(jìn)他的血管時，他一動也不動，一句話也不說，為什么?突然，他哭了，他是怎么哭的呢?

2、體會抽血時人物的心理。

(1)理解四種不同的哭，并演示一下。(學(xué)生演示抽泣、哽咽、哭泣、抽泣)

(2)他為什么哭得這么難過呢?

(3)他是盡情地哭嗎?從哪些句子可以看出?

(4)找出表示阮恒動作的詞語。(紋絲不動、抽泣、顫抖、捂住、搖頭、哽咽、掩蓋、又搖頭、哭泣緊閉、咬著、制止)

(5)他為什么要抑制自己的哭泣呢?

(6)小組探討:獻(xiàn)血的過程并不是很疼，阮恒為什么會這么膽怯 呢?既然這么膽怯 為什么要堅持獻(xiàn)血?體會小男孩為摯友情愿獻(xiàn)誕生命，無私奉獻(xiàn)的精神。(板書:生命、奉獻(xiàn))

(7)醫(yī)生用溫柔的話勸慰阮恒，阮恒馬上停止了哭泣。聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生會說些什么?

3、有感情朗讀，體會小男孩的奉獻(xiàn)精神

(1)默讀12-14自然段

(2)“她是我的摯友”阮恒這樣說的時候，他是怎么想的?你從這句話想到了什么?。

(3)讓學(xué)生帶著自己的理解和感受，自由選擇一句或一段進(jìn)行有感情朗讀。

五、總結(jié)──升華文章思想感情

1、學(xué)生自由談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的感受:讀到這里你對摯友有什么樣的理解?什么樣的感受?2、總結(jié):同學(xué)們，你們說得多好啊!當(dāng)你摯友遇到困難須要幫助時，請你別忘了——(生接:她是我摯友);當(dāng)你摯友遇到困難須要幫助時，請你別忘了——(生接:她是我摯友);當(dāng)你摯友遭到挫折須要激勵時，請你別忘了——(生接:她是我摯友);當(dāng)你摯友遇到危急須要求助時，請你別忘了——(生接:她是我摯友);當(dāng)你摯友在須要你幫助的時候，請伸出你熱忱的雙手吧，因為——(生接:她是我摯友)!

3、升華:最終老師在送給你們句話:“真正的摯友不是把友情掛在口上，他們并不是為了友情而相互要求點什么，而是彼此為對方做到一切辦得到的事。——(俄)別林斯基”希望你們能交到這樣的摯友，也能做別人這樣的摯友。

六、課后延長:

1、寫幾句送給摯友的贈言。

2、收集并學(xué)唱與摯友有關(guān)的歌曲，然后唱給你敬愛的摯友聽。

七、板書設(shè)計

27她是我的摯友

阮恒

生命血奉獻(xiàn)

小女孩

她是我的摯友教學(xué)設(shè)計11

教學(xué)目標(biāo)：

1復(fù)習(xí)生字詞語，練習(xí)依據(jù)重點詞語復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

2有感情地朗讀課文，感受摯友真摯的友情，樹立正確的友情觀。

3抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時的神情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動，

學(xué)習(xí)課文詳細(xì)、真實的描寫方法。

教學(xué)重點：

體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、神情的語句，了解他當(dāng)時困難的內(nèi)心活動。

教學(xué)難點：

體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，感受作品中生動的形象。

教學(xué)過程：

課前導(dǎo)入：

同學(xué)們，前幾天，我們剛剛見過面，還記得我嗎？

我也記得你們，今日啊，我們就是摯友了,我們來聊聊關(guān)于摯友的話題，你能告知我在咱們班里誰是你的摯友嗎？為什么你說她是你的摯友？信任這節(jié)課以后，你肯定會對“摯友”這個詞語有更新的相識。

授課過程：

一復(fù)習(xí)詞語，導(dǎo)入新課：

1這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第18課——(板書:她是我的摯友)

2上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞語，了解了課文的主要內(nèi)容，我們先來開火車讀詞語。

⑴出示：

醫(yī)院是否草墊酒精竭力

掩蓋制止拳頭溫柔勸慰

我們再來看這幾個詞語：

⑵出示：

輸血血型血管抽血

流血獻(xiàn)血

讀得很精確,留意了血字在不同詞語中的讀音。

⑶我們再來看幾個四字詞語：

出示：

持續(xù)不斷燃眉之急

①這個詞語中說到了人身上的兩個部位，哪兩樣？（眉毛、睫毛）這個詞語什么意思？（事情接近眼前，非常緊急。）都到眉毛和睫毛了，多緊急啊！

②打開書，快速閱讀課文，回憶文章中是什么事情燃眉之急？（輸血）

③輸血這件事怎么就叫“燃眉之急”呢？

出示：

經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，假如不立即搶救，就會因為休克和流血過多而死去。（你能聯(lián)系前文思索）

一位女醫(yī)生告知這幾個孤兒，假如他們不能補足這個小姑娘失去的血，

她肯定會死去，問是否有人情愿獻(xiàn)血。（你能聯(lián)系下文思索）

④我請兩個同學(xué)分別讀這兩句話，看看你讀懂了什么？（說得詳細(xì)一點，哪寫出不立刻輸血小姑娘就會死去？）（假如下劃橫線，立刻要給這位小姑娘輸血，不能再等了。）這樣緊急的狀況就叫——燃眉之急，剛才我們就是通過聯(lián)系上下文理解的這個詞語，這是理解詞語的好方法。現(xiàn)在誰能帶著的你的理解再來讀讀這兩句話？（聽出緊急了嗎？誰能再讀得緊急點？）

二回憶內(nèi)容，學(xué)生質(zhì)疑：

1看起來大家上節(jié)課學(xué)習(xí)得不錯，小聲讀讀課文，回憶文章主要講了一件什么事？（斗爭時期，阮恒給一個小姑娘獻(xiàn)血，他誤以為獻(xiàn)血會死，但毅然為小姑娘獻(xiàn)血，當(dāng)別人問他時，他只回答“她是我的摯友”。）你說的很簡練。

2同學(xué)們，學(xué)貴有疑，在讀課文的過程中，你都有哪些問題呢？（為什么別

人都不給小姑娘獻(xiàn)血，只有阮恒情愿給她輸血？阮恒為什么舉起手又放下然后又舉起手？阮恒起先時膽怯 把自己的血都輸給小姑娘，可他為什么還堅持輸給她呢？……）

3這節(jié)課，我們就一起來解決大家提出的問題，通過學(xué)習(xí)描寫人物的語句，體會人物的心理活動，練習(xí)有感情地朗讀課文。

三細(xì)讀課文，品嘗語言：

同學(xué)們，快速閱讀課文，文中有一句話能回答剛才同學(xué)們提出的那些問題。找到了嗎？（指板書：她是我的摯友）

㈠學(xué)習(xí)課文5——11自然段：

阮恒是這么說的，也是這么做的，請大家默讀課文，把描寫阮恒的語句用

橫線畫下來。我們來按課文依次進(jìn)行匯報。

1出示：

一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下去，然后又舉起來。

⑴誰來讀讀這句話?大家邊聽邊想這是在描寫阮恒的什么?(動作)請你趕快圈出表示動作的詞語。有哪幾個描寫動作的詞語?（板書：舉放舉）

⑵我請同學(xué)再來讀這句話，邊聽邊仿照阮恒的動作。

出示：

一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下去，然后又舉起來。

⑶剛才有同學(xué)提問，為什么阮恒的手舉起來又放下，然后又舉起來？每個人

的動作改變都是由心志向法引起的，請你們結(jié)合課文，想一想此時阮恒心里會想些什么？老師讀提示，你來試著揣測一下。

一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來，他想——

突然又放下去，他想——

然后又舉起來，他想——

⑷你能通過阮恒的動作體會出阮恒的內(nèi)心活動，很會學(xué)習(xí)。大家想一想這兩次舉意思一樣嗎？（不一樣，第一次是顫抖地舉，說明阮恒心里很膽怯 ，其次次舉是下定決心了。）

⑸體會得這么好，能讀好嗎？誰來？你再讀讀。

⑹聽老師讀，一起讀。（從你們的朗讀中，老師感受到了阮恒這不斷改變的心理。）

2能說說還有哪些描寫阮恒動作的語句嗎？誰來接著匯報？

出示：

過了一會兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并快速用另一只手捂住臉?！疤蹎?，阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又起先哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的苦痛。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。

接著，他那時常的抽泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

⑴我請兩個同學(xué)讀讀這兩段話，其他同學(xué)仔細(xì)聽，想一想這兩段話僅僅是描寫阮恒那個為小姑娘輸血時的動作嗎？（還描寫了阮恒的神態(tài)）你從哪些詞語中知道的？自己從課文中圈出來。誰來匯報？（抽泣、哽咽、低聲哭泣、抽泣）（這都是描寫阮恒什么時候的神態(tài)？）

⑵看這幾句話，

出示：

過了一會兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并快速用另一只手捂住臉。

但過了一會兒，他又起先哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的苦痛。

接著，他那時常的抽泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。

他的眼睛緊閉著，用手咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

同樣是描寫哭，卻用了四個不同的詞語，請你們這行同學(xué)每人