《輪椅上的霍金》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)霞浦民族小學(xué)鐘金英教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課的生字詞。2、借助過渡段理清課文的脈絡(luò)，了解過渡段的作用，并學(xué)會(huì)在作文中使用過渡段讓文章更有條理。3、通過品味關(guān)鍵句段，感悟霍金是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT一、導(dǎo)人新課。(一)小詩導(dǎo)人：身蜷輪椅又如何?心飛乾坤揭秘多。宇宙之王非妄譽(yù)，咧嘴一笑傾全球。(二)猜猜這首小詩寫的是誰，他就是——(板書)輪椅上的霍金，這節(jié)課就讓我們走近霍金，感受他的魅力。（三）齊讀課題。二、初讀課文，理清課文脈絡(luò)1、檢查生字詞讀音撰寫、每一頁、逐頁、木牌、打擾、巨匠、頂禮膜拜。2、整體感知，理清脈絡(luò)，概括內(nèi)容。（1）、快速瀏覽課文，找到文中高度概括、贊揚(yáng)霍金的段落，并思考它在文中的作用。（2）交流出示第8自然段，小結(jié)過渡段在文中的作用。((1)梳理文章結(jié)構(gòu)，了解主要內(nèi)容。(2)借此劃分段落，概括段落大意。)（3）指導(dǎo)學(xué)生用過渡段給全文分段并用分解過渡段的方法概括段落大意。三、感受命運(yùn)殘酷，為人物增添傳奇色彩。1、讓我們把目光聚焦在第三自然段。默讀這段話，想想這段話是圍繞哪一句話來寫的，畫出來。2．出示中心句：命運(yùn)對霍金十分殘酷。思考：你是從哪些地方感受到命運(yùn)對霍金的殘酷?在旁邊圈畫批注。3．教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行感悟、交流、練讀。(1)1963年，2l歲的霍金完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。(2)1985年，43歲的霍金徹底被剝奪說話能力。(3)40年過去了，疾病讓他的身體徹底變形。使他的學(xué)習(xí)、工作面臨都極大的困難。4．教師小結(jié)。本段用上了總分的構(gòu)段方式，按時(shí)間順序選取要點(diǎn)介紹了霍金悲慘的遭遇。5、剛才我們從整體上把握了這個(gè)段落的寫法，接下來讓我們把目光聚焦在具體的文字上再細(xì)細(xì)品讀。6.比較讀，體會(huì)被動(dòng)句式對體現(xiàn)命運(yùn)殘酷的作用。在讀這段話時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這兩句話有一個(gè)共同點(diǎn)，（出示兩組句子中的①句），讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這樣呢？（出示每組②句）比較著讀一讀，說說你的感受。（1）①1963年，21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀研究生時(shí)，不幸患上了導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。②1963年，21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀研究生時(shí)，不幸患上了導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期坐在輪椅上。（2）①1985年，霍金因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，又被徹底剝奪了說話的功能。②1985年，霍金因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，徹底不能說話了。小結(jié)：這些放在平常人身上隨時(shí)都會(huì)帶走性命的疾病接二連三地光顧使得霍金只能被動(dòng)地、無奈地接受。被動(dòng)句式的運(yùn)用，更能顯示命運(yùn)的殘酷。剛才我們關(guān)注的是作者巧妙的句式運(yùn)用寫出了命運(yùn)對霍金的殘酷，接下來大家把目光聚焦在關(guān)鍵詞上，哪些關(guān)鍵詞感受到命運(yùn)對霍金的殘酷。出示句子：40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：他的頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊地并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。現(xiàn)在，這已經(jīng)成了他的標(biāo)志性形象?！苯處燁I(lǐng)讀：40年過去了，在疾病的折磨中他形成了“標(biāo)志性形象”，是一種怎樣的形象呢？頭——？肩膀——？雙手——？兩只腳——？嘴——？“齜牙咧嘴”是什么意思？什么叫標(biāo)志性形象？一看到那個(gè)樣子就知道他是霍金，——這就是“標(biāo)志性形象”霍金是命運(yùn)對他極其殘酷的人。像這樣的人你們想象他的生活。5．填空。命運(yùn)讓霍金雙腿完全癱瘓他不能，不能。命運(yùn)讓霍金說去了說話的功能他不能，不能。是啊，這樣殘疾的身體給他的生活、學(xué)習(xí)和工作都帶來了極大的不便，他——不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機(jī)器。讀文獻(xiàn)時(shí)，必須讓人將每一頁平攤在一張辦公桌上，然后驅(qū)動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般逐頁閱讀）命運(yùn)對霍金十分殘酷。讓他失去了失去了失去了。是啊，無需多言，病痛的折磨，命運(yùn)的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白地寫在了他的臉上，他的身上。讓他簡直無法生存。同學(xué)們，一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？命運(yùn)對霍金如此殘酷，讓霍金失去的太多太多，我們看到的都是他不能的，他沒有的，而他也是這樣認(rèn)為嗎？（不是）你從哪里看出來？這段話是霍金在什么時(shí)候說的？他的回答有哪些是出乎你的意料的?讀讀這段話，你們看霍金重復(fù)較多的是哪些字？我們覺得他失去太多太多，但他卻說自己擁有很多很多，你覺得他是一個(gè)怎樣的人呢?你看到了一個(gè)什么樣的霍金。（樂觀、堅(jiān)強(qiáng)）面對記者這樣唐突的甚至尖銳的話題，霍金憤怒了嗎？詫異了嗎？他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個(gè)什么樣的霍金？3．層層遞進(jìn)，練習(xí)朗讀。他只有三根手指能動(dòng)，只剩下大腦還能思維，但是他卻說——(生：)我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維。他沒有了活動(dòng)的自由，人們都認(rèn)為他失去的太多，而他卻說——(生：)我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……面對尖銳的問話，沒有詫異，沒有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀。這就是霍金的心聲。4、讀文章的前半部分，我們也覺得命運(yùn)是殘酷的，它對霍金是不公平的；可是文章的結(jié)尾，讀到霍金對命運(yùn)的坦然、釋然的態(tài)度時(shí)，你又怎樣的感受呢？交流小結(jié)：是的，巨大的反差，強(qiáng)烈的對比更能凸顯人物的品質(zhì)，這種寫法，也是值得我們學(xué)習(xí)的。四、綜合運(yùn)用師：下面兩段話，你能依據(jù)自己的理解，增添一句過渡句，使之成為一個(gè)整體嗎?1．媽媽是方圓五十里之內(nèi)的大美人，直到四十歲還保持著少女一般的玲瓏身材，白皙的面孔，精致的五官，淡棕色的及腰長發(fā)被風(fēng)一吹,就像畫上的西施。2．我每次帶同學(xué)回家，她都會(huì)熱情款待，同學(xué)們都說我媽媽菜燒得特別好吃，所以我的那些好朋友一有空就往我家跑。我為自己有這樣一位媽媽感到驕傲!小練筆：用兩三段話介紹一名自己熟悉的人，學(xué)會(huì)合理使用過渡句。交流，集體評(píng)價(jià)。五、作業(yè)：1、用兩三段話介紹一名自己熟悉的人，學(xué)會(huì)合理使用過渡句。2、課外閱讀（選其一）：《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）教后反思：《輪椅上的霍金》篇幅較長，信息量大，如果在課堂教學(xué)中逐段逐句講解，費(fèi)時(shí)多而收效低。面對“長文難教”的現(xiàn)象，我不禁思考：怎樣才能使用語文課堂一改往?！澳Ｄ：淮笃保龅健扒迩逅粭l線”呢？在深入解讀文本的基礎(chǔ)上