信息

與

非語(yǔ)言符號(hào)信息與非語(yǔ)言符號(hào) 信息 非語(yǔ)言符號(hào)信息信息的產(chǎn)生信息的形態(tài)信息的特征信息的特征

信息可以根據(jù)需要像產(chǎn)品或商品般進(jìn)行交易，但信息的傳遞、交換、交流與實(shí)物交易是完全不同的。在一般的實(shí)物商品交易后，出售者就失去了實(shí)物，但信息出售后，出售信息的人并沒(méi)有失去信息，而是形成了出售者和購(gòu)買(mǎi)者共享信息的局面。因此，信息資源具有共享的特性。

1.信息是一種可以共享的資源我告你個(gè)消息哦，昨天。。。我從你這兒知道了該消息

？我們共享了此消息信息的特征信息的特征2.信息具有知識(shí)的秉性一方面人們可以把外界獲取的信息，經(jīng)過(guò)思維的加工變成系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)。

一方面另一方面人們可以把從所獲取的信息中獲得知識(shí)，消除認(rèn)識(shí)上的不確定性，改變?cè)瓉?lái)不知道或知道甚少的狀態(tài)。信息思維知識(shí)信息的特征人們可以通過(guò)各種物質(zhì)在載體把信息從一個(gè)地方傳遞到另一個(gè)地方。對(duì)于信息是可以傳輸?shù)奶匦?，在古代就已?jīng)被人們所認(rèn)識(shí)和利用了。例如:古人建立了驛站和烽火臺(tái)用以傳遞皇上的命令和敵人來(lái)犯的信息。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳遞信息的載體也越來(lái)越多,越來(lái)越復(fù)雜，書(shū)報(bào)、雜志、廣播、電視、電話(huà)、互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件等的出現(xiàn)，都是為了能高質(zhì)量、高效率地傳送信息。3.信息可以被傳輸和存儲(chǔ)驛站烽火臺(tái)信息的特征信息的特征信息的特征一般書(shū)本、報(bào)紙的文字信息，我們可以通過(guò)視覺(jué)器官去提??；存儲(chǔ)在磁帶里的信息，可以通過(guò)錄音機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等設(shè)備去提取。人們受到各種信息以后，經(jīng)過(guò)大腦或者諸如計(jì)算機(jī)類(lèi)的設(shè)備的加工處理,可以使信息變得更加利用價(jià)值。同樣內(nèi)容的信息，可以由不同的形態(tài)，也可以包含在不同的物質(zhì)載體里。信息能夠從一種形態(tài)轉(zhuǎn)換成另外一種形態(tài)。4.信息可以被提取、加工和變換5.信息的客觀(guān)性，抽象性，時(shí)效性信息的產(chǎn)生世界上的一切事物，都不是孤立的、靜止的，而是處于相互聯(lián)系、相互作用之中，比如信息源和信息體。1.信息是在物質(zhì)相互作用中產(chǎn)生的物質(zhì)直接作用方式：如一個(gè)人敲門(mén)，雨水灑在大地上。物質(zhì)場(chǎng)的作用方式：如電磁場(chǎng)，引力場(chǎng)。發(fā)射與接收方式：如廣播電視。2.相互作用的方式信息的產(chǎn)生

物體相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致信息體自己的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)產(chǎn)生變化，在信息體上留下了信源物存在方式的痕跡——信息。如：物體的反向光作用于照相機(jī)，在膠卷上感光，留下了物體的影像（信息）。如：甲觀(guān)看一場(chǎng)世界杯排球賽，在他的大腦中便留下了信源物的痕跡——信息。3.作用的痕跡——信息信息源 信息體 痕跡冷熱信息的形態(tài)信息的形態(tài)1）自然信息信源物作用在信息體上留下信源物存在方式的痕跡。這類(lèi)痕跡難以明顯呈現(xiàn)信源物存在方式的全部狀態(tài)與特性。案例：樹(shù)木的年輪就難以準(zhǔn)確顯示氣候變化的具體狀況。2）機(jī)器信息即信源物作用在機(jī)器信息體上呈現(xiàn)出的痕跡。案例：溫度計(jì)能用數(shù)量化的刻度，去準(zhǔn)確地表示天氣溫度的高低與變化。幾種不同的信息形態(tài)信息的形態(tài)3）人類(lèi)感知信息信源物被人類(lèi)感知，在大腦留下信源物存在方式的痕跡。案例：我們的手碰到燃燒的火柴，馬上產(chǎn)生條件反射縮回手,留下的是感覺(jué)信息;通過(guò)分析得出“火能燒傷手”這規(guī)律時(shí)，便產(chǎn)生了感知信息。4）人類(lèi)思維信息將感知信息在大腦中進(jìn)行處理加工，轉(zhuǎn)換成為的符號(hào)信息（如語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)信息）。案例：新聞?dòng)浾甙阉l(fā)生的新聞事件用文字、圖片描述后在報(bào)紙上刊登出來(lái)。幾種不同的信息形態(tài)非語(yǔ)言符號(hào)非語(yǔ)言符號(hào)的類(lèi)型非語(yǔ)言符號(hào)的特點(diǎn)非語(yǔ)言符號(hào)的作用在教學(xué)中的應(yīng)用指不以人工創(chuàng)制的自然語(yǔ)言為語(yǔ)言符號(hào)，而是以其他視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等符號(hào)為信息載體的符號(hào)系統(tǒng)。雖然語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的符號(hào)系統(tǒng)，但是非語(yǔ)言符號(hào)同樣在日常傳播活動(dòng)中扮演著不可或缺的角色。溝通雙方互相理解=語(yǔ)調(diào)（38%）+表情（55%）+語(yǔ)言（7%）公式中的“語(yǔ)調(diào)”和“表情”均為非語(yǔ)言符號(hào)，這個(gè)公式表明了人際傳播中非語(yǔ)言符號(hào)所能傳遞的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)言。但是它也說(shuō)明：語(yǔ)言可以傳遞任何信息，而非語(yǔ)言符號(hào)傳播意義的范圍就有限。傳播主題越抽象，不用語(yǔ)言就越難表達(dá)。非語(yǔ)言符號(hào)號(hào)角交警手勢(shì)烽火臺(tái)公雞打鳴非語(yǔ)言符號(hào)的類(lèi)型

（1）動(dòng)態(tài)的視覺(jué)性非語(yǔ)言符號(hào)*人際傳播中的非語(yǔ)言信息*人際空間距離的信息（2）靜態(tài)的視覺(jué)性非語(yǔ)言符號(hào)1.視覺(jué)性非語(yǔ)言符號(hào)（1）類(lèi)語(yǔ)言（2）其他聲音符號(hào)2.聽(tīng)覺(jué)性非語(yǔ)言符號(hào)1.視覺(jué)性非語(yǔ)言符號(hào)包括體語(yǔ)（以及舞蹈語(yǔ)言）、運(yùn)動(dòng)畫(huà)面、人際距離等。

(1)動(dòng)態(tài)的視覺(jué)性非語(yǔ)言符號(hào)1.視覺(jué)性非語(yǔ)言符號(hào)

1.目光接觸與注視：注視——強(qiáng)化人的判斷或增強(qiáng)對(duì)方信心，表示肯定或否定的表情。2.面部表情：喜悅、幸福、悲傷、氣憤、恐懼、惡心。3.

外表：著裝+外形。4.人際空間距離：取決于人際關(guān)系的親密程度。5.動(dòng)作、舉止：說(shuō)者；聽(tīng)者。6.身體接觸：握手、拍肩、擁抱、貼面、親吻。7.時(shí)間：反映RP，責(zé)任感，對(duì)別人的尊重。8.空間：表現(xiàn)主動(dòng)者的動(dòng)機(jī)和身份，參與者的心。9.嗓音：聲調(diào)。人際傳播中的非語(yǔ)言信息1.視覺(jué)性非語(yǔ)言符號(hào)

12步<L<25步,公共講話(huà)（公共演講）

4步<L<12步，社會(huì)談話(huà)距離（陌生人）

1.5步<L<4步，一般交際談話(huà)距離（熟人，朋友）

L<1.5步，親密距離（家人或密友）人際空間距離的信息1.視覺(jué)性非語(yǔ)言符號(hào)

包括靜止體態(tài)、象征符號(hào)、實(shí)義符號(hào)乃至衣著、擺設(shè)、環(huán)境、雕塑、繪畫(huà)、圖片等等。(2)靜態(tài)的視覺(jué)性非語(yǔ)言符號(hào)2.聽(tīng)覺(jué)性非語(yǔ)言符號(hào)

類(lèi)語(yǔ)言是人類(lèi)發(fā)出的沒(méi)有固定意義的聲音，它是一種類(lèi)似語(yǔ)言的符號(hào)，但是又不像語(yǔ)言一樣有明確的字形和讀音，也不像語(yǔ)言一樣有固定的語(yǔ)法規(guī)律可循。類(lèi)語(yǔ)言包括輔助語(yǔ)言和功能性發(fā)聲。(1)類(lèi)語(yǔ)言2.聽(tīng)覺(jué)性非語(yǔ)言符號(hào)如鼓聲、口哨、汽笛、樂(lè)聲等。在特定的傳播情境下，某種單一的聲音符號(hào)也可能擔(dān)當(dāng)傳播信息的重任。(2)其他聲音符號(hào)非語(yǔ)言符號(hào)的特點(diǎn)連貫性相似性通義性協(xié)同性即時(shí)性真實(shí)性非語(yǔ)言符號(hào)沒(méi)有很強(qiáng)的數(shù)位性，它傳播信息時(shí)，只是在一連串的符號(hào)中著重突出某個(gè)符號(hào)，而該符號(hào)的表述并沒(méi)有固定的位置，而且它總是與語(yǔ)言符號(hào)或其他表達(dá)方式結(jié)合在一起，很少單獨(dú)出現(xiàn)。因此，它也可稱(chēng)作連貫符號(hào)。非語(yǔ)言符號(hào)與指稱(chēng)對(duì)象之間具有某種相似性，因?yàn)樗前芽陀^(guān)事物符號(hào)化。

比如，豎起食指可以代表數(shù)字“1”，伸出食指勾動(dòng)中指可以代表手槍?zhuān)斐鲭p臂上下扇動(dòng)可以代表飛鳥(niǎo)，用雙手可以表示某一物件的大小或形狀，等等。

語(yǔ)言中的表意文字（如漢字）在產(chǎn)生的初始階段也許具有某種相似性（如日、月、山、水），但一旦成熟即失去相似性，而表音文字（除擬聲詞）則沒(méi)有相似性。符號(hào)與實(shí)物相似，似乎只存在于非語(yǔ)言符號(hào)之中。非語(yǔ)言符號(hào)，幾乎可以稱(chēng)之為“世界語(yǔ)”。要認(rèn)識(shí)文字、聽(tīng)懂話(huà)語(yǔ)，通常要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、接受教育。對(duì)于母語(yǔ)之外的語(yǔ)言，更是如此。對(duì)于非語(yǔ)言符號(hào)的譯讀、理解，似乎無(wú)須接受專(zhuān)門(mén)教育，因?yàn)榉钦Z(yǔ)言符號(hào)與實(shí)物之間的相似性可以產(chǎn)生出舉世通用的意義。比如，向人作恫嚇或威脅的姿態(tài)，向人表示乞求或可憐的行為，向人做出歡迎或喜愛(ài)的動(dòng)作，這些身體符號(hào)所傳達(dá)的意義，不同國(guó)家的人都能作出相近、共通的理解。雷蒙德?羅斯（1986）寫(xiě)道：各種非語(yǔ)言符號(hào)在傳播中“是相互關(guān)聯(lián)、互為依托、協(xié)同一致的。如果它們不是這樣，你的意圖就要受到懷疑?！雹佼?dāng)你憤怒至極時(shí)，盡管你竭力克制，但沁出的汗珠、迅速的眨眼、輕微的哆嗦、沙啞的聲音等非語(yǔ)言符號(hào)卻在“協(xié)同造反”，紛紛暴露真相。即使你為迷路者指示路徑，你的眼睛、表情、身體也會(huì)隨著你手臂的指向配合行動(dòng)。除了單幅圖片，現(xiàn)實(shí)中的非語(yǔ)言符號(hào)都是協(xié)同傳播、同時(shí)送出的。語(yǔ)言符號(hào)總是經(jīng)過(guò)一定的思考方才輸出，非語(yǔ)言符號(hào)往往未經(jīng)思考就立即作出條件反射式的傳播。駕駛汽車(chē)，紅燈一亮即踩剎車(chē)；看電影電視，一出現(xiàn)人體的敏感部位，觀(guān)者的瞳孔立即放大；一看到美味佳肴，饑者就忍不住要流口水；突然一聲巨響，聽(tīng)者立即大驚失色。對(duì)于外在變化的事物，人體立即作出反應(yīng)，輸出非語(yǔ)言符號(hào)，是精神正常的標(biāo)志；而延時(shí)反應(yīng)，則可能是不正常的。言語(yǔ)是行為的指標(biāo)，眼睛是心靈的符號(hào)。人渾身都可遮蓋，唯獨(dú)面目無(wú)法掩飾。因此，除非訓(xùn)練有素的演員，一般人很難以非語(yǔ)言符號(hào)騙人。如果你的講話(huà)同你的目光和面部表情不一致，聰明的聽(tīng)者總是依據(jù)非語(yǔ)言符號(hào)作出正確的判斷。甚至連孩子也會(huì)從父母嚴(yán)厲批評(píng)之后的一絲不易覺(jué)察的微笑中，將批評(píng)的份量降到適當(dāng)程度。因?yàn)椋钦Z(yǔ)言符號(hào)顯得更加真實(shí)。

1.傳播過(guò)程的連續(xù)性。

2.傳播通道的多感官刺激

3.非語(yǔ)言符號(hào)在傳播過(guò)程中的無(wú)意識(shí)性，也叫做非自制性。非語(yǔ)言符號(hào)在傳播過(guò)程中的特點(diǎn)非語(yǔ)言符號(hào)的作用補(bǔ)充作用替代作用強(qiáng)調(diào)作用否定作用重復(fù)作用調(diào)節(jié)作用聲調(diào)、面部表情、手勢(shì)或人與人之間的距離等非語(yǔ)言符號(hào)，都可以用來(lái)填補(bǔ)、增加、充實(shí)語(yǔ)言符號(hào)在傳播信息時(shí)的某些不足、損失或缺欠。例如，在戰(zhàn)場(chǎng)上，指揮員高喊“同志們，沖啊”的同時(shí),右手猛力向前一揮；在課堂上，老師要求學(xué)生們“注意聽(tīng)講”的時(shí)候，兩眼盯著兩個(gè)講話(huà)的學(xué)生。這是指以非語(yǔ)言符號(hào)代替語(yǔ)言符號(hào)傳播信息。當(dāng)某件事不便用言語(yǔ)表述或特定環(huán)境阻礙了言語(yǔ)交流，這時(shí)就使用替代法。比如，當(dāng)一位朋友在飯桌上將你一次尷尬的經(jīng)歷準(zhǔn)備告訴別人時(shí)，你用腳踢了他一下，他會(huì)意后打?。辉诔橙碌墓善苯灰姿?，人們也是用手勢(shì)代替說(shuō)話(huà)?！敖o我狠狠打！”隨著一聲命令，指導(dǎo)員一拳砸在桌上?！耙蝗蓖怀鰪?qiáng)調(diào)了講話(huà)者的憤怒和決心。對(duì)講話(huà)中的某些詞或話(huà)故意提高音量或者拖長(zhǎng)，也是為了強(qiáng)調(diào)和突現(xiàn)其特別之處。有時(shí)非語(yǔ)言符號(hào)會(huì)否定語(yǔ)言符號(hào)所傳播的信息含義。假裝的笑臉往往會(huì)否定高興、愉快的言語(yǔ)，痛苦的表情又會(huì)被人“讀”出幸災(zāi)樂(lè)禍的心境。當(dāng)它們發(fā)生矛盾時(shí)，人們傾向于相信非語(yǔ)言符號(hào)承載的信息，而不相信語(yǔ)言符號(hào)。以非語(yǔ)言符號(hào)重述語(yǔ)言符號(hào)的信息,例子是很多的，如在對(duì)服務(wù)員說(shuō)“再拿兩瓶啤酒”時(shí)伸出兩個(gè)手指,說(shuō)“真棒”時(shí)連連點(diǎn)頭，說(shuō)“沒(méi)勁”時(shí)連連搖頭。重復(fù)可以使信息傳遞更加準(zhǔn)確。這是指以非語(yǔ)言符號(hào)來(lái)協(xié)調(diào)和調(diào)控人與人之間的言語(yǔ)交流狀態(tài)。如把一個(gè)手指靠近嘴唇，意思是“別說(shuō)了”或“小聲講”；把耳朵對(duì)準(zhǔn)講話(huà)人的嘴巴，意思是“大聲些”、“我在細(xì)聽(tīng)”。（一）教師的非語(yǔ)言符號(hào)視覺(jué)類(lèi)、聽(tīng)覺(jué)類(lèi)（二）教材的非語(yǔ)言符號(hào)（1）標(biāo)本、模型與演示實(shí)驗(yàn)（2）插圖、掛件與簡(jiǎn)化（3）電子教材中的非語(yǔ)言符號(hào)（三）教育傳播環(huán)境如校園建筑，校園綠化，教室布置，學(xué)術(shù)氣氛，校園班風(fēng)，家庭關(guān)系，社會(huì)物質(zhì)與精神生活，法律道德等。教育傳播中的非語(yǔ)言符號(hào)應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)情境等選擇不同的非語(yǔ)言符號(hào)。能準(zhǔn)確地表達(dá)出確定的意義。非語(yǔ)言符號(hào)的發(fā)揮主要是體現(xiàn)在與語(yǔ)言符號(hào)的配合上，要少而精。教學(xué)傳播中非語(yǔ)言符號(hào)的應(yīng)用原則輔助性準(zhǔn)確性適宜性非語(yǔ)言符號(hào)在溝通師生的情感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情方面有獨(dú)特之處。教育傳播中的一些基本非語(yǔ)言行為是相當(dāng)穩(wěn)定的。教學(xué)傳播中非語(yǔ)言符號(hào)的應(yīng)用原則穩(wěn)定性情感性1.衣著服飾和儀容儀表2.表情3.手勢(shì)與身姿4.空間與距離課堂中教師對(duì)非語(yǔ)言符號(hào)的使用技巧課堂中非語(yǔ)言符號(hào)的使用技巧據(jù)調(diào)查，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始在教師背后議論教師的衣著、發(fā)型；初中生中有59%的學(xué)生關(guān)注過(guò)教師的服飾；高中生關(guān)注教師服飾的比例則明顯上升，達(dá)到了86%。學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)度不僅僅取決于教師的教學(xué)能力、知識(shí)淵博程度，而且與教師所展示出的外在形象明顯相關(guān)。

比如臨上課時(shí)嘴角尚留有湯漬，或者身上有沾污等，而有些都是與教師身份不合適宜的；比如有的男教師喜歡留長(zhǎng)發(fā)，即使修剪得很有“型”，也是應(yīng)該避免的。1.衣著服飾和儀容儀表課堂中非語(yǔ)言符號(hào)的使用技巧表情往往傳遞著內(nèi)心的感受，在課堂教學(xué)中，教師的表情對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)即是進(jìn)行著情感交流，和諧的情感體驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)出愉悅、寬松的課堂氣氛，有利于學(xué)生活躍思維發(fā)展個(gè)性。開(kāi)課前，教師精神飽滿(mǎn)，面帶笑容地走上講臺(tái)，和藹端莊地環(huán)視同學(xué)并問(wèn)好，這會(huì)使緊張或松弛的氣氛馬上改變；當(dāng)一個(gè)孩子面露難色時(shí)千萬(wàn)別讓他發(fā)言，可以先讓有把握的學(xué)生示范，給他一個(gè)再次傾聽(tīng)再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；有的學(xué)生目光呆滯，凝神不動(dòng)時(shí)，那表示思想肯定是開(kāi)小差了，教師不妨來(lái)個(gè)敲山震虎，可以讓旁邊的同學(xué)發(fā)言，既給了他面子又讓他的思想回到課堂上。2.表情課堂中非語(yǔ)言符號(hào)的使用技巧教師使用手勢(shì)應(yīng)遵循以下原則：第一，內(nèi)容需要。手勢(shì)必須與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，融為一體。第二，自然流露。手勢(shì)不是附加于內(nèi)容上的裝飾物，而是感情表達(dá)的一種輔助方式。第三，協(xié)調(diào)得體。上課不是表演，但手勢(shì)對(duì)塑造教