語文教學(xué)中注重閱讀素養(yǎng)提升語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”以此，每個教育人都看到了閱讀對于提升學(xué)生人文素養(yǎng)和增加文化底蘊(yùn)的重要作用，因此加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生閱讀的濃厚興趣、引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使其成長為自覺、獨立、快樂的終身閱讀者。一、注重關(guān)注學(xué)生品味語言的敏感性，提升閱讀深度在培養(yǎng)學(xué)生整體感知的閱讀能力前提下，還要培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性，貼著語言讀文本，咀嚼品味，找到漸漸深入理解文本的路徑，可以讓學(xué)生從文本表層走向文本內(nèi)里，提升閱讀的深度。如《變色龍》中通過找出警官奧楚蔑洛夫的話語就會一目了然地發(fā)現(xiàn)他對小狗稱呼上的前后變化，一會是“野畜生”“瘋狗”“下賤胚子”……一會是“小狗”“名貴的狗”“伶俐的狗”，詞語的色彩意義懸差之大在于狗主人是誰，也彰顯出奧楚蔑洛夫作為警官在評判過程中并非以事實來論，而是媚上欺下的見風(fēng)使舵，真真像足了“變色龍”。同時也要讓學(xué)生關(guān)注到句式和標(biāo)點在行文中的力量。正所謂“一定的言語形式實現(xiàn)一定的言語內(nèi)容”（王尚文先生語），只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中細(xì)細(xì)咀嚼語言，才能抵達(dá)文本隱秘的世界，提升閱讀的深度。二、注重引導(dǎo)學(xué)生把握文化視角的獨特性，拓展閱讀廣度在學(xué)生的閱讀過程中，有些文章因為時間、地域等差異顯著，學(xué)生無法理解文本的語言或者主題，如果在語文閱讀教學(xué)過程中注重對學(xué)生從民俗或地域文化的角度切入引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生解決這些閱讀上的困惑，有助于學(xué)生更深入地體悟文本的內(nèi)涵。如在講授馮驥才的《花臉》時就要結(jié)合起京劇的傳統(tǒng)文化元素、關(guān)羽的英雄形象認(rèn)同和人們對于“年”的習(xí)俗的虔誠。通過在語文教學(xué)中對這種閱讀思維的滲透可以幫助學(xué)生在自讀時學(xué)以致用，可以幫助他們?nèi)ジ玫娜リP(guān)注馮驥才作品《泥人張》《雕花煙斗》《怪世奇談》《俗世奇人》中對民俗文化的保護(hù)和傳承，捍衛(wèi)與堅守。同樣地，在學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品時也可以從他們的文化視角去理解思考作者所傳達(dá)的一些主題意義。如西方文學(xué)作品隨處可以看到作為人類歷史上一部寶貴的文化遺產(chǎn)的《圣經(jīng)》文化元素的存在，西方文學(xué)的創(chuàng)作和表現(xiàn)形式、文本內(nèi)容、語言的應(yīng)用等均蘊(yùn)含著《圣經(jīng)》文化的氣息。三、注重激發(fā)學(xué)生運用批判性思維促進(jìn)獨立的個性閱讀教育的目的在于讓學(xué)生成為“會思考的蘆葦”，在語文閱讀教學(xué)過程中不應(yīng)只成為教參的傳聲筒，而應(yīng)深入文本，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運用有利于思辨的閱讀方法。因此，我特別注重對學(xué)生原生態(tài)閱讀的倡導(dǎo)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)力圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并有效抓住這些質(zhì)疑為突破口，轉(zhuǎn)化為有效的資源，以此發(fā)掘文本的空隙，或找到相關(guān)的矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究深讀的興趣，培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀。如在學(xué)習(xí)韋莊的《菩薩蠻》時，在預(yù)習(xí)時就有孩子提出“水是綠色的，天是藍(lán)色的，兩者怎么比較呢？”對于這個看似簡單的問題，透出了孩子閱讀的獨立思維。我讓孩子去搜集帶有“碧水”“青天”的詩句來總結(jié)其規(guī)律。通過整理發(fā)現(xiàn)“碧”“青”兩個色彩詞在古詩詞中經(jīng)常相對出現(xiàn)，如：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！薄版隙饝?yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心?！薄翱蜕⑶嗵煸?，山空碧水流?！钡鹊龋皇且驗樵陬伾系南嘟?，二是因為修飾對象的相似特點。在這里，更多的是突出春天的水澄澈透明，比天空還要明凈。閱讀就應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！碑?dāng)然，語文閱讀教學(xué)中的法僅是參考，閱讀不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的實