幼兒園課程故事的開展與實(shí)踐研究摘要：教師在開展課程故事的過程中，需要以回憶、整理和篩選的方式，將課堂活動(dòng)當(dāng)中真實(shí)發(fā)生的有意義的事件，編寫成課堂故事，以供幼兒思考。運(yùn)用故事的形式開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠吸引幼兒的眼球，還能夠培養(yǎng)幼兒的反思能力。但從實(shí)際情況來看，幼兒園教師對(duì)于課程故事的認(rèn)知還存在一些偏差，導(dǎo)致分享的課程故事還存在一定的問題。所以本文將會(huì)對(duì)幼兒園的課程故事設(shè)計(jì)，開展討論和研究，以供大家參考。關(guān)鍵詞：幼兒園；課程故事；實(shí)踐開展引言：如今，我國的學(xué)前教育已進(jìn)入了深化改革階段，而課程故事作為一種比較有效的課堂手段和教學(xué)實(shí)踐方式，對(duì)于集中幼兒的注意力，提高幼兒的理解能力，有著不可忽視的作用。也正因此，課程故事正式進(jìn)入幼兒教師的視野，被越來越多的幼兒教師應(yīng)用在課堂當(dāng)中。在這樣的情況下，幼兒園所積累的課程故事，從量變達(dá)到質(zhì)變，一部分課程甚至達(dá)到了出書的水準(zhǔn)。但是，根據(jù)現(xiàn)有的課堂故事記錄，我們可以得知，一些幼兒園在課程故事的記錄以及梳理和應(yīng)用等方面，還存在著許多的不足，因此需要探尋對(duì)應(yīng)的解決方法。1幼兒園課程故事活動(dòng)的特征幼兒園之所以開展課堂故事活動(dòng)，是因?yàn)槠渚哂袠O強(qiáng)的教育實(shí)踐性質(zhì)。教師在講述故事時(shí)，不僅可以引發(fā)幼兒的深度思考，還能以小見大，促進(jìn)幼兒園課程的進(jìn)步和發(fā)展。因此，課程故事在能輔助教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備以下四個(gè)特征：第一，真實(shí)性。許多的幼兒園課程故事都是真實(shí)事件，因此在敘述的過程當(dāng)中，會(huì)有著極強(qiáng)的代入感。幼兒也會(huì)在傾聽的過程中，感知主人公的心路歷程，共情他們的感受。因此無論課程事件是否完美，都應(yīng)該真實(shí)的記錄，而不是進(jìn)行過度的“美化”。第二，生活性?！吨改稀诽岢?，幼兒一般會(huì)在游戲以及日常生活當(dāng)中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這也是幼兒的學(xué)習(xí)過程。因此，幼兒園的課程開展，要以兒童視角作為切入點(diǎn)，探尋幼兒的內(nèi)心世界。并以他們的想法為基準(zhǔn)，將日常生活以及大自然中的元素，融入在課程故事當(dāng)中，讓課程故事中充滿生活的細(xì)節(jié)[1]。如果課程故事與兒童的生活相去甚遠(yuǎn)，那么就會(huì)失去其本身的教育意義。因此，教師在開展課程故事時(shí)，要保留其生活化的特征，引導(dǎo)幼兒品味生活，培養(yǎng)幼兒的反思能力，提高幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)。第三，研究性。課程故事的開展要以敘述和研究為主，既然是研究，就不能只是進(jìn)行單純的敘述，而是要深層次挖掘課程的意義，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度思考。教師在回顧和梳理了課程的完整流程之后，還可以進(jìn)行反思和總結(jié)，最終將精華傳授給幼兒。這樣的課程故事開展流程，不僅可以引發(fā)教師的反思，還能讓教師在解決問題的過程當(dāng)中，提高自己的教學(xué)實(shí)力和認(rèn)知能力。第四，互動(dòng)性。課程故事當(dāng)中的互動(dòng)性，并不僅僅意味著在課程當(dāng)中互動(dòng)，故事與課程之間也存在互動(dòng)，只有這樣，課程故事才能夠向好的方向發(fā)展。因此，教師應(yīng)讓課程故事保留這樣的互動(dòng)性，深入挖掘其價(jià)值與意義的同時(shí)，對(duì)故事進(jìn)行準(zhǔn)確的描述和細(xì)致的分析。在這樣的自我實(shí)踐當(dāng)中，不僅促進(jìn)了幼兒思維的互動(dòng)，還推進(jìn)了教師對(duì)課程故事的思考。2開展幼兒園課程故事的具體實(shí)踐方式2.1以敘事意識(shí)為基礎(chǔ)，看重課程故事的專業(yè)表達(dá)教師在撰寫課程故事時(shí)，要知道課程故事是以敘事為基礎(chǔ)。因此，教師需要強(qiáng)化自己的敘事意識(shí)，透過表象看實(shí)質(zhì)，用專業(yè)的方式將故事表達(dá)出來。（1）用敘述標(biāo)題設(shè)計(jì)課程故事。標(biāo)題是故事的門面，也是故事內(nèi)容和質(zhì)量的重要反映。因此教師要將課程故事的標(biāo)題設(shè)置得樸實(shí)而自然，并利用標(biāo)題反映故事的主旨，濃縮故事的精華。例如，教師在開展《小雞的故事》課程活動(dòng)時(shí)，其中的故事片段包括：小雞去了哪里，第1只小雞出生，以及雞蛋沒有孵出小雞等等。在設(shè)置標(biāo)題時(shí)，教師要注意，標(biāo)題的設(shè)計(jì)要以兒童視角為基準(zhǔn)，考慮兒童的認(rèn)知水平。語句盡量平和自然，方便幼兒理解，這樣才能夠吸引幼兒的注意力。（2）用敘事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程故事。在開展課程故事的活動(dòng)過程中，教師要從細(xì)節(jié)的豐富性，是否具有有趣的經(jīng)歷，是否具有生動(dòng)的直觀感受幾方面出發(fā)，判斷課程故事是否符合標(biāo)準(zhǔn)。課程故事離不開課程實(shí)踐，因此教師開展課程故事的過程，也是價(jià)值篩選的過程。教師要將一系列事件以敘事的方式展現(xiàn)出來，體現(xiàn)故事的特性，這樣的課程故事才更具有吸引力[2]。2.2培養(yǎng)幼兒的故事意識(shí)，用兒童立場開展課程故事之所以要用兒童立場開展課程故事，是因?yàn)閮和攀钦n堂的“主體”，課程故事效果如何，也會(huì)從兒童的身上反映出來。因此，教師需要樹立科學(xué)的教育觀，以兒童視角為基礎(chǔ)，進(jìn)行故事的觀察和記錄，將幼兒未來的發(fā)展與成長融入在故事當(dāng)中，體現(xiàn)故事的深度。（1）深度剖析幼兒的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求。教師只有關(guān)注幼兒的興趣出發(fā)點(diǎn)，與幼兒實(shí)際的需要，才能夠真正被幼兒認(rèn)可，設(shè)計(jì)出好的課程故事。教師要充分挖掘幼兒感興趣的點(diǎn)，并與課程故事的主旨相互結(jié)合。例如，在設(shè)計(jì)課程故事《沙池運(yùn)動(dòng)樂翻天》時(shí)，教師可以將沙池運(yùn)動(dòng)的全過程記錄下來，盡量保證其真實(shí)性，并以幼兒的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程故事。同時(shí)，還可以邀請幼兒參與到課程故事的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行策劃和選擇，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。這樣不僅可以提升幼兒的探索能力，還能在為課程故事提供豐富元素的同時(shí)，提高了幼兒在課堂當(dāng)中的自主性[3]。（2）從幼兒的表彰與表達(dá)出發(fā)，關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界。教師在設(shè)計(jì)課程故事的過程中，要著重觀察幼兒的話語以及表達(dá)，因?yàn)樵谒麄兊脑捳Z當(dāng)中，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)世界的看法。因此，在編寫課程故事之前，教師要對(duì)幼兒的表達(dá)細(xì)節(jié)進(jìn)行歸納和整理。這樣才能使課程故事變得更加真實(shí)，在體現(xiàn)其課程價(jià)值的同時(shí)，將故事的生動(dòng)性體現(xiàn)得淋漓盡致。例如，在教學(xué)《滴答，葫蘆娃》時(shí)，可以讓幼兒觀看關(guān)于這個(gè)主題的繪畫，飽和度較高的色彩不僅可以吸引幼兒的眼球，還能夠激發(fā)幼兒的好奇心。在此過程中，教師可以傾聽幼兒的對(duì)話，了解幼兒的表達(dá)。（3）觀察幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)情況。既然課程故事的本質(zhì)是研究，那么教師就需要在教學(xué)的過程當(dāng)中，了解幼兒的學(xué)習(xí)以及經(jīng)驗(yàn)。在知曉幼兒具體情況的前提下，解決目前課程故事遇到的問題。并以圖片，文字等方式，展現(xiàn)幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)課程故事的綜合性，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。結(jié)語如今的幼兒園教育，還要經(jīng)歷一個(gè)漫長的教育改革過程。即使課程改革山高水遠(yuǎn)，教師也不能輕言放棄。因此，教師在開展和編寫課程故事時(shí)，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以研究的心態(tài)對(duì)待教學(xué)活動(dòng)。在把握好課程故事的特點(diǎn)的同時(shí)，要做到客觀闡述，專業(yè)表達(dá)。這樣才能讓課程故事的深層次價(jià)值得以展現(xiàn)出來。在教學(xué)反思的過程中，促進(jìn)課程故事的全面優(yōu)化。參考文獻(xiàn)：[1]王春燕.幼兒園