突破常規(guī)模式，追求創(chuàng)新思維優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文隨著新課改的逐步深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，如何培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維，突破傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)革新尤為必要。處于當(dāng)前新課改教學(xué)背景下，提倡教師能夠結(jié)合教學(xué)情境，并創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，賦予教師整合、自主加工、開發(fā)、利用的權(quán)利。美術(shù)新課標(biāo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，所以，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)美術(shù)課堂的《生活日用品的聯(lián)想》教學(xué)實(shí)例為例子展開探究，引領(lǐng)學(xué)生積極走入生活，并在生活中尋求啟發(fā)點(diǎn)，累計(jì)創(chuàng)新素材及經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。一、培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維的重要性

小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“美術(shù)課程以對(duì)視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，美術(shù)是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。”可見，美術(shù)作為一門關(guān)于創(chuàng)造性的學(xué)科，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？僧?dāng)下，學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)是：范作是什么樣子，作品就是什么樣子，依樣畫葫蘆，幾乎毫無創(chuàng)意。我結(jié)合目前小學(xué)生的創(chuàng)新思維現(xiàn)狀，認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展得到了限制。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，小學(xué)生極易出現(xiàn)創(chuàng)新意象，因此，通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，能夠激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知情感，提高審美水平，從而培養(yǎng)小學(xué)生形成創(chuàng)新思維，促進(jìn)全面發(fā)展。例如在一年級(jí)美術(shù)課《花點(diǎn)心》一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成泥塑創(chuàng)作，并根據(jù)教材中的示例進(jìn)行創(chuàng)作模仿，完成自己的作品，在此過程中，學(xué)生也形成了創(chuàng)新意象，促進(jìn)了小學(xué)生形成審美及情感，符合新課標(biāo)的育人標(biāo)準(zhǔn)，能對(duì)學(xué)生審美情感起到教育作用。小學(xué)生的美術(shù)教育中，教師應(yīng)結(jié)合審美及認(rèn)知道德情感，形成培養(yǎng)合力，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使其處于愉快的氛圍內(nèi)，形成創(chuàng)新力。

二、小學(xué)美術(shù)課堂《生活日用品的聯(lián)想》教學(xué)案例

（一）二次創(chuàng)新

《生活日用品的聯(lián)想》的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠構(gòu)思聯(lián)想生活日用品的造型，意識(shí)到豐富的聯(lián)想和有趣的表現(xiàn)能給人們的生活帶來一些奇妙的改變和樂趣。美術(shù)創(chuàng)作由從無到有的聯(lián)想創(chuàng)意形成，更是不斷探索、創(chuàng)新的過程。因此，我匯集教學(xué)方法如下：

1.依據(jù)外形展開聯(lián)想。

基于日常生活中經(jīng)常會(huì)見到形態(tài)各異的日用品，引導(dǎo)小學(xué)生有目的地仔細(xì)觀察日用品的大小、形狀特點(diǎn)，之后匯總、加工、分析整理觀察所得的信息，得出日用品創(chuàng)作的根本元素設(shè)計(jì)點(diǎn)，包括線、面等不同的繪畫語言。如“飯勺變大象”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，將飯勺勺頭的寬大與大象的頭部相結(jié)合，形成直觀感受，飯勺的勺柄也需要吻合大象的鼻子。通過構(gòu)思這些相似點(diǎn)并結(jié)合肥碩耳朵、粗壯四肢以及龐大身軀的特點(diǎn)，學(xué)生更加巧妙地融合了大象、飯勺兩者的外形特征，由此創(chuàng)作形成了“飯勺大象”（如圖1）。日用品具有多樣化的熱點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的日用品外形特點(diǎn)進(jìn)行天馬行空的想象，將其聯(lián)想為多種造型，其中包括動(dòng)物、植物、人物以及各類物品等，如，將叉子聯(lián)想為小女孩的頭和身體（如圖2）、將圓形花瓶想象為美麗的花朵（如圖3）等。通過學(xué)生的奇思妙想，能將普通的生活日用品聯(lián)想為造型新穎、獨(dú)特的美術(shù)作品，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)創(chuàng)作。

2.旋轉(zhuǎn)角度，引發(fā)多向思維。

通過引入多樣的日用品，能夠給小學(xué)美術(shù)課堂提供更多的創(chuàng)意聯(lián)想空間，引導(dǎo)學(xué)生形成具有創(chuàng)造性且新穎性的想法，發(fā)散創(chuàng)作思維?；诓煌季S、視角考慮問題多樣化的可能性，這一過程也被稱為求同存異、放射思維。培養(yǎng)小學(xué)生具備此種思維能力，主要是為了讓學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)生活日用品的觀察實(shí)現(xiàn)多視角聯(lián)想，創(chuàng)作出別具一格的視覺形象。例如：豎著擺放草帽，可聯(lián)想為電風(fēng)扇（如圖4）；橫著擺放草帽，可以聯(lián)想為行駛的汽車（如圖5）；倒放草帽，可以聯(lián)想為可愛的青蛙（如圖6）。學(xué)生突破了草帽單一的局限，形成了無窮無盡的創(chuàng)意思維。學(xué)生也可以通過多視角聯(lián)想草帽的造型，添加裝飾，最終創(chuàng)作出新作品。

（二）添加情境，表達(dá)創(chuàng)意情感

通過添加創(chuàng)作情境，教師能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛意識(shí)。將學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容添加到背景中，能確保新物體的完整、生動(dòng)性，從而體現(xiàn)出藝術(shù)作品的感染力與表現(xiàn)力。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生可以表達(dá)自身意識(shí)、認(rèn)知，抒發(fā)自身情感，更好地表達(dá)內(nèi)心世界，也能夠喚醒創(chuàng)造力，從而更加健康快樂地成長。例如，學(xué)生可以將不同大小的瓶子聯(lián)想為天鵝，并添加湖水和小魚，以更加直觀地看到天鵝在湖面蕩起的漣漪場景。此種美術(shù)創(chuàng)作能夠?qū)崿F(xiàn)整個(gè)瓶子變樣的創(chuàng)新，更表達(dá)了小學(xué)生自身的創(chuàng)新思維認(rèn)知。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，需要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件、情境下持續(xù)性地引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思