初中語文八年級《漁家傲》教學(xué)實踐一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。今年的集體備課比賽，側(cè)重信息技術(shù)與信息融合，推進(jìn)課堂教學(xué)模式變革，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本次教學(xué)我們選用了八年級上冊第六單元《漁家傲》這首詞。對于古詩詞教學(xué)，新課標(biāo)明確指出：重視古代詩文的誦讀積累，感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位?；诖爽F(xiàn)從以下三個方面對我們的教學(xué)實施進(jìn)行總結(jié)和反思。一、理念——“衣帶漸寬終不悔”（一）尊重學(xué)生，讓其體驗生命過程新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點。教師課堂上的所有教學(xué)都應(yīng)堅持以生為本，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。整堂課我們把“生本教育”發(fā)揮得淋漓盡致，十分尊重學(xué)生在閱讀過程中親歷親為的生命體驗活動，讓學(xué)生在與文本展開對話交流的過程中體驗到語文學(xué)科獨(dú)具魅力的文化本色，發(fā)現(xiàn)美，感悟美，鑒賞美，創(chuàng)造美。如，師：在這夢幻的天境里，李清照遇到了誰？他們進(jìn)行了一番對話，請大家找出相關(guān)的句子。仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。我報路長嗟日暮，學(xué)詩謾有驚人句。師：“歸”是什么意思？“歸”哪里？帝所是哪里？為什么要?dú)w帝所？為什么用“歸”不用“去”還有原因嗎？原來李清照就是天帝那兒來的人，現(xiàn)在又回到了天帝處所。這和蘇軾《水調(diào)歌頭》中：“我欲乘風(fēng)歸去”之“歸”有異曲同工之妙。又如，師：同學(xué)們，出使在人生的征途中，難免會遇到風(fēng)浪，難免會迷茫、失意，從易安身上你又汲取到怎樣的力量？此時此刻如果讓你給她回信，你最想說些什么？請寫下來。整堂課，我們始終在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本體驗、交流、感悟，學(xué)生在這樣的過程中，對文本的體驗越來越深刻，感悟也越來越透徹。（二）誦讀鑒賞：品味文化韻致“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！薄稘O家傲》是詞，與其他文本相比，詩歌是最需要朗讀的。我們把吟詠體驗的時間充分交給學(xué)生，讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出韻味，讓他們通過反復(fù)誦讀，親自用情感去呼喊，用心靈感受來自語言文字深處的生命震顫?！稘O家傲》一課主要設(shè)計四次朗讀活動：1、初讀，學(xué)生通過范讀和自由朗讀，讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。2、再讀，圍繞“夢境”，尋讀夢境的特點，通過走進(jìn)夢境，繪出最動人心的夢境，完成對詩歌內(nèi)容的理解。3、三讀，借助背景資料，聚焦對話“我報路長嗟日暮，學(xué)詩謾有驚人句”體悟詞人無奈、痛苦、彷徨、悲憤等復(fù)雜情感。4、四讀，解讀理想，“九萬里風(fēng)鵬正舉，風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去”，品出詞人苦難中堅毅、不羈的靈魂。在教學(xué)的過程中，我們也注意了誦讀方式的多樣性。老師配樂朗誦、名家范讀、學(xué)生清聲讀、師生互讀等多種方式并舉；學(xué)生誦讀也采用了個別讀、齊聲讀、分組讀、輕聲吟唱、引吭高歌等多種形式。在朗讀中，在韻律的起伏變化中，引領(lǐng)學(xué)生由表及里逐步認(rèn)識、理解、欣賞詩歌的美，依次走進(jìn)了文本世界構(gòu)成的詩人內(nèi)心的三個層次：痛苦—悲憤—灑脫。二、方法——“眾里尋他千百度”（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升核心素養(yǎng)新課標(biāo)闡明，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的。詩歌創(chuàng)設(shè)情境主要聚焦于兩個層面：意象和意境。趙昌平先生認(rèn)為：“唐詩中的意象，不是指單個的名詞或名詞詞組，而是指某種整體性的，經(jīng)過詩人取舍整合的內(nèi)蘊(yùn)情志的境象?！薄案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，這堂課，基于詞中“云濤”、“曉霧”、“星河”等似真似幻，奇妙朦朧的意象特點，孩子們將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面。新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織與呈現(xiàn)。任務(wù)群具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，且具有系列化的特點?！稘O家傲》寫于南渡后期，它好似一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的寒光，傾訴著作者皎潔的人生追求與悲涼的情調(diào)。這堂課，基于詞中“云濤”、“曉霧”、“星河”等似真似幻，奇妙朦朧的意象特點，我們創(chuàng)設(shè)解夢的任務(wù)情境，形式新穎，思路清晰。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生完成“讀夢·讀明節(jié)奏、繪夢·描繪意境、釋夢·體悟詞心、傳夢·以聲傳情”這四個任務(wù)，構(gòu)成了系列化的任務(wù)群。此外，“我用畫筆繪夢境”，“我穿越千年讀懂你”，“我和詩人面對面”三個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是線性的，散亂的，對于學(xué)生而言，更加富有挑戰(zhàn)性。情境創(chuàng)設(shè)促表達(dá)，任務(wù)驅(qū)動助探究，以感悟情感為重點，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，從字詞意象突破，巧借“舟”意象組詩博引，循序漸進(jìn)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識易安真實的內(nèi)心世界，收獲思想啟迪，提升核心素養(yǎng)。（二）巧借信息技術(shù)，變革課堂模式本節(jié)課我們開啟了一場“信息技術(shù)與學(xué)科深度融合”的探索之旅。運(yùn)用希沃易課堂智慧課堂平臺和希沃白板5，推進(jìn)平板教學(xué)，打造智慧課堂?！罢n前-課中-課后”有效將信息技術(shù)引到課堂教學(xué)中，重構(gòu)新型教學(xué)環(huán)境，提供多樣化學(xué)習(xí)資源和討論交流空間。課前，利用希沃易課堂平臺發(fā)布了課前導(dǎo)學(xué)單，同學(xué)們搜集李清照相關(guān)資料和詞的文學(xué)常識；誦讀課文，結(jié)合注釋，書寫詞意；走進(jìn)夢境，描摹動人畫面；引領(lǐng)學(xué)生完成了對詞意的基本理解，提高了課堂教學(xué)的效率。課中，首先通過圖片，視頻創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，用蒙層的李清照的個人簡介表，讓同學(xué)們填補(bǔ)空白，了解李清照生平，真正做到了貼合學(xué)情、貼近文本。設(shè)置“詞了個詞”游戲環(huán)節(jié)，利用課件推送功能，讓學(xué)生快速全身心的投入到有趣的課堂，達(dá)到學(xué)習(xí)小高潮。運(yùn)用平臺搶答功能，活躍了課堂氛圍。基于拍照上傳功能，呈現(xiàn)學(xué)生個性化表達(dá)。課后，通過平臺布置了完成回信和薦讀的作業(yè)，利用學(xué)生可以互動點評，美文共享。通過信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，激活了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，遇見了更具創(chuàng)造力和提質(zhì)增效的課堂。（三）點撥鑒賞技巧，點燃思維火花通過集中研討，我們越來越清晰地意識到：提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，是我們詩歌教學(xué)的重要的目標(biāo)。如何引導(dǎo)學(xué)生由意象到意境到情感的提升和賞析，是我們詩歌教學(xué)的重難點。本節(jié)課我們用“詩歌閱讀的方法學(xué)詩歌”，注重賞讀技巧點撥。如：走進(jìn)李清照的夢，發(fā)揮聯(lián)想和想象，繪出最觸動你的一個畫面，給畫面命名，并說明理由。理由的格式：我描繪的畫面名字是______________，它通過______________，描繪了______________的畫面，讓我感受到了______________的夢境。小貼士：在品讀古典詩詞時，我們可以抓住詞中的意象，想象詞人所描繪的畫面，體悟古典文學(xué)的意境，學(xué)會古典文學(xué)的體悟方法。學(xué)生詩歌鑒賞能力的不足，是我們共同面臨的問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，是提升學(xué)生詩歌鑒賞能力的根本，是我們刻不容緩的課題。這些對我們以后的詩歌教學(xué)都具有指導(dǎo)作用。（四）拓展意象閱讀升華師生情感本堂課結(jié)尾借助“舟”意象組詩拓展：《如夢令·常記溪亭日暮》、《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》、《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》，縱向探索李清照不同時期的內(nèi)心世界。同時“舟”這一意象又與本課的主題“夢里不知身是客，自是孤舟天地游”以及板書設(shè)計相照應(yīng)。葉嘉瑩先生曾說：“真正偉大的詩人，都是在用自己的生命來寫作詩篇的，用自己的生活來實踐自己的詩?！币I(lǐng)學(xué)生體悟李清照心路歷程，深刻理解她沖破時代禁錮的勇氣，自由不屈、上下求索的靈魂。而后，學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活給李清照回信，紛紛說出自己的生命感悟，教師原創(chuàng)小詩。師生再配樂共讀教原創(chuàng)小詩，在配樂之下，這一刻，學(xué)生、老師與易安仿佛是穿越千年的知己。三、不足——“吾將上下而求索”知不足，然后能自反；知困，然后能自強(qiáng)。教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)。盡管我們進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，但一堂課下來，還是有一些不足。1、教師語言可以更活潑一些，對學(xué)生的評價語言可以更多元，例如繪夢這個活動中，可以對學(xué)生的繪畫作品簡單評價，多給予肯定和鼓勵。2、各個任務(wù)活動之間的過渡語言可以再自然些，把一個個的任務(wù)自然的串聯(lián)起來。3、面對學(xué)生上課緊張拘謹(jǐn)?shù)那闆r，教師應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，及時化解學(xué)生的緊張，讓他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。總之，在古詩教學(xué)