打造“三格教師”培養(yǎng)項目整體推進教師專業(yè)發(fā)展講座提綱晉江市第三實驗小學王亞芳培養(yǎng)什么？2017年9月，我校以《探索義務(wù)教育小學教師發(fā)展改革實踐與研究》為項目申報省級“義務(wù)教育教改示范?！苯ㄔO(shè)，明確研究培養(yǎng)對象是“三格”教師的專業(yè)成長。為何培養(yǎng)？首先是基于國家教育發(fā)展理念需要其次是基于學校辦學主張需要第三是基于教師本身專業(yè)發(fā)展需要怎么培養(yǎng)？2017年9月，我校以《探索義務(wù)教育小學教師發(fā)展改革實踐與研究》為項目申報省級“義務(wù)教育教改示范校”建設(shè)，同年12月被省教育廳正式確認。教改實驗三年來，我校以“三格教師”培養(yǎng)為項目進行了積極的探索與實踐，也取得一些成果，現(xiàn)將怎么培養(yǎng)的成果匯報如下。“領(lǐng)導機制、保障機制、培訓機制、平臺機制、評價機制”的五大機制，并不斷完善，保障教改項目長效運行。1.領(lǐng)導機制，管理落實打造各類教科研平臺，為教師專業(yè)成長提供展示交流的平臺，實現(xiàn)“三格教師”分層培養(yǎng)，促進不同層次教師的素養(yǎng)提升。我校骨干教師在教師隊伍中約占11.1%。骨干教師有一定的資歷，他們積累了豐富的教學經(jīng)驗，形成了穩(wěn)定的教學風格，是教師隊伍中不可或缺的資源財富。但往往也進入了職業(yè)生涯的“高原期”，專業(yè)成長乏力。如何幫助他們走出“高原期”，克服“職業(yè)倦怠”，獲得進一步發(fā)展和超越，走上終身學習，是教師隊伍建設(shè)中的創(chuàng)新課題。由此，我們采?。?）所謂“引領(lǐng)”是指骨干教師要從思想、行動上走自覺專業(yè)發(fā)展之路，既要創(chuàng)設(shè)條件被引領(lǐng)，又要施以重任“引領(lǐng)”他人。首先是基于晉江市名教師（2）克服“職業(yè)倦怠”，“高原期”。同時在團隊中所謂“專業(yè)切片式”培養(yǎng)是指把教師所必備的整體專業(yè)素養(yǎng)，分解成若干部分，然后按各部分的目標任務(wù)，開展“缺什么補什么”的培訓。所謂教師個人專業(yè)發(fā)展，就是在教書育人專業(yè)工作中追求進階與提升的連續(xù)過程。因此，我校根據(jù)教師個人專業(yè)發(fā)展的規(guī)律及分層管理理念，提出“三格教師”進階成長培養(yǎng)模式進階圖：新教師“入格”練師技，指導專業(yè)學習；青年教師“升格”強師能，提升專業(yè)成長；骨干教師“立格”展師風，提煉專業(yè)特色。通過“三格”進階，最終養(yǎng)成終身學習鑄師魂的理念，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。1.骨干力量仍薄弱，團隊引領(lǐng)求突破2.成長差異較明顯，優(yōu)化評價促改變3.教改成果深實踐，輻射引領(lǐng)再提升幸福是奮斗出來的。我們一直走在努力辦人民滿意的