《小學科學課程標準》(修訂送審稿)解讀小學科學課程標準共分四個部分：第一部分前言（一、課程性質(zhì)二、基本理念三、設(shè)計思路）第二部分課程目標（一、總目標二、具體目標）第三部分內(nèi)容標準（科學知識、設(shè)計與技術(shù)、科學探究三個部分相關(guān)內(nèi)容）第四部分實施建議（一、教學建議二、評價建議三、教材編寫建議四課程資源的開發(fā)與利用五、教師隊伍建設(shè)建議六、構(gòu)建科學課程支持系統(tǒng)）小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程?？茖W素養(yǎng)一般是指了解必要的科學技術(shù)知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。小學科學課程是一門活動性和實踐性的課程小學科學課程是一門具有綜合性的課程小學科學課程是一門與其它課程有密切聯(lián)系的課程小學科學課程的性質(zhì)小學科學課程的基本理念小學科學課程面向全體學生。小學科學課程以提高學生的科學素質(zhì)為宗旨，促進學生的全面發(fā)展。小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式。小學科學課程中，學生是主動的學習者。教師是學習過程的組織者和引導者。小學科學課程采用有利于促進學生發(fā)展和科學素質(zhì)形成的評測體系。第三部分

內(nèi)容標準一、科學知識：選自物質(zhì)科學、生命科學、地球與空間科學三個領(lǐng)域，這三個領(lǐng)域是自然科學中的主要領(lǐng)域。包括的主要概念共21個，學生認識和理解這些主要概念，需要從他們周圍熟悉的事實、現(xiàn)象和已有的經(jīng)驗開始，先建構(gòu)一些較為具體的概念。標準中對每個主要概念進行了分解，共分解成125個“分解概念”。在這些表格中的第一列是對這125個分解概念的表述；第二列是舉例說明與該概念有關(guān)的事實和現(xiàn)象；第三列是學習內(nèi)容的目標，給出對該概念學習程度的簡要說明，供教學、教材編寫和評測時使用。二、設(shè)計與技術(shù)：包括的主要科學概念共3個，每個序號后的說明是這3個主要概念的表述。標準中也對每個主要概念進行了分解，共分解成15個“分解概念”，并附舉例和學習內(nèi)容目標。三、科學探究：科學探究并不是一個固定模式的順序過程，而是一個能動的、多樣的、多層面的、循環(huán)發(fā)展的過程?？茖W探究一般包括提出和聚焦問題，設(shè)計研究方案，收集和獲取證據(jù)，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，表達與交流五個重要的要素。第四部分實施建議

一教學建議（一）圍繞主要科學概念組織教學（二）設(shè)置教學情境，從學生前概念出發(fā)，引導學生聚焦到合適的探究問題（三）重視證據(jù)的收集（四）重視引導學生從證據(jù)中進行分析推理、得出結(jié)論，關(guān)注學生的討論和交流

（五）重視教學過程中的形成性評測，關(guān)注學生的科學記錄和表達（六）利用多種資源和信息技術(shù)支持科學教育（七）關(guān)注與其他課程的整合

科學課程的實施，需要特定的課程資源，包括人才資源、實物資源和信息資源（一）校內(nèi)資源教師是科學課程中最關(guān)鍵的資源。教育行政部門和校長應把教師隊伍建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展放在課程資源建設(shè)的首位，加強各類職前、在職教師培訓。實物資源包括科學教室、實驗儀器、教學設(shè)備、標本、模型、光盤、掛圖、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，以及校園環(huán)境和其他活動場所、設(shè)施等。利用這些資源，設(shè)置學生學習的具體情境，激發(fā)學生學習科學的欲望、探究自然的興趣和好奇心。信息資源是指學生在學習中可利用的各種信息資料，它的獲取主要來自教材、學校圖書館、校園網(wǎng)和公共信息資源。二、課程資源的開發(fā)與利用（二）校外資源科學課程的校外資源包括社會其他部門的資源、自然環(huán)境資源以及社會人士、學生家長等人才資源。充分發(fā)揮科技工作者對科學教育的重要作用，聘請科學技術(shù)領(lǐng)域的有關(guān)專家作科學技術(shù)報告，參與教師培訓和課堂教學指導。發(fā)揮社區(qū)、各地科學技術(shù)協(xié)會和科普場館的作用，因地制宜設(shè)立定點、定時、定人的科學教育基地，便于學生在課程實施過程中進行參觀和學習。利用學校周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境，如星空、田野、森林、河流、各種動植物，以及家庭、社區(qū)、高校、科研機構(gòu)和工礦企業(yè)等，補充校內(nèi)資源的不足。此外，還可以利用社會媒體，如報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等，共同推進科學教育的實施。網(wǎng)絡(luò)資源：北京科普之窗

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科學視野網(wǎng)welcometosciencebobsciencelearningnetwork案例1：《一杯水里能溶解多少食鹽》的教學設(shè)計一、創(chuàng)設(shè)問題情境，從實驗觀察中提出研究問題教師在一杯水里連續(xù)加幾勺食鹽，這樣一直加下去，食鹽會怎樣？引導學生思考：食鹽能無限地溶解在這杯水里嗎？學生根據(jù)生活經(jīng)驗和對溶解的初步認識，他們會提出自己的看法。教師設(shè)問：如果你認為不會，那么這杯水里能溶解多少食鹽呢？學生進行猜測，回答各不相同，那怎么辦呢？有了問題，我們就得思考一下具體做哪些工作呢？如進一步明確問題、準備材料、確定方法步驟等。為使探究活動更具目的性、計劃性，我們把“事先想”的內(nèi)容記錄下來，想好了才能更好地做。二、根據(jù)問題討論，學習制訂研究計劃為了使學生把思考和討論的結(jié)果有條理地記錄下來，寫成計劃，教師出示“計劃”的模板：1、研究的問題：2、準備的材料：3、人員的分工：4、研究的方法和步驟：每組學生討論，在全班交流中，教師重點從以下方面加以引導：（1）“一杯水里能溶解多少食鹽”中，一杯水指多少的水？不同的杯子放的水多少不同，即使相同的杯子放的水也不一定相等。這是本次實驗的第一個變量，必須統(tǒng)一標準，確定一個標準量。課堂研究時可以用50毫升的水。（2）準備的材料有哪些呢？為了體現(xiàn)科學材料的生活化，可以選擇一次性杯子、筷子、勺子、尺等。（3）小組如何分工呢？引導學生在這個實驗中可以分為：一名材料員、二名實驗員、一名記錄匯報員，分工合作，明確職責，提高小組學習的效率。（4）方法和步驟如何？在這個實驗中，一勺鹽是多少又是一個變量。教師強調(diào)取一勺鹽為一平勺，用尺子把高于勺子邊緣的鹽輕輕刮去，實驗前教師應做示范。同時讓學生明白，必須在溶解了第一勺以后再加入第二勺，直到不能溶解為止，并及時做好記錄。三、執(zhí)行研究計劃，做好實驗記錄。略四、匯報實驗結(jié)果，反思實驗過程。略案例2：蘇教版《認識液體》一課教學片斷一位教師在教學“不同的液體粘稠度不同”這一知識點的時候。課堂是這樣呈現(xiàn)的：師：剛才有同學說蜂蜜特別粘，流淌得特別慢。我們怎樣才能知道這四種液體（牛奶、蜂蜜、醬油、食油）流淌的快慢呢？生：搖一搖生：晃一晃師：還有其他方法嗎？（幾秒鐘后，老師展示一個木板斜面）老師這里有一斜坡，下面有一條終點線，把四種液體從上面一起往下倒，誰最快到達終點的就是冠軍。老師喊123就一起往下倒。（老師發(fā)出口令，每組四個學生分別拿著一只裝有液體的燒杯往斜面上倒，有的學生動作慢一些，沒有同時倒液體；有的學生倒的液體多一些，液體的量不同。）例一：養(yǎng)蠶養(yǎng)蠶是普遍在幼兒園和小學中采用的案例，很有中國特色。有的教學中，讓學生詳細地觀察和記錄蠶脫了幾次皮？每次相隔多少時間？每次脫皮時，蠶有多長？蠶在結(jié)繭時是怎么進行的？甚至觀察蠶結(jié)繭時用了什么樣的架子？這些架子是什么材料？是什么形狀？等等。當然培養(yǎng)學生仔細觀察的能力是好的，可是這些具體的過程和知識學生可能記不住，也難運用