第七章教學(xué)理念教學(xué)理念教學(xué)理念理想追求哲學(xué)觀點(diǎn)理性認(rèn)識(shí)思想觀念目錄行為導(dǎo)向教學(xué)理念

`職業(yè)教育教學(xué)本質(zhì)理念

“一體化”教學(xué)理念

能力本位教學(xué)理念

12345互動(dòng)共振教學(xué)理念

第七章教學(xué)理念第一節(jié)職業(yè)教育教學(xué)本質(zhì)理念第一節(jié)職業(yè)教育教學(xué)本質(zhì)理念一、職業(yè)教育教學(xué)的涵義強(qiáng)調(diào)教師的教和傳授，認(rèn)為教學(xué)就是教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程

。“教學(xué)”概念的三種解釋

缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教師教的地位和作用，造成教師中心、課堂中心、書本中心，形成“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為教學(xué)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)缺點(diǎn)：片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，造成以學(xué)生為中心的“開放課堂”，是一種低效率的教學(xué)觀?！敖虒W(xué)”概念的三種解釋

強(qiáng)調(diào)教學(xué)的雙邊性，認(rèn)為教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)組成的雙邊活動(dòng)

。缺點(diǎn)：沒能進(jìn)一步解決雙邊怎樣活動(dòng)的問(wèn)題，造成教師在教學(xué)實(shí)踐上變成：我講，你聽；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收；教多少，學(xué)多少；怎么教，怎么學(xué)；先教后學(xué)，不教不學(xué)。實(shí)際上學(xué)生還是處在被動(dòng)狀態(tài)，教支配著學(xué)，學(xué)服從于教，是一種單邊活動(dòng)?！敖虒W(xué)”概念的三種解釋

第一節(jié)職業(yè)教育教學(xué)本質(zhì)理念要處理好教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三要素的關(guān)系

我們的看法:教學(xué)是圍繞教學(xué)目的，師生相互交流，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的教育活動(dòng)。教師學(xué)生內(nèi)容第一節(jié)職業(yè)教育教學(xué)本質(zhì)理念正確理解教學(xué)概念的涵義，注意以下幾方面：1.教學(xué)是高效率促進(jìn)人發(fā)展的手段

人的身心發(fā)展有其自然性，學(xué)生不上學(xué)也能發(fā)展，學(xué)校的任務(wù)是促使學(xué)生高效率地沿著正確道路健康發(fā)展。第一節(jié)職業(yè)教育教學(xué)本質(zhì)理念2.教學(xué)包括為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，師生共同進(jìn)行的一切活動(dòng)

實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)第一節(jié)職業(yè)教育教學(xué)本質(zhì)理念3.教學(xué)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)人的身心發(fā)展是所有教育類型的共同核心和根本目的。發(fā)展的含義非常廣泛，除知識(shí)、能力外，還有更了解自己，更善于把握和控制自己，更尊重和熱愛勞動(dòng)，更具有高尚的職業(yè)道德和良心，更不畏困難勇于進(jìn)取，更有愛心，更有責(zé)任感，更有教養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生如何做人、如何生活更具有教育價(jià)值。

——“有的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識(shí)走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師則是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識(shí)。前者是授人以魚，后者是授人以漁?！薄懊恳晃粚W(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。”第一節(jié)職業(yè)教育教學(xué)本質(zhì)理念4.教學(xué)有三種境界中間境界基礎(chǔ)境界理想境界采用告訴、傳遞、訓(xùn)練等方式進(jìn)行，目的是把現(xiàn)實(shí)世界中的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范展示給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)同并遵照?qǐng)?zhí)行

采用引導(dǎo)、啟發(fā)、邏輯等方式進(jìn)行，目的是帶領(lǐng)學(xué)生探索世界

采用交流、碰撞、互動(dòng)等方式進(jìn)行，目的是與學(xué)生心靈對(duì)話，共同參與、共同創(chuàng)造、共同分享，用人格去影響人格

——教師向?qū)W生講授“為什么”，遠(yuǎn)不如學(xué)生向教師提出“為什么”?！薄俺晒Φ慕虒W(xué)應(yīng)該是學(xué)生帶著不同的問(wèn)題走進(jìn)教室，學(xué)習(xí)后在更高層面上產(chǎn)生不同的新問(wèn)題?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑，無(wú)疑不思，無(wú)思不悟，無(wú)悟不進(jìn)?！钡谝还?jié)職業(yè)教育教學(xué)本質(zhì)理念5.交流互動(dòng)意味著師生平等對(duì)話，共同探討和解決問(wèn)題教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，教師和學(xué)生是一種“學(xué)習(xí)共同體”，共同研究，交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。只有學(xué)生的親身體驗(yàn)，才能解決實(shí)際問(wèn)題，真正形成生產(chǎn)能力。教師在課堂教學(xué)中：——不要急于發(fā)表自己的導(dǎo)向性意見，要首先傾聽學(xué)生的各種看法；——不要強(qiáng)求學(xué)生接受教師的立場(chǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；——不要對(duì)學(xué)生予以“一錘定音”式的裁決，要進(jìn)行富于啟發(fā)價(jià)值的評(píng)價(jià)；——不要對(duì)學(xué)生鮮明的個(gè)性完全否決或過(guò)度贊賞，要引導(dǎo)學(xué)生鮮明的個(gè)性往正確的方向發(fā)展

第一節(jié)職業(yè)教育教學(xué)本質(zhì)理念二、職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)（一）教學(xué)目的的職業(yè)性、實(shí)用性（二）專業(yè)課程的適應(yīng)性、靈活性（三）教學(xué)內(nèi)容的綜合性、先進(jìn)性（四）教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、終身性（五）實(shí)踐教學(xué)的中心性、多樣性第一節(jié)職業(yè)教育教學(xué)本質(zhì)理念討論職業(yè)學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該是怎樣的？第七章教學(xué)理念第二節(jié)“一體化”教學(xué)理念第二節(jié)“一體化”教學(xué)理念一、“一體化”教學(xué)涵義（一）傳統(tǒng)教學(xué)的弊端傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，兩者有各自的目標(biāo)和任務(wù)、在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、由不同的教師分別進(jìn)行，這是一種理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的組織形式。1.容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)2.降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣3.不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)人才的質(zhì)量需求第二節(jié)“一體化”教學(xué)理念（二）什么是“一體化”教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、科技開發(fā)等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。其含義包括：教學(xué)目標(biāo)“一體化”教學(xué)內(nèi)容“一體化”教學(xué)時(shí)空“一體化”師資“一體化”組合式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)工具與附件室出入口控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)室研討與談話室資料與自學(xué)室零件與材料庫(kù)“一體化”教室設(shè)想第二節(jié)“一體化”教學(xué)理念二、“一體化”教學(xué)理念的運(yùn)用（一）變封閉教學(xué)為開放教學(xué)1、工學(xué)結(jié)合，校企合作，建立開放教學(xué)機(jī)制2、走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人上講臺(tái)3、信息通暢，廣交朋友，融入社會(huì)有前途第二節(jié)“一體化”教學(xué)理念（二）教學(xué)和生產(chǎn)、科研相結(jié)合含義：教學(xué)和生產(chǎn)、科研相結(jié)合，是指三者內(nèi)容上的結(jié)合和一致性，生產(chǎn)中用什么，教學(xué)中就教什么，教師就鉆研什么。關(guān)系：教學(xué)為生產(chǎn)和科研奠定理論基礎(chǔ)，創(chuàng)造了有利條件；生產(chǎn)包括產(chǎn)品制造和技術(shù)服務(wù)，它不斷對(duì)教學(xué)提出新的要求，為科研提供新課題；科研包括科學(xué)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)最新知識(shí)技術(shù)，它為教學(xué)充實(shí)新內(nèi)容，為生產(chǎn)開辟新途徑。第二節(jié)“一體化”教學(xué)理念注意事項(xiàng)：1、教學(xué)、生產(chǎn)和科研相結(jié)合要以教學(xué)為主。2、確定生產(chǎn)產(chǎn)品是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)和科研相結(jié)合的關(guān)鍵。3、職業(yè)學(xué)校的科研重點(diǎn)不是發(fā)明創(chuàng)造，而是學(xué)習(xí)新技術(shù)，了解新信息，掌握新工藝，轉(zhuǎn)化新成果。4、教學(xué)、生產(chǎn)和科研相結(jié)合不是三者簡(jiǎn)單相加。第二節(jié)“一體化”教學(xué)理念（三）建設(shè)一支“一體化”師資隊(duì)伍應(yīng)屆高校畢業(yè)生需要培訓(xùn)生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)社會(huì)招聘工程技術(shù)人員需要培訓(xùn)教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)職業(yè)學(xué)校教師來(lái)源

缺什么補(bǔ)什么第七章教學(xué)理念第三節(jié)行為導(dǎo)向教學(xué)理念第三節(jié)行為導(dǎo)向教學(xué)理念一、行為導(dǎo)向教學(xué)的涵義德語(yǔ)Handlungsorientierung可以譯為“行為導(dǎo)向”或“行動(dòng)導(dǎo)向”，源于德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，近年來(lái)多譯為“行動(dòng)導(dǎo)向”。行為導(dǎo)向教學(xué)是一種職業(yè)教育教學(xué)理念，它以追求學(xué)生的行為改變?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生的交流和活動(dòng)，在真實(shí)的工作場(chǎng)景環(huán)境中，使學(xué)生形成符合生產(chǎn)需要的行為規(guī)范。第三節(jié)行為導(dǎo)向教學(xué)理念行為導(dǎo)向教學(xué)體現(xiàn)以下幾種觀念：教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而非教師的教導(dǎo)；學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變，包含內(nèi)化、外顯行為；每項(xiàng)學(xué)習(xí)的積累，部分的結(jié)合，都可以成為整體；任何存在的事物，都是以某種量的形式存在的，因此可以測(cè)量。第三節(jié)行為導(dǎo)向教學(xué)理念行為導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中必須含四個(gè)要素，簡(jiǎn)稱A、B、C、D要素，分別為：A．誰(shuí)來(lái)執(zhí)行這項(xiàng)行為，（如學(xué)生、學(xué)習(xí)者），英文簡(jiǎn)稱為Audience；B．達(dá)到目標(biāo)的“實(shí)行行為”是什么，（如“撰寫一篇文章”，或“分析引擎結(jié)構(gòu)”等動(dòng)作），英文簡(jiǎn)稱為Behavior；C．完成行為的“相關(guān)條件”，（如“30分鐘內(nèi)完成”，“不得參考操作說(shuō)明”等條件等），英文簡(jiǎn)稱為Condition；D．評(píng)定行為表現(xiàn)成功的“標(biāo)準(zhǔn)”，（如“誤差在三厘米以下”，“答對(duì)90%”等），英文簡(jiǎn)稱為Degree。第三節(jié)行為導(dǎo)向教學(xué)理念二、行為導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)（一）以學(xué)生為主體（二）以改變學(xué)生行為為目標(biāo)（三）以實(shí)踐任務(wù)為內(nèi)容（四）以活動(dòng)為方法第三節(jié)行為導(dǎo)向教學(xué)理念三、行為導(dǎo)向教學(xué)理念的運(yùn)用運(yùn)用形式有多種，如：（一）角色扮演教師和學(xué)生可以構(gòu)思一個(gè)情境或問(wèn)題，然后讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)情境或問(wèn)題設(shè)身處地地來(lái)處理或提出解決的辦法，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三節(jié)行為導(dǎo)向教學(xué)理念（二）微格教學(xué)微格教學(xué)(Microteaching)最早是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生在美國(guó)，是把教師的教學(xué)技能分解為若干單項(xiàng)技能，通過(guò)縮減的教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種教學(xué)模式。后被職業(yè)教育某些專業(yè)借鑒，用于對(duì)職業(yè)活動(dòng)中的某單項(xiàng)技能進(jìn)行訓(xùn)練。第七章教學(xué)理念第四節(jié)能力本位教學(xué)理念第四節(jié)能力本位教學(xué)理念一、能力本位教學(xué)的涵義（一）思想來(lái)源能力本位的思想源于20世紀(jì)60年代源于美國(guó)。90年代初，通過(guò)中國(guó)和加拿大職業(yè)教育合作項(xiàng)目傳入我國(guó)。能力本位思想傳入我國(guó)后，有幾種稱呼，如：能力本位職業(yè)教育(CompetenceBasedVocationalEducation)，即CBVE；也有稱能力本位培訓(xùn)(CompetenceBasedTraining)，即CBT；或稱能力本位教育（CompetenceBasedEducation），即CBE。第四節(jié)能力本位教學(xué)理念（二）能力本位教學(xué)含義能力本位教學(xué)是圍繞職業(yè)活動(dòng)中需要的實(shí)際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開展教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)思想。它以全面分析職業(yè)活動(dòng)中從業(yè)者的活動(dòng)內(nèi)容、素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，以提供學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。第四節(jié)能力本位教學(xué)理念（三）能力本位教學(xué)理念的特征1.教學(xué)目標(biāo)明確化2.教學(xué)內(nèi)容模塊化3.教學(xué)組織個(gè)別化4.教學(xué)評(píng)價(jià)客觀化第四節(jié)能力本位教學(xué)理念二、能力本位教學(xué)理念的運(yùn)用實(shí)施能力本位教學(xué)，共分五個(gè)步驟進(jìn)行，即分析職業(yè)能力、確定能力標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)職業(yè)課程、采取靈活教學(xué)方式、進(jìn)行能力評(píng)估等。其核心是相關(guān)能力的確定和解析，即確定能力標(biāo)準(zhǔn)。具體包括技能操作評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定、能力領(lǐng)域的選擇和單項(xiàng)技能的解析。第四節(jié)能力本位教學(xué)理念（一）分析職業(yè)能力分析職業(yè)能力是實(shí)施能力本位職業(yè)教育的第一步，其目的是將一個(gè)職業(yè)工作劃分成若干職責(zé)，再將每個(gè)職責(zé)劃分成若干個(gè)任務(wù)，從而確定對(duì)應(yīng)于各職責(zé)的綜合能力（Competence）和對(duì)應(yīng)于各項(xiàng)任務(wù)的專項(xiàng)能力（Skill）并加以分析。第四節(jié)能力本位教學(xué)理念基本步驟是：1.確定所要分析的職業(yè)工作及其工作結(jié)構(gòu)；2.確定職業(yè)工作的各項(xiàng)職責(zé)和工作任務(wù)；3.說(shuō)明履行工作職責(zé)所需要的綜合能力和執(zhí)行工作任務(wù)所需的專項(xiàng)能力；4.對(duì)所確定的綜合能力和專項(xiàng)能力進(jìn)行分析研究。第四節(jié)能力本位教學(xué)理念（二）確定能力標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)，指的是按照就業(yè)中所必須履行的工作職責(zé)和所必須執(zhí)行的工作任務(wù)，就其所涉及的知識(shí)、技能以及這些知識(shí)、技能的應(yīng)用所作的明確說(shuō)明。英國(guó)的國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)由能力單元、能力要素和操作標(biāo)準(zhǔn)三部分組成，而澳大利亞的國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)則由能力單元、能力要素、操作標(biāo)準(zhǔn)、適用范圍和檢驗(yàn)情境五部分組成。第四節(jié)能力本位教學(xué)理念（三）設(shè)計(jì)職業(yè)課程職業(yè)課程的設(shè)計(jì)通常是由吸收企業(yè)家和技術(shù)專家參加的以教育專家為主體的專門委員會(huì)來(lái)完成，依據(jù)國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)，遵循適應(yīng)性、綜合性和層次性諸原則，運(yùn)用教育領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和模塊化設(shè)計(jì)等重要成果來(lái)進(jìn)行。第四節(jié)能力本位教學(xué)理念（四）采取靈活方式在教學(xué)的方式上，強(qiáng)調(diào)職業(yè)的需求和學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使教學(xué)最大限度地個(gè)性化，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。學(xué)員可以按照自己的情況選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度和自我評(píng)價(jià)。第四節(jié)能力本位教學(xué)理念（五）進(jìn)行能力評(píng)估在實(shí)際應(yīng)用的情境中評(píng)估采取可觀察的方法收集證據(jù)采用標(biāo)準(zhǔn)參照，而不是常模參照第七章教學(xué)理念第五節(jié)互動(dòng)共振教學(xué)理念第五節(jié)互動(dòng)共振教學(xué)理念一、互動(dòng)共