第第頁《抵抗彎曲》說課稿

《反抗彎曲》說課稿1

我說課的課題是《反抗彎曲》

一、教材分析

《反抗彎曲》是教科版六班級第二單元《外形與結構》第一節(jié)課的內(nèi)容。

依據(jù)這一章的課標要求和教材的編排，結合六班級同學已有的知識結構和實際狀況，確立以下教學目標：

1、了解房屋、橋梁結構中有“梁”和“柱”，同時了解梁比柱更簡單彎曲。

2、經(jīng)受和體驗兩個試驗，探究增加寬度和厚度都可以提高橫梁的抗彎曲技能，培育同學自主、合作、探究的技能。

3、讓同學繼續(xù)加強學會識別和掌握變量和不變量的對比試驗法。

4、進展樂于合作、擅長合作、培育同學探究身邊科學現(xiàn)象的愛好。

依據(jù)教學目標的制定，我確立了本課時的重難點：

重點：探究增加寬度和厚度都可以提高橫梁的抗彎曲技能。難點：識別變量和不變量，依據(jù)數(shù)據(jù)得出結論。大膽假設，又能當心求證。

教學預備：

同學預備：厚度相同、寬度不同的紙條；寬度相同、厚度不同的紙條〔相同的卡紙粘貼而成〕；鐵墊圈；尺子

二、說教法

依據(jù)《反抗彎曲》一課的特點，結合同學的知識層面，讓同學輕松達到本節(jié)課預定的教學目標，我確立了以下教學方法：〔觀測法、直觀演示法、對比試驗法、小組合作、自主探究〕

三、說學法

分組自主、探究、合作學習，培育科學愛好、素養(yǎng)。

四、說教學策略、方法及過程

本課教學的指導思想是讓同學探究增加寬度和厚度都均可以提高橫梁的抗彎曲技能對于本課的教學，我主要安排6個環(huán)節(jié)。下面，我詳細說一下這個環(huán)節(jié)

1、談話導入，明確討論主題

談對面工地想引出房子，從黃河跨過，想引出橋梁，然后觀測房子和橋梁的相像之處，從而引到要討論的主題，房子和橋梁都由豎放的材料和橫放的材料支撐。

2、試驗前探究。

認識柱子和橫梁、爭論影響橫梁的抗彎曲技能的因素，通過引導，基本和上說出了影響橫梁的抗彎曲技能的因素。

3、直觀演示法，用對比試驗探究橫梁的寬度與抗彎曲的關系

猜測、實測、記錄、分析、結論

4、放手同學自己動手分組試驗，培育他們樂于合作、擅長合作、探究身邊科學現(xiàn)象的愛好。

5、把科學知識運用于科學，說明生活中的現(xiàn)象。

6、布置預習下一節(jié)課內(nèi)容的作業(yè)。

五、說板書設計：

板書這樣設計，看起來有點亂，但還是能看出本節(jié)課探究的內(nèi)容，也可了解下節(jié)課要探究的東西，相對直觀點。

六、說反思。

1、時間是不是安排的不夠合理，沒突出重點和難點。

2、處理變量的問題上有的啰嗦、有的沒處理，比如涌現(xiàn)不同組不同的數(shù)據(jù)，應當講給同學這兒由于操作難免有誤差。

3、演示試驗叫同學上臺合作完成效果可能會更好。

4、最末歸納本節(jié)內(nèi)容，可一借同學的口說出來才達到教學目標。

以上就是我對這節(jié)課的簡約認識，不妥之處敬請老師們多多指正。我的說課完畢。感謝！

《反抗彎曲》說課稿2

一、說教材分析

《反抗彎曲》是義務教育課程標準試驗教科書〔教科版〕學?？茖W六班級上冊《外形與結構》單元的第一課。本單元選取了幾種最常見的外形結構，聯(lián)系同學身邊熟識的事物，由淺入深地進行探究，最末進行綜合和應用。作為本單元的起始課，《反抗彎曲》的學習首先引導同學討論橫梁的寬度、厚度與抗彎曲技能的關系，在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)討論奠定了基礎。

二、說教學環(huán)節(jié)

〔一〕用“梁”、“柱”搭建，探尋建筑科學

出示兩木塊，介紹“柱”，再引出“梁”。由同學選擇不同材料、寬度、厚度、長度的梁做橋面，搭一座橋。引出課題：反抗彎曲。用有結構的材料導入新課，有利于思維進展起點的建立。

〔二〕從問題出發(fā)，走近橋梁結構

猜想是呈現(xiàn)同學前概念的好時機。通過猜想可以了解同學對要討論的內(nèi)容已有的認知，有時也能引發(fā)認知沖突。本課的猜想主要有兩部分。

1.紙橋的抗彎曲技能與什么有關

在執(zhí)教過程中，將書中的“橫梁的抗彎曲技能與什么有關”轉(zhuǎn)換成了“紙橋的抗彎曲技能與什么有關”，能更好地承前啟后，與試驗設計緊密聯(lián)系起來，有利于思維進展的連續(xù)性。這部分的猜想有兩方面的意義：從整個單元看，這是本單元的起始課，通過這課可以了解同學對本單元內(nèi)容的元認知，如同學認為紙橋的抗彎曲技能與紙橋的材料、紙橋的外形等有關，這些內(nèi)容就涉及到接下來要討論的《外形與抗彎曲技能》及后面的幾課內(nèi)容；從本節(jié)課來看，這些相關量是試驗設計中需要要考慮到的內(nèi)容，如紙橋的材料、橋墩間的跨度……這些變量既是單元學習的部分內(nèi)容，也是本節(jié)課需關注的變量。

2.猜想紙橋能承受幾個墊圈

在討論“紙的寬度與抗彎曲技能”和“紙的厚度與抗彎曲技能”兩個試驗時，試驗前需先猜想紙橋能承受幾個墊圈。在猜想中，可以看出同學對這些變量的理解。這種猜想并不是盲目的，在討論“紙的寬度與抗彎曲技能”試驗中，書中有這樣一句話“第一次測試后，先猜測，再實測紙的抗彎曲技能，記錄下數(shù)據(jù)?！蔽覀兛梢钥吹?，第一次測試前，同學對紙橋的抗彎曲技能并沒有感性認識，因此沒有猜想，由于這種猜想沒有價值，而在第一次測試后，同學有了感性認識，開始猜測2倍寬紙橋的抗彎曲技能。在討論“紙的厚度與抗彎曲技能”試驗時，猜想1倍、2倍、3倍厚的紙橋分別能承受幾個墊圈更是有目的的。同學在猜想中一般都認為和前一個試驗數(shù)據(jù)相近，實測后同學會發(fā)覺與原先猜想的數(shù)據(jù)相差很大，因而同學會很自然地得出增加紙橋的厚度可以大大增加它的抗彎曲技能。假如沒有這個猜想，或是猜想目的不明確、走形式，同學在得出結論時就沒這么順暢了。

〔三〕從數(shù)據(jù)著手，探討試驗結論

猜想假如僅以單獨的形式存在就大大削弱了它的價值。猜想一個很重要的目的就是為了引起認知沖突。在猜想階段可以引發(fā)認知沖突，在試驗結果出來時，與猜想的比較也可引發(fā)認知沖突。當然這種比較并不需要大張旗鼓，只要同學在試驗前老師一句輕輕地提示：試驗后與猜想比較，你有什么發(fā)覺？在討論“紙的寬度與抗彎曲技能”試驗中，同學在實測數(shù)據(jù)與猜想數(shù)據(jù)的比較可以發(fā)覺，紙的寬度增加一倍，它的抗彎曲技能增加了很多，接近于成倍增加，雖然我們只要求定量討論和定性分析，但對于進展較快的同學而言，可能會通過這些數(shù)據(jù)做出定量的猜想，這不正是我們期望看到的嗎？而討論“紙的厚度與抗彎曲技能”試驗中，實測數(shù)據(jù)與猜想數(shù)據(jù)的比較更讓同學驚異地發(fā)覺：紙橋厚度增加一倍，承受墊圈的個數(shù)竟能達到這么多！這種震撼對同學來說是非常深刻的。

〔四〕為生活服務，解決實際問題

增加厚度可以大大提高橫梁的抗彎曲技能，但是這種方法需要增加橫梁材料的用量，會增加成本。這也是通過增加厚度來提高抗彎曲技能的局限性。有什么方法在不增加橫梁材料用量的狀況下，能提高材料的抗彎曲技能呢？本問題作為同學的課后研討任務涌現(xiàn)，能夠始終以進展同學思維為主線，教會同學一些科學的思維方法，并為下節(jié)課的教學埋下了伏筆。

三、說設計理念

學?？茖W教學內(nèi)容有著豐富、生動的現(xiàn)實生活背景做支撐，我們要建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，大膽應用生活中的素材，以同學為主體，讓同學主動建構活動，激勵起同學內(nèi)在的學習動機，促使同學進入“我要學”的積極狀態(tài)，從而提高課堂教學的有效性。

同時，建構主義的科學觀認為，同學并不是空著腦袋走進教室的。教學的基礎是同學的現(xiàn)在進展區(qū)，分析同學已有的知識水平和生活閱歷、了解同學的前概念，是確定教學目標、教學重點的前提和基礎。

提供有材料的典型材料、促進有效探究是本節(jié)課教學的關鍵。材料引起學習，材料引起活動。同學與材料的親切接觸是科學活動中的重要環(huán)節(jié)，蘊含著典型的科學概念的材料也會讓同學碰撞出思維的火花，帶給不同水平的同學不同層次的體驗和經(jīng)受。

整堂課的教學設計，我旨在表達新課標提倡的自主探究的科學精神，表達同學在課堂學習中的主體地位，即讓出時間讓同學去質(zhì)疑、思索，讓出機會讓同學去體驗、實踐，讓出講臺讓同學去呈現(xiàn)、表達。只有同學親身感受了整個過程，他們才會對知識有更深印象，才能把新學的知識納入到自己的知識體系中，這才叫表達以同學為本的課堂教學，而這，也是我校一貫提倡的“讓學”教育思想。

四、說板書設計

以上就是我對“反抗彎曲”這一課的理解和設計。最末，我想借用蘇聯(lián)科學家阿?費爾斯曼的一句名言結束我今日的說課。我將在科學教育的路途上，勇猛前行，點燃同學探究將來世界的激情和熱忱！

《反抗彎曲》說課稿3

敬愛的評委，敬愛的老師：

大家好！今日我說課的內(nèi)容是義務教育學?？茖W教科版教材六班級上冊外形與結構單元的第一課《反抗彎曲》(板書).我將從以下五個方面進行說課。

一、精確把握說教材〔首先〕

本單元是從不同外形結構的物體與它能承受力大小的視角，引領同學探究常見的外形和結構的。本課從同學已有的知識引入，自然引出“寬度厚度增加，紙的抗彎曲技能會怎樣”的問題，由此開展一系列關于外形和結構的討論。所以，作為本單元的起始課，《反抗彎曲》的`學習在知識和探究技能方面要為本單元的后續(xù)討論奠定基礎。

本課探究活動以紙為材料分兩個部分開展：

第一部分：紙的寬度與抗彎曲技能的討論。

第二部分：紙的厚度與抗彎曲技能的討論。

依據(jù)以上教材內(nèi)容和同學學情及科學新課程標準對同學學科學、用科學技能的要求我確定了如下比較恰當?shù)慕虒W目標：

1、知識和技能：通過試驗，認識增加紙條厚度可以顯著提高紙條的抗彎曲技能,并能理解橫梁平放和立放的道理。

2、過程與方法：運用信息技術手段通過反抗彎曲的探究活動，進展識別與掌握變量，記錄數(shù)據(jù)，運用數(shù)據(jù)進行分析得出結論，對現(xiàn)象作出合理說明的探究技能。

3、情感立場與價值觀：在科學探究的學習中體驗到探究的樂趣，體會到科學和信息技術對社會進展的巨大影響,進一步激發(fā)探究外形與結構的愛好。

依據(jù)以上教學目標及同學的實際狀況，我確定以探究“紙寬度、厚度與抗彎曲技能大小的關系”為教學重點，以對科學試驗的變量認別與掌握，即怎樣掌握對比試驗中的不變量和轉(zhuǎn)變量為教學難點。

二、創(chuàng)新處理說教法〔其次〕

本課表達“以探究為中心”的教學理念，采納猜想、驗證、得出結論的教學方法，在教學中努力表達新一輪基礎教育課程改革的思想，以培育同學的科學素養(yǎng)為宗旨及培育同學探究式的學習方式為重點，強調(diào)讓同學在老師的指導下通過親身經(jīng)受、動手操作和試驗來學習科學。并運用信息技術通過同學主動探究，進展他們對科學的理解力、思維技能及多方面的科學素養(yǎng)。依據(jù)本課特點及同學認知水平,我積極貫徹“老師為主導，同學為主體”的原則，采納:設疑誘導、試驗演示、合作探究等方法。

三、確立主體說學法〔接著〕

本課充分發(fā)揮同學的主體作用，讓同學分組試驗,自主探究,觀測分析。運用信息技術“激趣質(zhì)疑—試驗探究—數(shù)據(jù)觀測—分析歸納—實踐應用”的這種結構進行教學，使“以同學為主體，以探究為核心”的教學理念得到真正的表達。

四、重點優(yōu)化說程序〔下面我〕

“教無定法，貴在得法”。教法的表達需要在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調(diào)動同學的學習愛好，激發(fā)求知欲望。本課教學的指導思想是力圖表達以活動組織教學,通過營造有趣的問題情境,讓同學經(jīng)受一個發(fā)覺問題、提出問題、建立假設、設計試驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識寬度和厚度對橫梁抗彎曲技能的影響。對于本課的教學，我主要安排6個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：激趣導入，明確主題

好的開頭是勝利的一半，為新課教學制造最正確的學習氛圍。教學一開始，我用課件出示贛州漂亮的建筑物的圖片，引導同學明確這些建筑是通過直立的柱子和橫放的梁來支撐的,然后設問同學：為什么有些建筑物上面也有柱子和橫梁，它怎么也會倒塌呢？通過同學的自由發(fā)言，同時告知同學:在受到壓力時,這些橫梁比柱子簡單彎曲和斷裂，因此,如何提高橋梁的抗彎曲技能是建筑上很重要的討論課題,(進而引出本課的課題:反抗彎曲。)現(xiàn)在讓我們來當小小科學家,討論橫梁的抗彎曲技能與什么有關系?從而激起同學的探究學習的愛好和熱忱。在同學初步爭論中,他們猜想橫梁的寬度,厚度,間距,外形,材料等方面，對抗彎曲技能可能會有影響對于同學的大膽的想象,我都予以積極確定和評價。并鼓舞同學用紙作材料,從試驗探究中查找答案.從而進入探究試驗部分.〔這樣以直觀生動的形式,通過同學爭論中引入，激發(fā)同學探究愛好。自然引出本課的討論重點：橫梁的寬度、厚度，與反抗彎曲技能的關系,表達了科學的嚴謹性?！?/p>

為了突出教學重點，突破教學難點，我將通過下面這個環(huán)節(jié)來完成我的教學目標。那么在這個環(huán)節(jié)所花的時間會更多一些。

第二個環(huán)節(jié)：設計試驗，探究求證

〔1〕演示求證

對試驗方法的設計是一個試驗能否獲得有效數(shù)據(jù)的關鍵。我先做演示試驗，通過試驗演示使同學明白試驗要留意的問題，這樣就為同學接下來的自主探究提供了須要的指導)。

〔2〕自主合作探究

同學才是學習的主人,明的確驗方法后，再提問:你能設計一個紙的厚度與抗彎曲技能的試驗嗎?在這一環(huán)節(jié),老師讓同學用預備的材料,小組合作設計試驗,依據(jù)表格,填寫猜測數(shù)據(jù)和試驗所測得的數(shù)據(jù).在同學試驗中,老師深入到各個小組,一邊了解試驗狀況.一邊予以指導.”在試驗中,哪些條件是需要掌握不變的?”讓同學把測得的數(shù)據(jù)記錄在表格上，在小組內(nèi)完成對數(shù)據(jù)初步的整理.

第三個環(huán)節(jié)：整理數(shù)據(jù)，得出結論

通過試驗,同學看著數(shù)據(jù)表，你能說說紙的厚度與抗彎曲技能有什么關系？”同學很簡單得出結論：紙梁的厚度增加，抗彎曲的技能也顯著提高！甚至還會發(fā)覺:從抗彎曲技能的效果來看,相對增加紙的寬度來說,增加紙的厚度這一方法效果更明顯.

第四個環(huán)節(jié)：運用認知，說明現(xiàn)象

學習知識的目的就是期望同學“學以致用”，將掌控的知識轉(zhuǎn)化為技能，去解決新的問題。老師通過談話聯(lián)系到,在建筑中人們廣泛采納厚度很大的橫梁來承受巨大的重力。讓同學抬頭看看教室里的橫梁。再說一說，“你能說明橫梁立著放的理由嗎？”接著讓同學用塑料尺進行試驗,體驗橫壓和豎壓，通過體驗同學認識到塑料尺立著放抗彎曲技能強。接著再引導同學說明:橫梁立著放是增加厚度，提高了抗彎曲技能，能承受更大重力。

第五個環(huán)節(jié)：應用知識,拓展延伸

任何知識都不是孤立的,新知識新發(fā)覺只是后續(xù)討論的開始,老師繼續(xù)引導同學思索:靠增加厚度來增加材料的抗彎曲技能，就要增加材料的用量,提高成本。再出示一張紙，問：“不增加紙的厚度，你能想出方法增加這張紙的抗彎曲技能嗎？請你們課后做一做。(這樣既激起同學繼續(xù)討論的愛好,又引導同學考慮科學技術在應用中的實際問題)

五、細心設計說板書

本節(jié)課的板書設計是為了讓同學能一目了然，知道本節(jié)課學習的主要內(nèi)容，提示同學?？傊?，我認為，科學教學既要重視基本知識和基本技能的訓練，又要重視培育同學自行獵取知識的愛好、愛好。我們科學老師應當努力做到:給同學一片空間,讓他們自由的去發(fā)揮.只有這樣，科學課才能成為真正的“科學”。

《反抗彎曲》說課稿4

一、教材分析

《反抗彎曲》是義務教育學?？茖W教科版教材六班級上冊外形與結構單元的第一課。本單元是從不同外形結構的物體與它能承受力大小的視角，引領同學探究常見的外形和結構的。本單元知識的編排由淺入深逐步開展，先討論薄形材料怎樣反抗彎曲，再討論弧形結構和框架結構，最末再涉及討論結構科學在塔和橋上的應用。本課從同學已有的知識引入，自然引出“厚度增加，紙的抗彎曲技能會怎樣”的問題，由此開展一系列關于外形和結構的討論。所以，作為本單元的起始課，《反抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)討論奠定了基礎。

本課探究活動主要分為兩個部分。

第一部分：紙的厚度與抗彎曲技能大小的探究活動。通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的技能。然后收集數(shù)據(jù)，并運用曲線圖分析整理數(shù)據(jù)，使同學認識到紙的厚度增加，抗彎曲的技能會顯著提高。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀測，同學會發(fā)覺承重的橫梁都是立著放的，接著讓同學說明橫梁立著安放的現(xiàn)象，最末要求他們用試驗來證明自己的理由。

依據(jù)科學新課程標準對同學學科學、用科學技能的要求及本課特點，我確定了以下幾個目標：

1、科學概念：通過試驗，認識增加紙條厚度可以顯著增加紙條的抗彎曲技能。

2、探究技能：通過反抗彎曲的探究活動，進展識別與掌握變量，采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù)，制作曲線圖，運用數(shù)據(jù)進行分析得出結論，對現(xiàn)象作出合理說明的探究技能。

3、情感立場價值觀：在科學探究的學習中體驗到探究的樂趣。體會到科學和技術對社會進展的巨大影響。進一步激發(fā)探究外形與結構的愛好。

為了達成以上教學目標，我決斷以探究“紙的厚度與抗彎曲技能大小的關系”為教學重點，同學對橫梁立著放的現(xiàn)象作出合理說明為本課教學難點。

二、學情分析

學校六班級的同學已經(jīng)初步認識了力和運動的關系，知道了力可以轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài)，認識了能轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的一些力。并通過前三年的科學學習，同學已具備初步的思維技能、試驗設計操作技能和運用所學知識去探究和解決簡約的實際問題的技能。同學已經(jīng)能夠識別變量和制作簡約的曲線圖及對數(shù)據(jù)進行分析整理。

三、教學理念

學?？茖W特級老師章鼎兒老師說過：“要把課堂還給同學，要給同學足夠的探究活動時間。”本課教學，我將從同學感愛好的問題入手，把充分的時間給同學探究，在教學中努力表達新一輪基礎教育課程改革的思想，以培育同學的科學素養(yǎng)為宗旨及培育同學探究式的學習方式為重點，強調(diào)讓同學在老師的指導下通過親身經(jīng)受、動手操作和試驗來學習科學。并通過主動探究，進展他們對科學的理解力、思維技能及多方面的科學素養(yǎng)。

四、說教法、學法

1、教法。我們教給同學的知識究竟是有限的，只有教知識的同時培育同學獵取知識的技能，才能使他們受益無窮。因此，我將積極貫徹“老師為主導，同學為主體”的原則，力求將同學的知識、技能愛好等心理因素融為一體。綜合本課特點，我將主要采納觀測試驗法，既能使同學獲得真實牢靠的數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)得出結論并說明生活中的現(xiàn)象，又可提高同學的愛好和求知欲。同時充分利用各小組的相互合作，使同學之間有更多更好的溝通，拓寬同學的視野，讓教學更簡單突破難點，再輔以課件教學，激發(fā)同學愛科學的情感。

2、學法。與教法相適應，充分發(fā)揮同學的主體作用，讓同學分組試驗，相互合作，把大部分時間交給同學試驗、收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)，在此基礎上我只作適當?shù)狞c撥，著重從內(nèi)容、方法方面作歸納小結，使“以同學為主體，以探究為核心”的教學理念得到真正的表達。

五、教學程序

1、激趣導入，明確討論主題

好的開頭是勝利的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)同學的愛好，為新課教學制造最正確的學習氛圍，教學一開始，我立刻出示半張一般的打印紙，請一位同學和老師協(xié)作，拉一拉，用了很大的力氣才把紙片拉斷，說明紙承受拉伸的性能強，我再把這張紙放在架空的兩個盒子上，引導發(fā)覺這張紙連自身重量都不能承受就彎曲了，可見薄的紙抗彎曲的技能很弱。厚度和寬度都是影響紙抗彎曲技能的因素，所以我緊接著出示一張寬一些的紙片，通過比較同學認識到不同寬度的紙，抗彎曲技能不一樣。老師接著問：“今日我們討論同一質(zhì)量的紙，紙的厚度增加，抗彎曲技能會怎樣？”

〔在三班級時，同學已經(jīng)討論過紙承受拉伸的性能了，從同學已有的知識引入，自然引出討論主題，激發(fā)同學探究愛好。通過活動使同學明確這節(jié)課要討論的主題是：相同寬度的紙增加厚度，反抗彎曲技能怎樣。表達了科學的嚴謹性。〕

2、設計試驗，作出推想，收集數(shù)據(jù)

對試驗方法的設計是一個試驗能否獲得有效數(shù)據(jù)的關鍵。我先出示一張一層厚度的紙，觀測它能承受住幾個墊圈的重量，把測得的數(shù)據(jù)記錄在黑板上。緊接著老師再出示二層厚度、三層厚度、四層厚度的紙，讓同學說說這幾種厚度不同的紙抗彎曲技能怎樣。再展示提供應同學的材料：一杯墊圈，兩個盒子，掌握彎曲度標準的橡皮和四張長寬相同厚度不同的紙片。問：“用這些材料設計試驗證明自己的猜想，你會嗎？試驗時需要留意哪些問題？”引導同學思索要使試驗公正，必需要使兩個盒子間的距離保持不變，彎曲標準全都等。

推想要有依據(jù)，無憑無據(jù)的推想就是瞎猜亂猜了。同學明的確驗方法后，我先發(fā)給他們幾個墊圈，要求把測得的數(shù)據(jù)填寫在記錄單上。再依據(jù)剛才測得的數(shù)據(jù)推想自己組里厚度分別是兩層、三層、四層的紙片抗彎曲的大小，把推想的數(shù)據(jù)記錄在記錄單上。然后老師再發(fā)給更多的墊圈進行試驗驗證。為了更有效地提高同學的探究效率，當有的小組測完之后老師隨即就把曲線圖表格發(fā)給他們，讓同學把測得的數(shù)據(jù)記錄在表格上，制成曲線圖。在小組內(nèi)完成對數(shù)據(jù)初步的整理。

3、整理數(shù)據(jù)，得出結論

結論的得出要有事實的數(shù)據(jù)作為依據(jù)。匯報時，老師問：“比較猜測和實測的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)覺？”同學依據(jù)已有的閱歷會猜想紙的厚度增加一層，那么紙抗彎曲的技能就會提高一倍，比如一層厚度測得抗彎曲技能是2，那么他會猜想二層、三層、四層厚度時抗彎曲技能也會是4，6，8，通過和實測數(shù)據(jù)的比較，同學會發(fā)覺紙的厚度增加一層，抗彎曲技能會大大提高，比照實測四層厚度的紙抗彎曲技能可以達到五十幾甚至60，同學會贊嘆增加一層紙的厚度，抗彎曲技能提高得太顯著了！“看著曲線圖，你能說說紙的厚度與抗彎曲技能有什么關系？”引導同學運用直觀的曲線圖，得出結論：紙的厚度增加，抗彎曲的技能也顯著提高！老師通過談話聯(lián)系到生活中的應用，在建筑中人們廣泛采納厚度很大的橫梁來承受巨大的重力。讓同學抬頭看看，認識教室里的橫梁。老師播放課件，給同學展示更多的橫梁。

4、運用認知，說明現(xiàn)象

“學以致用”，學習知識的目的就是期望同學在掌控知識后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決新的問題。老師出示一塊條形的木頭，提問：“條形的木頭，平放抗彎曲技能強還是立放抗彎曲技能強？”同學說一說，接著出示一個棒冰棍，讓同學進行體驗，通過體驗同學認識到木條立著放抗彎曲技能強。接著老師再引導同學發(fā)覺橫梁是立放的，老師緊接著問：“你能說明橫梁立著放的理由嗎？”有了前面的認知，同學自然就能說明橫梁立著放是增加厚度，提高了抗彎曲技能，能承受更大重力。

5、課后拓展

靠增加厚度來增加材料的抗彎曲技能，就要增加材料的用量。老師再出示一張紙，問：“不增加紙的厚度，你能想出方法增加這張紙的抗彎曲技能嗎？”讓同學課后做一做。

總之，我認為，科學教學既要重視基本知識和基本技能的訓練，又要重視培育同學自行獵取知識的愛好、愛好。我們不僅要讓同學“學會”，“會學”，更要使他們“好學”，只有這樣，才能是科學課成為真正的“科學”。

《反抗彎曲》說課稿5

一、教材分析：

《反抗彎曲》是義務教育學校科學教科版教材六班級上冊外形與結構單元的第一課。本課從同學已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲技能會怎樣”的問題，由此開展一系列關于外形和結構的討論。所以，作為本單元的起始課，《反抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)討論奠定了基礎。

本課探究活動主要分為三個部分：

第一部分：紙的寬度與抗彎曲技能大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的技能。然后收集數(shù)據(jù)，使同學認識到紙的寬度增加，抗彎曲的技能會明顯提高。第二部分：討論紙的厚度與抗彎曲技能之間的關系。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀測，同學會發(fā)覺承重的橫梁都是立著放的，接著讓同學說明橫梁立著安放的現(xiàn)象，最末要求他們用感受尺子抗彎曲技能的試驗來證明自己的理由。

二、教學目標：

依據(jù)新課標要求及同學的認知特點及進展規(guī)律，制訂了以下教學目標：

1、科學探究目標：通過試驗，能積極分析并擅長發(fā)覺引起試驗結果涌現(xiàn)差異的各因素，能依據(jù)試驗閱歷提高猜測的精確性并不斷改進試驗。能通過采集試驗數(shù)據(jù)和試驗驗證等手段開展科學探究。

2、科學情感立場價值觀目標：樂于探究不同厚度的紙和抗彎曲技能大小的關系，樂于通過小組合作積極主動完成試驗；在科學探究的過程中體會到科學探究的嚴謹性和科學性的同時，亦能體驗到探究的樂趣。初步感受到科學和生活的親密聯(lián)系，進一步激發(fā)探究外形與結構的愛好；

3、科學知識目標：通過試驗，認識增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲技能。并能理解橫梁平放和豎放的道理。

三、重點及難點：

教學重點：紙的厚度、寬度與抗彎曲技能的關系的討論；

教學關鍵：對科學試驗的變量識別與掌握；

四、設計理念及基本思路：

本課表達“以探究為中心”的教學理念，采納猜想—驗證—得出結論—的教學方法，將試驗探究、解決生活問題與課外延伸三部分緊密聯(lián)系，使教學內(nèi)容規(guī)律化、序列化、生活化、活動化。激趣引入部分：首先安排老師的演示試驗，這樣的設計是為了引出紙條抗彎曲技能的因素也為引出課題做預備。自主探究部分：三組自主試驗的設計，完全為本節(jié)課的重點內(nèi)容服務，用填表形式展示試驗結果，目的是讓同學充分合作，積極匯報，得出比較科學的數(shù)據(jù)。解決生活問題部分，出示建筑圖片，目的是將同學的視角引向生活，讓他們感受生活與科學的聯(lián)系，又一次將所學運用到生活，表達學科學、用科學的思想。

五、關于小課題的落實

聞名教育家陶行知曾說過：“真正的教育需要培育出能思索，會制造的人”。而試驗技能正是創(chuàng)新技能中的重要環(huán)節(jié)，是對同學技能培育的一個重要內(nèi)容。在科學課堂如何提高同學的試驗技能一貫是科學老師感到困惑的問題，詳細的問題有：試驗材料難預備，同學試驗難駕馭，小組爭論形式化，種種問題制約著同學試驗技能的培育，因此把“如何培育同學的試驗技能”作為科學課討論的小課題顯的尤其重要，本節(jié)課中為了落實這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：

1、著重試驗材料的收集與保管，填充與更新，發(fā)動同學備齊試驗材料做好試驗的前提保證。

2、著重制定明確詳細的試驗要求，起到約束同學有序試驗的作用。

3、著重小組合作學習，爭論溝通，做到分工明確，責任到人，每組設置了小組長、試驗員、記錄員、觀測員，最大限度的使每位同學有事做，有問題想，積極參加到試驗中來。

4、著重試驗設計的目的性，提高同學自主試驗的效果：一節(jié)課中，假如試驗沒了目的，那么同學試驗便亂了方寸，更別談試驗的有效性了。本節(jié)課我共給同學設計了四組不同的試驗，目的各不相同，第一組試驗設計的目的是讓同學明確對比試驗要掌握的條件，抓住這一關鍵，緊扣這一核心，就為后續(xù)試驗打好了基礎，鋪好了路，第二、三組試驗是本節(jié)課的重點試驗，通過這2組試驗使同學看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲技能這一現(xiàn)象。感受尺子不同方法的放法讓同學明白橫梁為什么立放的道理。使科學道理回來生活。這些試驗的設計層層遞進，步步深入，目的性強，按部就班的把同學帶入了探究的天地。

《反抗彎曲》說課稿6

各位評委老師，大家好！我是瓜瀝三小的汪鋼鈞，今日我說課的內(nèi)容是教科版學?？茖W六班級上冊“外形與結構”單元的起始課《反抗彎曲》。在教學過程中，我主要設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

一、談話導入，揭示課題

1、老師演示折厚薄不同的竹片，了解彎曲和反抗彎曲的技能。

2、揭示課題：這節(jié)課一起來討論《反抗彎曲》。板書

【說明】在討論“反抗彎曲”時首先要同學明白什么叫做“反抗彎曲的技能”，所以，在揭題前我設計了一個簡約的觀測活動，讓同學來了解什么是物體反抗彎曲的技能。

二、細心觀測，查找緣由

1、課件展示各種柱和梁的圖片，觀測了解“梁”和“柱”的結構。

2、明確橫梁的概念，在建筑中，把梁稱為橫梁,用它來反抗彎曲。

3、結合觀測折竹片活動和課件中的圖片,思索:橫梁的反抗彎曲技能可能與哪些因素有關呢？

4、小組爭論，匯報溝通?！差A設：橫梁的抗彎曲技能與材料、材料的寬度、厚度、長短等因素有關?！?/p>

【說明】通過課件展示來認識生活中常見建筑物“梁”和“柱”的構造，聯(lián)系前面的觀測，查找影響橫梁反抗彎曲技能的主要因素有哪些。

三、聚焦問題，合作探究

由于課堂受到局限性，所以，課堂上可以用紙梁代替建筑中的橫梁，保證材料的全都，這堂課我們主要討論橫梁的寬度和厚度與抗彎曲技能的關系。板書厚度和寬度

【說明】課堂中需要我們依據(jù)材料、同學的實際學會取舍，在這一課時中，我徑直聚焦問題，討論橫梁的寬度和厚度對反抗彎曲技能的影響，作為這節(jié)課討論的重點。

〔一〕討論橫梁的寬度與抗彎曲技能的關系。

1、讓同學明確在對比試驗中，只能有一個條件不同，其他條件都應當是相同的。

2、同學爭論在這個試驗過程中什么是不同的，哪些應當是相同的？?！差A設——不同：紙梁的寬度不一樣；相同：紙梁的厚度一樣，長度一樣?！?/p>

【說明】對比試驗中，我們要識別和掌握變量，即哪些是不同的，哪些是相同的。要讓同學明確對比試驗只能有一個條件是不同的，也就是說討論“橫梁的寬度與抗彎曲技能的關系”時，只能轉(zhuǎn)變橫梁的寬度。要是試驗能得出一個最接近客觀事實的結果，那么就需要在試驗前有充分細致的思索，做到試驗的公正、公正。

3、老師小結〔邊演示邊講解〕：寬度不一樣，厚度一樣我們很簡單做到，怎么樣保證紙梁的長度一樣呢？其實，只要承載紙梁的兩個墩之間的距離一樣就可以了?！苍囼炛械亩沼媒y(tǒng)一墩距的盒子?！?/p>

【說明】老師的演示為同學試驗做良好的示范，規(guī)范同學試驗的操作，提高同學試驗的精確性。

4、試驗猜測。寬度不一樣的紙梁它們的抗彎曲技能誰會更強一些？

【說明】在教學實施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側重在提出問題，進行猜想、假設和猜測的訓練，某些課那么側重在制定計劃和搜集信息的訓練。而學會猜想、猜測是科學探究的重要環(huán)節(jié)。

5、試驗論證，指導填寫試驗記錄單。

〔1〕課件出示“溫馨提示”特別要強調(diào)：墊圈要輕輕地一個一個加；墊圈的計數(shù)時，假如到6個墊圈時，紙梁坍塌，那算就〔〕個。

〔2〕完成試驗記錄單。

【說明】試驗記錄單的填寫是在同學經(jīng)受了猜測、試驗等過程后，用書面的形式記錄試驗結果，分析試驗結果轉(zhuǎn)化為語言文字的描述。同學要學會對數(shù)據(jù)的處理，如：在實測中，假如到6個墊圈時，紙梁坍塌，那算幾個。過程中我們要強調(diào)嚴謹?shù)牧?，細致的方法，所以我在課件中用“溫馨提示”再次來提示同學試驗中的重難點。

6、同學試驗。

7、溝通，完成統(tǒng)計，分析得出結論。紙梁的寬度增加，它的抗彎曲技能隨之增加。板書

【說明】統(tǒng)計是對試驗數(shù)據(jù)處理的一種方法，讓同學更直觀地感受到試驗的結果。在科學學習過程中，同學要漸漸地學會對數(shù)據(jù)的分析。

〔二〕討論橫梁的厚度與抗彎曲技能的關系。

依據(jù)試驗一，同學獨立進行橫梁的厚度與抗彎曲技能關系的討論，填寫試驗報告，統(tǒng)計分析。板書

【說明】科學探究活動一般應掌控由簡約到繁復、由老師扶著走到逐步放開、由仿照到半獨立，再到獨立的過程逐步進行。所以在討論“橫梁的厚度與抗彎曲技能的關系”時，老師稍加點撥，由同學獨立完成試驗，讓同學體會到學習的歡樂，獲得勝利。

〔三〕討論橫梁立放比橫放反抗彎曲的技能更強。

1、引導同學質(zhì)疑：紙梁的厚度增加，它的抗彎曲技能是大大增加，這說明什么？

2、同學爭論?！差A設：說明厚度對紙梁抗彎曲技能的作用比寬度更大?！?/p>

【說明】通過引導質(zhì)疑從而順當?shù)匾鰴M梁的橫放與立放對反抗彎曲技能的討論。

3、觀測教室的橫梁，說說發(fā)覺了什么？〔預設：橫梁的厚度明顯大于它的寬度?！?/p>

4、老師小結：在建筑中，我們把梁的安放分橫放與立放，像教室里的橫梁就是立放的，它的厚度明顯大于它的寬度，大大地增加對抗彎曲技能。

5、通過條形盒子演示說明橫放與立放。

【說明】橫放與立放是相對于橫截面而言，通過實物能讓同學建立“橫放”與“立放”的概念更直觀、簡單。

6、試驗求證，每個同學都試著彎折自己的塑料尺，橫折和立折誰更簡單彎曲？

【說明】客觀事實是最能說明問題的，當我們有了假設、猜測，甚至已接近于結論，但是還要讓同學通過試驗來驗證結論，體驗過程。

四、輻射課外，延伸探究

1、梳理板書，小結課堂內(nèi)容。通過這節(jié)課的討論，我們知道了：紙梁的寬度增加，它的抗彎曲技能隨之增加；紙梁的厚度增加，它的抗彎曲技能大大增加；紙梁立放比橫放反抗彎曲的技能更強。

【說明】在教學中，我們要有效地利用板書。板書是一節(jié)課中知識的綱領，重點的表達，讓同學通過板書一目了然地看到自己所要掌控的知識，并能把知識轉(zhuǎn)化為技能。

2、課件再次出示圖片〔增加一些不同材料，不同外形的梁〕，觀測各種建筑物的橫梁部分，留意“梁”的作用。

3、從圖片中，可以發(fā)覺建筑設計師們除了利用橫梁的寬度、厚度和安放方式增加了橫梁的抗彎曲技能，還有什么其他的方法嗎？〔預設：不同的材料、梁的長短、梁的外形?！?/p>

4、課外作業(yè)：收集有關資料證明自己的猜想，以便下節(jié)課的討論。

【說明】再次用課件出示圖片觀測各種建筑物的橫梁部分時，增加一些不同材料，不同外形的梁，主要目的是引起同學的留意與思索，作為一項課外作業(yè)去繼續(xù)討論材料反抗彎曲的技能，也為下一課時的討論做鋪墊。

板書設計：

反抗彎曲

寬度↑抗彎曲技能↑

厚度↑抗彎曲技能大大↑

立放比橫放抗彎曲技能強

《反抗彎曲》說課稿7

一、教材分析

《反抗彎曲》是義務教育學?？茖W教科版教材六班級上冊外形與結構單元的第一課。本單元是從不同外形結構的物體與它能承受力大小的視角，引領同學探究常見的外形和結構的。本單元知識的編排由淺入深逐步開展，先討論薄形材料怎樣反抗彎曲，再討論弧形結構和框架結構，最末再涉及討論結構科學在塔和橋上的應用。本課從同學已有的知識引入，自然引出“厚度增加，紙的抗彎曲技能會怎樣”的問題，由此開展一系列關于外形和結構的討論。所以，作為本單元的起始課，《反抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)討論奠定了基礎。

本課探究活動主要分為兩個部分。

第一部分：紙的寬度、厚度與抗彎曲技能大小的探究活動。通過在不同寬度、厚度的紙上放墊圈，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的技能。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀測，同學會發(fā)覺承重的橫梁都是立著放的，接著讓同學說明橫梁立著安放的現(xiàn)象，最末要求他們用試驗來證明自己的理由。

依據(jù)科學新課程標準對同學學科學、用科學技能的要求及本課特點，我確定了以下幾個目標：

1、科學概念：通過試驗，認識增加紙條寬度、厚度可以顯著增加紙條的抗彎曲技能。

2、探究技能：通過反抗彎曲的探究活動，進展識別與掌握變量，采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù)，制作曲線圖，運用數(shù)據(jù)進行分析得出結論，對現(xiàn)象作出合理說明的探究技能。

3、情感立場價值觀：在科學探究的學習中體驗到探究的樂趣。體會到科學和技術對社會進展的巨大影響。進一步激發(fā)探究外形與結構的愛好。

為了達成以上教學目標，我決斷以探究“紙的厚度與抗彎曲技能大小的關系”為教學重點，同學對橫梁立著放的現(xiàn)象作出