初中道德與法治課教學(xué)中學(xué)習動機理論的運用摘要：學(xué)習動機理論是教育心理學(xué)中的一個重要理論，對學(xué)習動機理論的研究可以幫助我們的學(xué)生增強學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，從而讓學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，進而在學(xué)習中保持濃厚興趣和充足動力。本文筆者在道德與法治課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中道德與法治課程教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)合格公民、提高核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容多是生活常識，基本理論，趣味性不強。因此學(xué)生普遍存在學(xué)習動機不足問題，針對該問題，本文就如何提升學(xué)生學(xué)習動機為研究主題，探討了學(xué)習動機理論在教學(xué)中的具體運用。本文主要目的是在學(xué)習動機理論的指導(dǎo)下幫助老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習動機，激發(fā)學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：初中道德與法治課學(xué)習動機引言：在初中道德與法治課教學(xué)過程中。筆者發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)存在著學(xué)習被動、學(xué)習效率低、學(xué)習動機弱等問題。此問題如果不能很好解決必然會影響到我們道德與法治課的教學(xué)效果。進而對我們初中思想道德教育產(chǎn)生重要影響。所以有必要對此問題進行探究以尋求解決問題的方法。一、原因分析。初中道德與法治學(xué)科的核心任務(wù)是培養(yǎng)合格公民，提高公民素養(yǎng)。核心內(nèi)容是心里健康教育，道德品質(zhì)的培養(yǎng)，法律觀念的熏陶，國情政策知識的理解。這些教學(xué)任務(wù)的完成對于學(xué)生而言會認為難度不大，再加上本學(xué)科在中考中為開卷考試，學(xué)生的重視程度不夠，學(xué)習動機不足。從而導(dǎo)致學(xué)習興趣不濃，學(xué)習效率不高。為了提高本學(xué)科的教學(xué)效率，增強學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，想辦法提高學(xué)生的學(xué)習動機就顯得十分必要了。那么如何提高學(xué)生學(xué)習本學(xué)科的積極性、主動性？筆者認為使用教育心理學(xué)中的學(xué)習動機理論來指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)效率勢在必行。下面筆者就學(xué)習動機理論如何具體在教育教學(xué)中運用進行詳細闡述。二、學(xué)習動機理論運用。行為的起點的是動機，學(xué)習行為的產(chǎn)生和持續(xù)離不開學(xué)習動機的支撐。而動機的產(chǎn)生和增強是一個復(fù)雜的心理過程。教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習動機的理論眾多，這里筆者選取幾個較有代表性的理論，著重分析這些理論在教育教學(xué)中應(yīng)該如何聯(lián)系實際指導(dǎo)教學(xué)。1．強化理論。該理論由行為主義學(xué)習理論家斯金納提出，他認為人的學(xué)習行為傾向受之前行為和因強化建立起來的刺激之間的關(guān)系所決定的?？梢岳斫鉃橐郧靶袨楹推浜蠊苯佑绊懸院蟮男袨椤＠缱蛱焱瓿衫蠋煹谋痴b任務(wù)受到老師的表揚。后面的表揚就對于前面的學(xué)習行為有強化作用，使得后面完成類似學(xué)習任務(wù)保持較強動機。斯金納的強化理論中具體有正強化和負強化兩種，直觀的理解就是正強化是行為主體為了得到后面的反饋后果而采取積極行動。負強化是行為主體為了避免后面得到的行為后果而采取積極行動。具體的教育教學(xué)中該方法多表現(xiàn)為善用表揚和批評。有些人也把這種方法稱為胡蘿卜加大棒法。該方法在教學(xué)中的運用主要是要求老師要有意識的使用表揚獎勵。并設(shè)立合適的激勵評價機制。比如說在課堂上設(shè)立積分制。通過積分起到激勵學(xué)生的作用。具體操作中強調(diào)加強學(xué)生學(xué)習行為和行為后果的聯(lián)系，讓學(xué)生在強化刺激的驅(qū)動下增強學(xué)習動機。2．自我效能感理論。該理論是社會學(xué)習理論創(chuàng)始人班杜拉提出的，他認為自我效能感是個人對自己完成某方面工作能力的主觀評估。評估的結(jié)果如何，將直接影響到一個人的行為動機。通俗的理解是如果我認為自己能勝任該任務(wù)，我就會更加積極的完成該任務(wù)。自我效能感受多種因素影響如個人能力、任務(wù)難度、個體努力程度等。自我效能感高。會使學(xué)生學(xué)習的過程中充滿自信，學(xué)習動機變強。反之。自我效能感低會使學(xué)生產(chǎn)生自卑焦慮等情緒。使學(xué)習效率變低。因此，老師在教育教學(xué)的過程中要有意地引導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我效能感。在教學(xué)過程中問題的設(shè)置不要過難或過易。運用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。問題設(shè)置中遵循跳一跳就能夠到的原則。對于簡單問題老師不要過于講解。對于過難問題。也不要讓學(xué)生過于糾結(jié)。從而讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)解決問題。調(diào)動自己的學(xué)習動機。3．成就動機理論。該理論代表人物是阿特金森，他認為成就動機包括對成功的期望和對失敗的擔心兩種心理傾向。簡單的說就是人的需求中有渴望成功和避免失敗兩種。對于學(xué)生而言渴望成功主要是能完成學(xué)習任務(wù)，取得社會、學(xué)校、同學(xué)、家長的認可。避免失敗主要是害怕學(xué)習任務(wù)無法完成、升學(xué)無望、受到同學(xué)、家長老師的指責。這兩種心理傾向在一個人身上往往同時存在，但對人的影響卻不相同，有的人對成功的渴望占主導(dǎo)，有的人對失敗的擔心占主導(dǎo)。這就要求教師在教育教學(xué)中有針對性的使用不同的教學(xué)策略，比如在課堂上設(shè)置積分，競爭機制，從而激發(fā)學(xué)生向著成功的方向努力，在課堂問題難度設(shè)置的過程中要考慮學(xué)生對失敗的擔心的心理傾向，難度要適中，既不能太難讓學(xué)生望而生畏，也不能過于容易讓學(xué)生失去對于完成任務(wù)的憧憬。課堂組織中可以探索以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成就感增強自信心。從而提高學(xué)生的學(xué)習動機，進而課堂提高教學(xué)效率。4．歸因理論。當我們完成一項任務(wù)后，往往需要尋找失敗或成功的原因。原因找的對不對直接影響后面的行為。比如說考試沒考好如果認為是自己運氣不好，天氣太熱等因素就不會在后來的學(xué)習行為中有所改進，如果把原因歸納為我的努力還不夠、能力還不夠強便會在后來的學(xué)習行為中更加努力。成敗歸因理論代表人物維納把任務(wù)成敗的原因歸納為六種即能力高低、努力程度、身心狀態(tài)、任務(wù)難度、運氣好壞、外部環(huán)境。歸因是否正確直接影響學(xué)生后面的行為，也可以說正確的歸因能提高學(xué)習動機，促進學(xué)生主動學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習效率。因此，老師要有意引導(dǎo)學(xué)生進行正確的成敗歸因。在歸因中強調(diào)自身努力的重要性。從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習觀進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習動機。所以老師在引導(dǎo)學(xué)生進行考試反思時要注意強調(diào)能力和努力的重要性。三、教學(xué)建議。在初中道德與法治課教育教學(xué)中。首先我們老師要注意激發(fā)和維持學(xué)生對本學(xué)科的興趣。具體操作中老師可以在課前布置有趣的自學(xué)任務(wù)，課堂上重視課堂導(dǎo)入材料的選取，課堂教學(xué)要生動有趣把情景教學(xué)當作道德與法治課教學(xué)的基本形式，課后作業(yè)要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生能學(xué)以致用。興趣是最好的老師。通過激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生變被動學(xué)習為主動學(xué)習。其次在課堂上，盡量采取學(xué)生能夠參與，可以參與的教學(xué)方式。把課堂還給學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。比如任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，小組合作學(xué)習等方式，在老師的精心安排下，讓學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，在參與的過程中獲得認知。再次教學(xué)過程中問題的設(shè)置不宜過難也不能過易。過難容易挫傷學(xué)生自信心，過易會使學(xué)生失去解決問題后成就感。這兩種情況都不利于學(xué)生學(xué)習動機的培養(yǎng)。所以所設(shè)置的問題既要能讓學(xué)生在解決問題的過程中提升成就感獲得自信心，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的學(xué)習動機。最后老師在課堂教學(xué)中不要吝惜你的表揚。好學(xué)生是夸出來的，通過表揚發(fā)揮正強化的作用激勵，提升學(xué)生的學(xué)習動機。表揚的時機一定要準確、及時、多樣，不能為了表揚而表揚，一定要言之有物，真誠務(wù)實。在每次考試之后，一定要讓同學(xué)們分析考試得失，沒有分析就沒有提升，沒有總結(jié)就沒有進步。老師要引導(dǎo)學(xué)生進行正確成敗歸因，找出影響成敗的真正原因。這個過程中要讓學(xué)生認識到努力的重要性，從而提升學(xué)生的學(xué)習動機水平，促進學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，提升學(xué)習效率。參考文獻[1]柳長友，張