1（單選題，答案A）教學(xué)媒體選擇的目標(biāo)控制原則主要是指（）。A．不同的教學(xué)目標(biāo)決定選擇不同的媒體類型和媒體內(nèi)容B.不同的教學(xué)策略決定選擇不同的媒體類型和媒體內(nèi)容C.不同的學(xué)生年齡決定選擇不同的媒體類型和媒體內(nèi)容D.不同的教學(xué)內(nèi)容決定選擇不同的媒體類型和媒體內(nèi)容2（單選題，答案A）教學(xué)媒體選擇的內(nèi)容符合原則主要是指（）。A．不同的教學(xué)內(nèi)容決定選擇不同的媒體類型和媒體內(nèi)容B.不同的教學(xué)策略決定選擇不同的媒體類型和媒體內(nèi)容C.不同的學(xué)生年齡決定選擇不同的媒體類型和媒體內(nèi)容D.不同的教學(xué)目標(biāo)決定選擇不同的媒體類型和媒體內(nèi)容3（單選題，答案A）教學(xué)媒體選擇的對象適合原則主要是指（）。A．教學(xué)媒體的設(shè)計應(yīng)該與教學(xué)對象的年齡特征相適應(yīng)B.教學(xué)媒體的設(shè)計應(yīng)該與教學(xué)對象的知識基礎(chǔ)相適應(yīng)C.教學(xué)媒體的設(shè)計應(yīng)該與教學(xué)對象的非智力因素相適應(yīng)D.教學(xué)媒體的設(shè)計應(yīng)該與教學(xué)對象的動機(jī)水平相適應(yīng)4（單選題，答案A）一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計的首要的基本環(huán)節(jié)是（）。A．學(xué)習(xí)需要分析B.評價方案制定C.教學(xué)媒體選擇D.教學(xué)策略選擇5（單選題，答案A）在基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，常用的協(xié)作教學(xué)策略有（）。A．課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、和伙伴等五種B.課堂講授、角色扮演、競爭、協(xié)同、和伙伴等五種C.課堂測驗(yàn)、課堂討論、競爭、協(xié)同、和伙伴等五種D.課堂講授、課堂討論、競爭、協(xié)同、和伙伴等五種6（單選題，答案A）關(guān)于教學(xué)方法的選擇，下列選項(xiàng)中說法正確的是（）。A．教學(xué)方法的選擇要考慮為教學(xué)目的服務(wù)B.教學(xué)方法的選擇與教學(xué)目的的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)C.教學(xué)方法的選擇不涉及教學(xué)媒體因素的考慮D.教學(xué)方法的選擇不涉及學(xué)習(xí)者特征方面因素7（單選題，答案A）關(guān)于教學(xué)評價中收集數(shù)據(jù)的工具與方法，下列說法中不正確的是（）。A．結(jié)構(gòu)化觀察不是教學(xué)評價中使用的方法B.在教學(xué)評價中經(jīng)常使用態(tài)度量表C.形成性練習(xí)是教學(xué)評價中經(jīng)常使用的方法D.總結(jié)性測驗(yàn)是教學(xué)評價中經(jīng)常使用的方法8（單選題，答案A）關(guān)于教學(xué)評價中收集數(shù)據(jù)的工具與方法，下列說法中不正確的是（）。A．在教學(xué)評價中無需使用態(tài)度量表B.結(jié)構(gòu)化觀察是教學(xué)評價中經(jīng)常使用的方法C.形成性練習(xí)是教學(xué)評價中經(jīng)常使用的方法D.總結(jié)性測驗(yàn)是教學(xué)評價中經(jīng)常使用的方法9（單選題，答案A）關(guān)于教學(xué)評價中收集數(shù)據(jù)的工具與方法，下列說法中不正確的是（）。A．形成性練習(xí)不是教學(xué)評價中使用的方法B.結(jié)構(gòu)化觀察是教學(xué)評價中經(jīng)常使用的方法C.在教學(xué)評價中經(jīng)常使用態(tài)度量表D.總結(jié)性測驗(yàn)是教學(xué)評價中經(jīng)常使用的方法10（單選題，答案A）關(guān)于教學(xué)評價中收集數(shù)據(jù)的工具與方法，下列說法中不正確的是（）。A．總結(jié)性測驗(yàn)不是教學(xué)評價中使用的方法B.結(jié)構(gòu)化觀察是教學(xué)評價中經(jīng)常使用的方法C.在教學(xué)評價中經(jīng)常使用態(tài)度量表D.形成性練習(xí)是教學(xué)評價中經(jīng)常使用的方法11（單選題，答案A）教學(xué)評價中的絕對評價，評價基準(zhǔn)制定的依據(jù)是（）。A．教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)對象C.教學(xué)策略D.教學(xué)媒體12（單選題，答案A）進(jìn)行教學(xué)評價時，需要進(jìn)行教學(xué)測量，測量的主要內(nèi)容是（）。A．教學(xué)活動的過程及其結(jié)果B.教學(xué)活動的過程C.教學(xué)活動的結(jié)果D.教學(xué)媒體資源的質(zhì)量13（單選題，答案A）關(guān)于討論法教學(xué)，下列說法中不正確的一項(xiàng)是（）。A．討論法特別適合于低年級的小學(xué)生B.討論法特別適合于高年級的學(xué)生C.討論法特別適合于成人學(xué)生D．課堂教學(xué)中經(jīng)常使用討論法。14（單選題，答案A）若教學(xué)目標(biāo)是旨在使學(xué)生獲得某種動作技能，最常用的教學(xué)方法是（）。A．示范—模仿方法B.實(shí)驗(yàn)法C.講授法D．討論法15（單選題，答案A）教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)原則指導(dǎo)，借助教學(xué)手段（工具，媒體或設(shè)備）而采取的教與學(xué)相互作用的（）。A．活動方式B.教學(xué)理念C.教學(xué)思想D、組織形式16（單選題，答案A）就相對評價的特點(diǎn)而言，以下說法中不正確的一項(xiàng)是（）。A．相對評價的“基準(zhǔn)”能較好反映教學(xué)目標(biāo)的要求，因而能為改進(jìn)課堂教學(xué)提供依據(jù)B.通過相對評價，可以了解學(xué)生之間的差異，便于比較個體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣C.相對評價的“基準(zhǔn)”會隨學(xué)生群體的不同而變化D.編制相對評價的試題時，它的試題取樣范圍相對廣泛17（單選題，答案A）為相對評價而進(jìn)行的測驗(yàn)一般被稱為“常模參照測驗(yàn)”，由于“常模”近似學(xué)生群體的平均水平，所以這種測驗(yàn)的成績往往形成（）。A．正態(tài)分布B.標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布C.二項(xiàng)分布D.均勻分布18（單選題，答案A）為絕對評價而進(jìn)行的測驗(yàn)一般被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)”，由于它以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定評價“基準(zhǔn)”，所以這種測驗(yàn)的成績往往形成（）。A．本題所給的其他選項(xiàng)都不對B.標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布C.雙峰分布D.均勻分布19（單選題，答案A）為絕對評價而進(jìn)行的測驗(yàn)一般被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)”，它以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定評價“基準(zhǔn)”。關(guān)于測驗(yàn)結(jié)果的利用，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)說法是（）。A．容易分辨出學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實(shí)差異B.可以直接鑒別各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成情況C.每個被評價者清楚地看到自己與教學(xué)目標(biāo)之間的差距D.為改進(jìn)教學(xué)指明方向20（單選題，答案A）課程結(jié)束時進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定試題范圍，采用紙筆測驗(yàn)試卷評分的方式。就這一評價（考試）的類型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。A．它是形成性評價B.它是總結(jié)性評價C.它是一種定量評價D.它是一種絕對評價21（單選題，答案A）課程結(jié)束時進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定試題范圍，采用紙筆測驗(yàn)試卷評分的方式。就這一評價（考試）的類型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。A．它是診斷性評價B.它是總結(jié)性評價C.它是一種定量評價D.它是一種絕對評價22（單選題，答案A）課程結(jié)束時進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定試題范圍，采用紙筆測驗(yàn)試卷評分的方式。就這一評價（考試）的類型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。A．它是一種定性評價B.它是總結(jié)性評價C.它是一種定量評價D.它是一種絕對評價23（單選題，答案A）課程結(jié)束時進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定試題范圍，采用紙筆測驗(yàn)試卷評分的方式。就這一評價（考試）的類型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。A．它是一種相對評價B.它是總結(jié)性評價C.它是一種定量評價D.它是一種絕對評價24（單選題，答案A）課堂教學(xué)中經(jīng)常采用講授策略，就其特點(diǎn)，下列選項(xiàng)中表述不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A．它容易發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)立性B.易保證學(xué)生在短期內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識C.便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用D.對概念性的知識采用講授策略更為合適25（單選題，答案A）在開發(fā)課件時，編寫者設(shè)計的控制程序允許學(xué)習(xí)者在不同的時間、不同的情境下以不同的方式、不同的途徑進(jìn)入同一教學(xué)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)進(jìn)程，該課件編寫所采用的是（）。A．隨機(jī)進(jìn)入策略B.示范——模仿教學(xué)策略C.情境——陶冶教學(xué)策略D.拋錨策略26（單選題，答案D）關(guān)于課堂教學(xué)的展開，奧蘇貝爾提出了有關(guān)的組織學(xué)習(xí)的原則與策略，主要有（）。A．①漸進(jìn)分化原則B.②整合協(xié)調(diào)原則C.③先行組織者策略D.①+②+③27（單選題，答案A）關(guān)于教學(xué)策略，以下說法不正確的一項(xiàng)是（）。A．以“教”為中心的教學(xué)策略和以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略是基本相同的B.“拋錨”是以“學(xué)”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中常用的策略C.“先行組織者”是以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中常用的策略D.“支架式”是以“學(xué)”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中常用的策略28（單選題，答案A）關(guān)于教學(xué)評價，以下說法不正確的一項(xiàng)是（）。A．若教學(xué)評價的主體是多元的，教學(xué)評價的指標(biāo)就不可能是多元的B.教學(xué)評價的主體是多元的，教學(xué)評價的指標(biāo)也可能是多元的C.形成性評價可使用評價量表，總結(jié)性評價也可使用評價量表D.定量評價與定性評價的主要區(qū)別是對所收集到的評價資料分析方法上不同29（單選題，答案A）隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)在某些要求較高層次認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)場合（例如，問題求解或是要求對復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合的場合）采用（）學(xué)習(xí)方式更能湊效，也有利于培養(yǎng)合作精神。A．協(xié)作學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.自主學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)30（單選題，答案A）在基礎(chǔ)教育課程中，增設(shè)了“綜合實(shí)踐活動”板塊,研究性學(xué)習(xí)是該板塊中的一個重要組成部分。研究性學(xué)習(xí)綜合了（）的優(yōu)勢，對培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造性思維大有裨益。A.自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)C.自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)第1題（單選題）“個休的知識既不是預(yù)選生成的，也不是完全來處經(jīng)驗(yàn)，而是來自于主體與客體的相互活動中。”這反映的是（D）學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。A．人本主義B。認(rèn)知主義C、行為主義D、建構(gòu)主義第2題（單選題）在信息技術(shù)與課程事例的教學(xué)設(shè)計中，經(jīng)常需要考慮情境創(chuàng)設(shè)問題，關(guān)于“情境創(chuàng)設(shè)”選項(xiàng)中其中一項(xiàng)不準(zhǔn)確的說法是（B）。（2、5分）A．問題情境的表征形式是首要考慮的因素，總是設(shè)計方面的考慮則為次之B．問題情境的表征形式是首要考慮的因素，總是設(shè)計方面的考慮帽為次之C．要使學(xué)習(xí)者置身于問題情境中，交賦予其在問題情境中的角色。D．應(yīng)該把所要解決問題的關(guān)鍵呈現(xiàn)于情境中第3題（單選題）以“學(xué)”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)突出強(qiáng)調(diào)的是（A）。（2、5分）A．學(xué)生的“學(xué)”B．“學(xué)教并重”C．講授形式的設(shè)計D．教師的“主導(dǎo)”作用第4題（單選題）課程結(jié)束時進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定試題范圍，采用紙筆測驗(yàn)評分的方式，就這一評價（考試）的類型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（B）。A．它是一種定量評價B．它是診斷性評價C．它是總結(jié)性評價D．它是一種絕對評價第5題（單選題）關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，你不同意的說法是（C）。A．教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)著眼于運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和系統(tǒng)方法對有關(guān)資源和過程進(jìn)行整體性研究。B．教育技術(shù)的研究范疇既包括現(xiàn)代教育思想，以包括現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育方法、教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計等諸方面的內(nèi)容C．現(xiàn)代教育技術(shù)的任務(wù)是研究教育與教學(xué)手段的改革D．現(xiàn)代教育技術(shù)的“現(xiàn)代”體現(xiàn)在它更多地注重探討現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育的，并充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為教育服務(wù)第6題（單選題）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中有（D）。A．協(xié)作、會話兩在要素B．情境、意義建構(gòu)兩大要素C．情境、協(xié)作、會話三在要素D．情境、協(xié)作、會話、意義建設(shè)四大要素第7題（單選題）教育技術(shù)的范疇涉及設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個方面，它們之間的關(guān)系是（C）。（2、5分）A．線性的B．順序排列的C．協(xié)同作用的D．互為倒置的第8題（單選題）根據(jù)您對教育技術(shù)及相關(guān)基礎(chǔ)知識的理解，下例選項(xiàng)不正確的一項(xiàng)是（A）A．教育技術(shù)與信息技術(shù)的是一樣的，只是用不同的名詞來表述而已。B．教育信息化是指在教育教學(xué)的各個領(lǐng)域中，積極開發(fā)充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，以促進(jìn)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)滿足社會需求人才的過程。C．教育技術(shù)就是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的學(xué)習(xí)過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)，利用、管理和評價的理論與實(shí)踐D．教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。第9題（單選題）關(guān)于適應(yīng)21世紀(jì)所需要的新型人才，就其能力結(jié)構(gòu)而言，所強(qiáng)調(diào)的是（C）A．讀、寫、算方面的能力比信息能力更重要B．信息能力比讀、寫、算的方面的能力更重要C．讀、寫、算方面的能力與信息能力同樣重要D．讀、寫、算方面的能力與信息能力都不重要第10題（單選題）在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)施中，讓學(xué)生充分動眼、動耳、動腦、動口、并通過動生實(shí)驗(yàn)，操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。這體現(xiàn)的教學(xué)策略是（A/C）（2、5分）A．自主探究學(xué)習(xí)策略B．習(xí)作強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略C．多種參與學(xué)習(xí)策略D．寓教于樂學(xué)習(xí)策略第11題（單選題）“教師不應(yīng)一味以傳統(tǒng)的集體傳授教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)使用能夠讓學(xué)生進(jìn)行操作或進(jìn)行社會活動的方式來學(xué)習(xí)?！边@反映的（C）的學(xué)習(xí)觀。A．認(rèn)知主義B．人本主義C．建構(gòu)主義D．行為主義第12題（單選題）在開發(fā)時，編寫者設(shè)計的控制程序允許學(xué)習(xí)者在不同的時間、不同的情境下以不同的方式、不同的途徑進(jìn)入同一教學(xué)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)進(jìn)程，該課件編寫所采用的是（A）A．隨機(jī)進(jìn)入策略B．情境—陶冶教學(xué)策略C．拋錨策略D．示范模仿教學(xué)策略第13題（單選題）為絕對評價而進(jìn)行的測驗(yàn)一般被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)”，它以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定評價“基準(zhǔn)”。關(guān)于測驗(yàn)結(jié)果的利用，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)說法是（A）。A．容易分辨出學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實(shí)差異B．能夠?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)指明方向C．每個被評價者清楚地看到自己與教學(xué)目標(biāo)之間的差距D．可以直接鑒別各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成情況第14題（單選題）行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表理論是（D）。A．◎：斯金納的操作條件作用理論。B．#：桑代克的聯(lián)結(jié)主義C．#—◎D．#＋◎第15題（單選題）教學(xué)媒體的設(shè)計應(yīng)該與教學(xué)對象適合原則主要是指（A）。A．教學(xué)媒體的設(shè)計應(yīng)該與教學(xué)對象的特征相適應(yīng)B．教學(xué)媒體的設(shè)計應(yīng)該與教學(xué)對象的非智力因素想適應(yīng)C．教學(xué)媒體的設(shè)計應(yīng)該與教學(xué)對象的動機(jī)水平相適應(yīng)D．教學(xué)媒體的設(shè)計應(yīng)該與教學(xué)對象的知識基礎(chǔ)相適應(yīng)第16題（單選題）行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)，其典型特征是（B）。A．把學(xué)習(xí)材料分解成能按順序掌握的若干小步驟B．讓學(xué)生對作出正確的反應(yīng)C．刺激（提問）——反應(yīng)（回答）——強(qiáng)化（確認(rèn)）D．在學(xué)習(xí)的每一小步驟給出及時反饋第17題（單選題）在信息技術(shù)與課程整合中，經(jīng)常提及“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”這一術(shù)語，它指的是（D）。A．以“教”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)B．以“學(xué)”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)C．以資源整合為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)D．“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)第18題（單選題）在以下所列的四項(xiàng)特征中，不發(fā)球?qū)W習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量特征的是（B）。A．可分辨性B．陳述性C．穩(wěn)固性D．可利用性第19題（單選題）教學(xué)反思的主要方法有（A）。A．撰寫教學(xué)日志、觀看教學(xué)錄像和教師間交流討論等方法B．撰寫教學(xué)日志、觀看教學(xué)錄像和課后測驗(yàn)講評等方法C．撰寫教學(xué)日志、教師間交流討論和課后測驗(yàn)講評等方法D．觀看教學(xué)錄像、教師間交流討論和課后測驗(yàn)講評等方法第20題（單選題）教育技術(shù)學(xué)的基本理論是（C）。A．教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論B．傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論C．媒體開發(fā)理論和教學(xué)設(shè)計理論D．媒體開發(fā)理論和教學(xué)管理理論第21題（單選題）“在教學(xué)設(shè)計中必有了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)”。這主要體現(xiàn)的是（C）學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的影響。A．行為主義B．建構(gòu)主義C．認(rèn)知主義D．人本主義第22題（單選題）關(guān)于教學(xué)評價，下列說法正確的是（D）。A．學(xué)生測驗(yàn)成績是獲取教學(xué)評價數(shù)據(jù)的唯一來源B．教學(xué)評價量表都是教師自己制訂的。C．教學(xué)評價只能由教師來進(jìn)行D．開展教學(xué)評價有利于教師分析教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，找出其自身教學(xué)中的不足第23題（單選題）奧蘇貝爾認(rèn)為，教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，學(xué)生主要是接受間接知識，這一特殊性決定了學(xué)生獲取大量知識必有是（C）。A．探究性的B．發(fā)現(xiàn)性的C．接受性的D．研究性的第24題（單選題）關(guān)于教學(xué)評價，以下說法不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（C）A．形成性評價可使用評價量表，總結(jié)性評價也可使用評價量表B．定量評價與定性評價的主要區(qū)別是對所悼念到的評價資料分析方法上不同C．教學(xué)評價的主體是多元的，教學(xué)評價的指標(biāo)就不可能是多元的D．教學(xué)評價的主體是多元的，教學(xué)評價的指標(biāo)也可能是多元的。第25題（單選題）自主學(xué)習(xí)是一各學(xué)生把自己置于主體地位上的學(xué)習(xí)，它具有（D）。A．自主能動性、異步性、可控性三個基本特點(diǎn)B．自主能動性、異步性、統(tǒng)一性三個基本特點(diǎn)C．自主能動性、獨(dú)立性、同步性三個基本特點(diǎn)D．自主能動性、獨(dú)立性、異步性三個基本特點(diǎn)第26題（單選題）信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了巨大的影響，以下說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ˋ）。A．信息技術(shù)對教育的影響基本上都是正面的B．信息技術(shù)為學(xué)校管理自動化的實(shí)現(xiàn)提供了可能，能夠有效地提高管理水平和效率C．信息技術(shù)應(yīng)用于教育，有助于豐富學(xué)習(xí)資源，發(fā)送學(xué)習(xí)環(huán)境，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．信息技術(shù)的發(fā)展為老師提供了多樣化教學(xué)工具，如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、課件、教學(xué)游戲、網(wǎng)絡(luò)平臺等第27題（單選題）“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)突出強(qiáng)調(diào)的是（A）。A．“學(xué)教并重”B．教師的“主導(dǎo)”作用C．學(xué)生的“學(xué)”D．媒體使用設(shè)計第28題（單選題）課堂教學(xué)中經(jīng)常采用講授策略，就其特點(diǎn)，下列選項(xiàng)中表述不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（B）A．對概念性的知識采用講授策略更為合適B．它容易發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)立性C．便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用D．易保證學(xué)生在短期內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識第29題（單選題）盡管諸多研究者們總結(jié)了多種教學(xué)設(shè)計過程模式，這些模式的內(nèi)容雖然不盡相同，但其基本要素是相似的，都是（B）。A．分析、設(shè)計和實(shí)施三個要素B．分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、評價五個要素(責(zé)任編輯：麥田守望者)C．分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、評價和反思六個要素D．分析、設(shè)計、開發(fā)和實(shí)施四個要素第30題（單選題）關(guān)于教學(xué)評價中悼念數(shù)據(jù)的工具與方法，下列說法中不正確的是（B）A．在教學(xué)評價中經(jīng)常使用態(tài)度量表B．結(jié)構(gòu)化觀察不是教學(xué)評價中使用的方法C．總結(jié)性測驗(yàn)是教學(xué)評價中經(jīng)常使用的方法D．形成性練習(xí)是教學(xué)評價中經(jīng)常使用的方法第31題（單選題）當(dāng)前，人們常將教育技術(shù)稱為現(xiàn)代教育技術(shù)，它是以（B）作為基礎(chǔ)。A．電化教育B．信息技術(shù)C．電影教育D．視聽教育第32題（單選題）若教學(xué)目標(biāo)是旨在學(xué)生獲得某種動作技能，最常用的教學(xué)方法是（D）A．實(shí)驗(yàn)法B．討論法C．講授法D．示范——模仿方法第33題（單選題）教育技術(shù)的應(yīng)用能為新課改提供的支持是（B）A．技術(shù)方面的支持B．技術(shù)方面的支持+智力方面的支持C．智力方面的支持D．計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的支持第34題（單選題）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以分析教學(xué)需求為（D）。A．目標(biāo)B．結(jié)果C．規(guī)劃D．基礎(chǔ)第35題（單選題）關(guān)于教學(xué)方法的選擇，下列選項(xiàng)中說法正確的是（D）。A．教學(xué)方法的選擇與教學(xué)目的的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)B．教學(xué)方法的選擇不涉及學(xué)習(xí)者特征方面因素C、教學(xué)方法的選擇不媒體因素的考慮D、教學(xué)方法的選擇要考慮為教學(xué)目的服務(wù)36、（單選）關(guān)于教學(xué)策略，以下說法不正確的一項(xiàng)是（D）A、“支架式”是以“學(xué)”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中常用的策略B、“拋錨”是以“學(xué)”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中常用的策略C、“先行組織者”是以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中常用的策略D、以“教”為中心的教學(xué)策略和以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略是基本相同的37、（單選）關(guān)于推廣與應(yīng)用教育技術(shù)的意義，以下說法中不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（A）A、教育技術(shù)素質(zhì)與教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度關(guān)系不大B、教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分C、推廣教育技術(shù)，有助于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新人才D、推廣教育技術(shù)，有助推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)38、（單選）教育設(shè)計的具體產(chǎn)物可以是（C）A、①—②B、①課程、教學(xué)方案C、①+②D、教學(xué)軟件、教學(xué)資源39、（單選）進(jìn)行教學(xué)評價時，需要進(jìn)行教學(xué)測量，測量的主要內(nèi)容是（C）A、教學(xué)活動的過程B、教學(xué)活動的結(jié)果C、教學(xué)活動的過程及其結(jié)果D、教學(xué)媒體資源的質(zhì)量40、（單選）根據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方式，可將信息技術(shù)與課程整合劃分為（A）A、信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，住處技術(shù)作為學(xué)習(xí)策略三種形式。B、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)策略三種形式C、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)策略三種形式D、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境三種形式41、（單選）關(guān)于教學(xué)策略，下列說法中不恰當(dāng)?shù)氖牵˙）A、針對不同的教學(xué)目標(biāo)需要選用不同的教學(xué)策略B、教室里多媒體硬件設(shè)施屬于教學(xué)策略C、國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)策略有不同的看法D、針對不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)選不同的教學(xué)策略42、（單選）把計算機(jī)作為學(xué)習(xí)對象指的是（A）A、把計算機(jī)作為教學(xué)的對象和內(nèi)容的教學(xué)B、把計算機(jī)作為教學(xué)工具來使用的教學(xué)C、利用計算機(jī)來進(jìn)行各個學(xué)科的教學(xué)D、把計算機(jī)作為輔助教學(xué)手段來使用的教學(xué)43、（單選）關(guān)于討論法的教學(xué)應(yīng)用，下列說法中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（D）A、成人教育教學(xué)中經(jīng)常使用討論法B、討論法特別適合于高年級的學(xué)生B、討論法特別適合于成人學(xué)生D、討論法特別適合于低年級的小學(xué)生44、（單選）“知識積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系?！背诌@一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論流派是（A）A、行為主義B、認(rèn)知主義C、人本主義D、建構(gòu)主義45、（單選）行為主義學(xué)習(xí)理論用刺激—反應(yīng)——強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)過程，它不太適用的學(xué)習(xí)類型是（A）A、意義學(xué)習(xí)B、技能性訓(xùn)練C、行為矯正D、作業(yè)操練46、（單選）課程結(jié)束時進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定試題范圍，采用紙筆測驗(yàn)試卷評分的方式。就這一評價（考試）的類型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（D）A、它是總結(jié)性評價B、它是一種定量評價C、它是一種絕對評價D、它是形成性評價47、（單選）課程結(jié)束時進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定試題范圍，采用紙筆測驗(yàn)試卷評分的方式。就這一評價（考試）的類型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（B）A、它是總結(jié)性評價B、它是一種相對評價C、它是一種絕對評價D、它是一種定量評價48、（單選）考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定試題范圍，采用紙筆測驗(yàn)試卷評分的方式。就這一評價（考試）的類型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（B）A、它是一種定量評價B、它是一種定性評價C、它是總結(jié)性評價D、它是一種絕對評價49、（單選）下列選項(xiàng)中說法正確的是（B）A、教育技術(shù)是微觀層次人教學(xué)實(shí)踐B、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用范圍廣，包含了宏觀、中觀與微觀不同層次C、教學(xué)技術(shù)和教育技術(shù)是同一概念D、教學(xué)技術(shù)是教育技術(shù)的下屬概念50、（單選）教育信息化的主要特征是（C）A、教學(xué)個性化，學(xué)習(xí)自主化B、教材多媒體化、資源全球化C、本題答案中其它3個選項(xiàng)之和D、任務(wù)合作化、管理自動化51、（單選）在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)可以充當(dāng)?shù)墓ぞ呤牵–）A、資源工具B、情感激勵工具C、本題答案中所給出的其它3個選項(xiàng)之和D、協(xié)作工具52、（單選）下列選項(xiàng)中不屬于學(xué)習(xí)資源的是（D）A、信息和人員B、材料和設(shè)備C、技巧和環(huán)境D、設(shè)計和制作53、（單選）在基礎(chǔ)教育課程中，增設(shè)了“綜合實(shí)踐活動”板塊，研究性學(xué)習(xí)是板塊中的一個重要組成部分。研究性學(xué)習(xí)綜合了（A）A、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)B、掌握學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)C、自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)54、（單選）分析學(xué)習(xí)者特征屬于教育技術(shù)的（D）方面的范疇。A、開發(fā)B、利用C、管理D、設(shè)計55、（單選）國家實(shí)施的新課改，要求在教育教學(xué)中（D）A、重視基礎(chǔ)知識，基本技能的教學(xué)B、重視良好道德情操的養(yǎng)成C、重視創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)D、本題答案中其它3個選項(xiàng)之和56、（單選）教育技術(shù)的本質(zhì)特征是（B）A、運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程、以提高教育、教學(xué)效果、效率和效益的理論研究B、運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程、以提高教育、教學(xué)效果、效率和效益的理論和實(shí)踐。C、運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程、以提高教育、教學(xué)效果、效率和效益的教學(xué)實(shí)踐D、本題答案中所給出的其它3個選項(xiàng)都不對57、（單選）關(guān)于教育技術(shù)的以下說法中，你最贊同的是（D）A、教育技術(shù)只能用在學(xué)校教育中B、教育技術(shù)就是在教育中應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)C、教育技術(shù)就是在教學(xué)中使用媒體D、教育技術(shù)的應(yīng)用可以對教育過程產(chǎn)生重大影響58、（單選）關(guān)于教育技術(shù)與信息技術(shù)的關(guān)系，你認(rèn)為較恰當(dāng)?shù)恼f法是（C）A、信息技術(shù)水平高的教師教育技術(shù)水平必定高B、教育技術(shù)的核心是信息技術(shù)C、具備信息技術(shù)素養(yǎng)是教師掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)D、教育技術(shù)從屬于信息技術(shù)59、（單選）為相對評價而進(jìn)行的測驗(yàn)一般被稱為“常模參照測驗(yàn)”，由于“常?！苯茖W(xué)生群體的平均水平，所以這種測驗(yàn)的成績往往形成（C）A、標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布B、均勻分布C、正態(tài)分布D、二項(xiàng)分布60、（單選）在信息技術(shù)與課程整合中，關(guān)于信息技術(shù)在整合中所起的工具性作用，有一項(xiàng)不夠全面的提法是（C）A、學(xué)生認(rèn)知的工具B、教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建工具C、教師編寫文本教案的工具D、教師教學(xué)的工具61、（單選）在美國，教育技術(shù)作為一個新興的實(shí)踐和研究領(lǐng)域而出現(xiàn)始于下列選項(xiàng)內(nèi)容的是（C）A、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用B、程序教學(xué)法C、視聽運(yùn)動D、計算機(jī)輔助教育62、（單選）在我國，教育技術(shù)的出現(xiàn)是以下列哪一項(xiàng)內(nèi)容的出現(xiàn)為標(biāo)志的（A）A、電化教育B、虛擬教育C、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用D、計算機(jī)輔助教育63、（單選）教學(xué)媒體選擇的目標(biāo)控制原則主要是指（A）A、不同的教學(xué)目標(biāo)決定選擇不同的媒體和媒體內(nèi)容B、不同的教學(xué)內(nèi)容決定選擇不同的媒體和媒體內(nèi)容C、不同的學(xué)生年齡決定選擇不同的媒體和媒體內(nèi)容D、不同的教學(xué)策略決定選擇不同的媒體和媒體內(nèi)容64、（單選）開展教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以形成解決教學(xué)問題的方案為（C）A、結(jié)果B、規(guī)劃C、目標(biāo)D、基礎(chǔ)65、（單選）教育技術(shù)中的“技術(shù)”是指（C）A、在教育實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)B、在教育研究中歸納出來的知識形態(tài)的技術(shù)C、用于教育中的物化形態(tài)和智能形態(tài)兩個方面的技術(shù)D、在教育中所能看到的實(shí)體形態(tài)的技術(shù)66、（單選）課堂教學(xué)中經(jīng)常采用講授策略，就其特點(diǎn)，下列選項(xiàng)中表述不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（D）A、易保證學(xué)生在短期內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識B、便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C、對要領(lǐng)性的知識采用講授策略更為合適D、它容易發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)立性67、（單選）就相對而言評價的特點(diǎn)而言，以下說法中不正確的一項(xiàng)是（B）A、相對評價的“基準(zhǔn)”會隨學(xué)生群體的不同而變化B、相對評價的“基礎(chǔ)”能較好反映教學(xué)目標(biāo)的要求，因而能為改進(jìn)課堂教育提供依據(jù)C、編制相對評價的試題時，它的試題取樣范圍相對廣泛D、通過相對評價，可以了解學(xué)生之間的差異，便于比較個體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣68、（單選）關(guān)于課堂教學(xué)的展開，奧蘇貝爾提出了相關(guān)的組織學(xué)習(xí)的原則與策略，主要有（C）A、③先行組織者策略B、②整合協(xié)調(diào)原則C、①+②+③D、漸進(jìn)分化原則69、（單選）一個完整的教學(xué)過程一般包括（C）A、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等三個環(huán)節(jié)B、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價、教學(xué)反思等三個環(huán)節(jié)C、教育準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等三個環(huán)節(jié)D、教育準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等三個環(huán)節(jié)70、（單選）教學(xué)方法是在教學(xué)過程，教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)原則指導(dǎo)，借助教學(xué)手段（工具、媒體或設(shè)備）而采取的教與學(xué)相互作用的（B）A、組織形式B、活動方式C、教學(xué)思想D、教育理念71、（單選）關(guān)于教學(xué)評價中懼?jǐn)?shù)據(jù)的工具與方法，下列說法中不正確的是（A）A、總結(jié)性測驗(yàn)不是教學(xué)評價中使用的方法B、形成性練習(xí)是教學(xué)評價中經(jīng)常使用的方法C、在教學(xué)評價中經(jīng)常使用態(tài)度量表D、結(jié)構(gòu)化觀察是教學(xué)評價中經(jīng)常使用的方法72、（單選）信息技術(shù)整合學(xué)科課程即信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，本質(zhì)上看是（D）A、以學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)為核心B、課程目標(biāo)與信息技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成雙核心C、以信息技術(shù)應(yīng)用能力為核心D、以課程目標(biāo)為核心73、（單選）關(guān)于自主學(xué)習(xí)，下列說法中不正確的是（A）A、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者B、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者C、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者D、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者第74題（單選題）在以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中，自主學(xué)習(xí)重力的設(shè)計非常重要，是促進(jìn)學(xué)生主動完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)（D）A維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論B奧蘇貝爾的有意義授受學(xué)習(xí)理論C羅杰期的人本主義和教學(xué)理論D建構(gòu)主義學(xué)與教的理論第75題（單選題）教堂主從中的絕對評價，評價基準(zhǔn)制定的依據(jù)是DA教學(xué)媒體B教學(xué)對象C教學(xué)策略D教學(xué)目標(biāo)第76題（單選題）關(guān)于教學(xué)過程中的“教學(xué)實(shí)施”環(huán)節(jié)下列說法中不正確的是（A）A它是一個相對獨(dú)立的環(huán)節(jié)，B相對其它環(huán)節(jié)而言，它是一個最復(fù)雜的環(huán)節(jié)C它是師生圍繞著要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)開展有意義交互活動的環(huán)節(jié)D它是教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第77題（單）隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)在某些要求較高層次認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)場合（例如，問題求解或是要求對復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合的情形）采用（C）學(xué)習(xí)方式更能湊效，也有利于培養(yǎng)合作精神。A自主學(xué)習(xí)B掌握學(xué)習(xí)C協(xié)作學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)第78題建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的意義，下列教學(xué)實(shí)話行為最符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的是（B）A要為給學(xué)生提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，最后給出正確答案B將所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)貫穿于具體的實(shí)際任務(wù)中C將問題的答案告訴學(xué)生，學(xué)生理解這個標(biāo)準(zhǔn)答案D指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思第79題一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計的首先要的基本環(huán)節(jié)是（A）A學(xué)習(xí)需要分析B評價方案制定C教學(xué)媒體選擇D教學(xué)策略選擇第80題以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)突出強(qiáng)調(diào)的是（D）A學(xué)生的“學(xué)”B自主學(xué)習(xí)設(shè)計C學(xué)教并重D教師的主導(dǎo)作用第81題對于“教育技術(shù)”一詞的理解，下列說法中恰當(dāng)?shù)氖牵˙）A只包含現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，如投影機(jī)、計算機(jī)、攝像機(jī)等硬件設(shè)備B既包含物質(zhì)設(shè)備、工具手段，又包含方法與技能等C只能提高教師的課堂教學(xué)水平，對學(xué)生沒有太大的幫助D發(fā)展機(jī)器與設(shè)備的性能和功能，使期在應(yīng)用于教學(xué)時更加方便第82題把學(xué)習(xí)程看做是對住處進(jìn)行心理加工的過程，持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論流派是（B）A行為主義B認(rèn)知主義C建構(gòu)主義D人本主義第83題下列選項(xiàng)中說法不正確的是（B）A20世紀(jì)60年代早期CAI系統(tǒng)主要應(yīng)用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，分工協(xié)作教師的部分重復(fù)性勞動B當(dāng)前，CAI系統(tǒng)在學(xué)校的廣泛應(yīng)用說明個別化教學(xué)已成為學(xué)校教學(xué)的主要形式C計算機(jī)用于教學(xué)和訓(xùn)練始于20世紀(jì)50年代D早期的CAI系統(tǒng)的產(chǎn)生曾受到斯金納程序教學(xué)的強(qiáng)烈影響第84題住處技術(shù)與課程整合的（探究性或研究性）綜合教學(xué)實(shí)踐活動下列不符合其一般特征的選項(xiàng)是（D）A以項(xiàng)目（或問題）為單位，而不是以知識點(diǎn)為單位組織實(shí)踐教學(xué)活動B在實(shí)踐教學(xué)活動的分組安排上，學(xué)生實(shí)行異質(zhì)分組，而不是同質(zhì)分組C打破常規(guī)，對學(xué)生的時間和窨進(jìn)行重新設(shè)計和規(guī)劃D教師嚴(yán)格控制學(xué)科（課程）界限，不能突破第85題常見的教學(xué)過程組織形式有（D）A集中授課、自主學(xué)習(xí)、策略研究三種形式B自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、策略研究三種形式C集中授課、協(xié)作學(xué)習(xí)、策略研究三種形式D集中授課、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)三種形式第86題美國心理學(xué)家將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了解（識記）、理解、運(yùn)用分析、綜合、評價六個層次，這六個層次從認(rèn)知的復(fù)雜性和難度上來看是（D）A線性無關(guān)的B平行并列的C依次降低的D依次提高的第87題關(guān)于信息技術(shù)與課程的整合，下列說法中正確的是（A）A根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的技術(shù)并恰當(dāng)運(yùn)用，才能有效地發(fā)揮信息技術(shù)的作用B信息技術(shù)能解決教學(xué)中的所有問題C所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用信息技術(shù)手段來教學(xué)D教學(xué)中所用的信息技術(shù)越先進(jìn)，則教學(xué)效果越好第88題教育技術(shù)的研究對象是（C）A教學(xué)策略和教學(xué)資源B學(xué)習(xí)策略和教學(xué)資源C教學(xué)過程和教學(xué)資源D教學(xué)過程和教學(xué)策略第89題為絕對評價而進(jìn)行的測驗(yàn)一般稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)”，由于它以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定評價“基準(zhǔn)”，所以這種測驗(yàn)的成績往往形成（C）A均勻分布B標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布C本題所組的其他選擇都不對D雙峰分布第90題關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，下列說說法中你不贊同的說法是（B）A展示教學(xué)內(nèi)容B代替教師角色C支持師生交流D創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境教育技術(shù)測試基礎(chǔ)題第1題（單選）個體的知識既不是預(yù)先生成的，也不是完全來自經(jīng)驗(yàn)，而是來自于主體與客體的相互活動中，這反映的是（D）學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。A人本主義B認(rèn)知主義C行為主義D建構(gòu)主義第2題（單選）在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計中，經(jīng)常需要考慮情境創(chuàng)設(shè)問題，關(guān)于“情境創(chuàng)設(shè)”下列選項(xiàng)中其中一項(xiàng)不準(zhǔn)確的說法是（B）A問題情境應(yīng)該力求簡單化，避免過于復(fù)雜化B問題情境的表征形式是首要考慮的因素，問題設(shè)計方面的考慮則為次之。C要使學(xué)習(xí)者置身于問題情境中，并賦予其在問題情境中的角色。D應(yīng)該把所要解決的問題關(guān)鍵因素呈現(xiàn)于情境中。第3題（單選）以“學(xué)”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)突出強(qiáng)調(diào)的是（A）A學(xué)生的“學(xué)”B“學(xué)教并重”C講授形式的設(shè)計D教師的“主導(dǎo)”作用第4題（單選）課程結(jié)束時進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定試題范圍，采用紙筆測驗(yàn)試卷評分的方式，就這一評價（考試）的類型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（B）A它是一種定量評價B它是診斷性評價C它是總結(jié)性評價D它是一種絕對評價第5題（單選）關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，你不同意的說法是（C）A現(xiàn)轉(zhuǎn)載自大學(xué)生活網(wǎng)，請保留此標(biāo)記代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)著眼點(diǎn)于運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和系統(tǒng)方法對有關(guān)資源和過程進(jìn)行整體性研究。B現(xiàn)代教育技術(shù)的研究范疇既包括現(xiàn)代教育思想又包括現(xiàn)代教育媒體，現(xiàn)代教育方法，教學(xué)技能與技巧，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計等諸方面的內(nèi)容。C現(xiàn)代教育技術(shù)的任務(wù)就是研究教育與教學(xué)手段的改革D現(xiàn)代教育技術(shù)的“現(xiàn)代”體現(xiàn)在它更多地注重探討現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育的關(guān)系，并充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為教育服務(wù)第6題（單選）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為學(xué)習(xí)環(huán)境中有（D）A協(xié)作、會話兩大類B情境、意義建構(gòu)兩大要素C情境、協(xié)作、會話三大要素D情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四大要素第7題（單選）教育技術(shù)的范疇涉及設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個方面，它們之間的關(guān)系是（C）A線性的B順序排列的C協(xié)同作用的D互為倒置的第8題（單選）根據(jù)您對教育技術(shù)及相關(guān)基礎(chǔ)知識的理解，下列選項(xiàng)不正確的一項(xiàng)是（A）A教育技術(shù)與信息技術(shù)的涵義是一樣的，只是用不同的名詞來表述而已B教育信息化是指在教育教學(xué)的各個領(lǐng)域中，積極開發(fā)充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，以促進(jìn)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)滿足社會需求人才的過程C教育技術(shù)就是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的學(xué)習(xí)過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐D教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程第9題（單選）關(guān)于適應(yīng)21世紀(jì)所需要的新型人才，就其能力結(jié)構(gòu)而言，所強(qiáng)調(diào)的是（C）A讀、寫、算方面的能力比信息能力更重要B信息能力比讀、寫算方面的能力更重要C讀、寫、算方面的能力與信息能力同樣重要D讀、寫、算方面的能力與信息能力都不重要第10題（單選）在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)施中，讓學(xué)生充分動眼、動耳、動腦、動口、并通過動手實(shí)驗(yàn)、操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。這體現(xiàn)的教學(xué)策略是（C）A自主探究學(xué)習(xí)策略B習(xí)作強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略C多種感觀參與學(xué)習(xí)策略D寓教于樂學(xué)習(xí)策略第11題（單選）教師不應(yīng)一味以傳統(tǒng)的集體傳授教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)使用能夠讓學(xué)生進(jìn)行操作或進(jìn)行社會活動的方式來學(xué)習(xí)。這反映的是（C）的學(xué)習(xí)觀A認(rèn)知主義B人本主義C建構(gòu)主義D行為主義第12題（單選）在開發(fā)課件時，編寫者設(shè)計的控制程序允許轉(zhuǎn)載自大學(xué)生活網(wǎng)，請保留此標(biāo)記學(xué)習(xí)者在不同的時間、不同的情境下以不同的方式、不同的途徑進(jìn)入同一教學(xué)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)進(jìn)程，該課件編寫所采用的是（A）A隨機(jī)進(jìn)入策略B情境——陶冶教學(xué)策略C拋錨策略D示范——模仿教學(xué)策略第13題（單選）為絕對評價而進(jìn)行的測驗(yàn)一般被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)”，它以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定評價“基礎(chǔ)”。關(guān)于測驗(yàn)結(jié)果的利用，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)說法是（A）A容易分辨出學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實(shí)差異B能夠?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)指明方向C每個被評價者清楚地看到自己與教學(xué)目標(biāo)之間的差距D可以直接鑒別各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成情況第14題（單選）行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表理論是（D）A◎：斯金納的操作條件作用理論B#：桑代克的聯(lián)結(jié)主義C、#—◎D、#＋◎第15題（單選）教學(xué)媒體選擇的對象適合原理主要是指（A）A教學(xué)媒體的設(shè)計應(yīng)該與教學(xué)對象的年齡特征相適應(yīng)B教學(xué)媒體的設(shè)計應(yīng)該與教學(xué)對象的非智力因素相適應(yīng)C教學(xué)媒體的設(shè)計應(yīng)該與教學(xué)對象的動機(jī)水平相適應(yīng)D教學(xué)媒體的設(shè)計應(yīng)該與教學(xué)對象的知識基礎(chǔ)相適應(yīng)第16題（單選）行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)，其典型特征是(B)A把學(xué)習(xí)材料分散成能按順序掌控的若干小步驟B讓學(xué)生對刺激作出正確的反應(yīng)C刺激（提問）—反應(yīng)（回答）—強(qiáng)化（確認(rèn)）D在學(xué)習(xí)的每一小步驟給出及時反饋第17題（單選）在信息技術(shù)與課程整合中，經(jīng)常提及“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”這一術(shù)語，它指的是（D）A以“教”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)B以“學(xué)”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)C以資源整合為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)D“主導(dǎo)—主體“的教學(xué)結(jié)構(gòu)第18題(單選題)在以下所列的四項(xiàng)特征中,不屬于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量特征的是(B).A、可分辨性B、陳述性C、穩(wěn)固性D、可利用性第19題（單選題）教學(xué)反思的主要方法有（A）A、撰寫教學(xué)日志、觀看教學(xué)錄像和教師間交流討論等方法。B、撰寫教學(xué)日志、觀看教學(xué)錄像和課后測驗(yàn)講評等方法。C、撰寫教學(xué)日志、教師間交流討論和課后測驗(yàn)講評等方法。D、觀看教學(xué)錄像、教師間交流和課后測驗(yàn)講評等方法第20題（單選題）教育技術(shù)學(xué)的基本理論是（C）A、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理論B、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論C、媒體開發(fā)理論和教學(xué)設(shè)計理論D、媒體開發(fā)理論和教學(xué)管理理轉(zhuǎn)載自大學(xué)生活網(wǎng)，請保留此標(biāo)記論第21題（單選題）在教學(xué)設(shè)計中必須了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)。這主要體現(xiàn)的是（C）學(xué)習(xí)理念對教學(xué)設(shè)計的影響。A、行為主義B、建構(gòu)主義C、認(rèn)知主義D、人本主義第22題（單選題）關(guān)于教學(xué)評價，下列說法正確的是（D）A、學(xué)生測驗(yàn)成績是獲取教學(xué)評價數(shù)據(jù)的唯一來源B、教學(xué)評價量表都是教師自己制訂的C、教學(xué)評價只能由教師來進(jìn)行D、開展教學(xué)評價有利于教師分析教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，找出其自身教學(xué)中的不足第23題（單選題）奧蘇貝爾認(rèn)為，教學(xué)教程是一個特殊的認(rèn)知過程，學(xué)生主要是接受間接知識，這一特殊性決定了學(xué)生獲取大量知識必須是（C）A、探究性的B、發(fā)現(xiàn)性的C、接受性的D、研究性的第24題（單選題）關(guān)于教學(xué)評價，以下說法不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（C）A、形成性評價可使用評價量表，總結(jié)性評價也可使用評價量表B、定量評價與定性評價的主要區(qū)別是對所收集到的評價資料分析方法上不同C、若教學(xué)評價的主體是多元的，教學(xué)評價的指標(biāo)就不可能是多元的D、教學(xué)評價的主體是多元的，教學(xué)評價的指標(biāo)也可能是多元的第25題（單選題）自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主體地位上的學(xué)習(xí)，它具有（D）A自主能動性、異步性、可控性三個基本特點(diǎn)B自主獨(dú)立性、異步性、統(tǒng)一性三個基本特點(diǎn)C自主能動性，獨(dú)立性、同步性三個基本特點(diǎn)D自主能動性、獨(dú)立性