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衛(wèi)方挺執(zhí)行教學(xué)常規(guī)提高教學(xué)能力

責(zé)任勝于能力有人說，假如你非常熱愛工作，那你的生活就是天堂；假如你非常討厭目前所從事的工作，那么，你的生活就是地獄。（態(tài)度）在每個(gè)人的生活中，大部分時(shí)間是和工作連在一起的，工作就是責(zé)任。責(zé)任就是對工作出色的完成，責(zé)任就是忘我的堅(jiān)守，責(zé)任就是人性的升華。（職責(zé)）履行責(zé)任需要有履行責(zé)任的能力，一個(gè)優(yōu)秀的人應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，不斷提高自己履行責(zé)任的能力，讓自己成為一個(gè)擅長履行責(zé)任的人。（能力）－－《責(zé)任勝于能力》23開篇的話

人的學(xué)習(xí)能力、與人溝通的能力和系統(tǒng)思考的能力是當(dāng)今社會所需要的最為重要的三種能力。青年教師在面對新的環(huán)境、新的工作挑戰(zhàn)時(shí),理應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會溝通，學(xué)會在坦誠的對話中尋找解決問題的出口。一個(gè)教師在工作的過程中可以自然成長，但一個(gè)教師的發(fā)展卻需要用心努力才能達(dá)成。教師是專業(yè)人員，需要持續(xù)成長，應(yīng)該具備相當(dāng)廣泛的專業(yè)知識，有能力對自己的教學(xué)行為加以思索、研究、改進(jìn)，知道如何解決專業(yè)工作中發(fā)生的問題，能夠在錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)情境中做出最佳教學(xué)行為的判斷和選擇，能主動(dòng)地改進(jìn)教學(xué)行為，并對自己工作中的同伴產(chǎn)生專業(yè)影響力。45

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校的主要活動(dòng)。教學(xué)工作的優(yōu)劣，關(guān)系到辦學(xué)質(zhì)量的成敗。青年教師走進(jìn)中小學(xué)校，面對全新的工作環(huán)境，需要主動(dòng)地進(jìn)行教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)。6關(guān)于教學(xué)常規(guī)什么是中小學(xué)教學(xué)常規(guī)

常規(guī)沿襲下來的、需要遵守、實(shí)行的一種規(guī)矩（通常的做法）。做任何事情都得有一定的規(guī)程和規(guī)范。規(guī)程是做事的順序（先做什么、后做什么）規(guī)范是做事的標(biāo)準(zhǔn)（做到什么程度）二者構(gòu)成做事的常規(guī)，具體到教學(xué)上就是教學(xué)常規(guī)。

中小學(xué)教學(xué)常規(guī)是指中小學(xué)教師在教學(xué)的過程中，需要遵守并經(jīng)常運(yùn)用的最基本的工作程序。78教學(xué)常規(guī)是教學(xué)規(guī)律的總結(jié)，一般來說它是比較穩(wěn)定的。但隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)常規(guī)自身也有一個(gè)不斷更新、不斷充實(shí)、并使之不斷完善的過程。9

學(xué)習(xí)貫徹教學(xué)常規(guī)的意義

學(xué)習(xí)貫徹中小學(xué)教學(xué)常規(guī)，是全面落實(shí)黨的教育方針、優(yōu)質(zhì)高效的完成教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的最基本的舉措。10

對于學(xué)校而言

實(shí)施教學(xué)常規(guī)

可以進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的管理，使學(xué)校能夠建立良好的教學(xué)秩序；可以有效的，大面積的提高教學(xué)質(zhì)量；可以進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)研究，推動(dòng)教育教學(xué)改革。11

對于個(gè)人而言實(shí)施教學(xué)常規(guī)可以提高青年教師自身的教學(xué)的基本能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

中小學(xué)教學(xué)常規(guī)的主要內(nèi)容1、備課

2、上課

3、布置和批改作業(yè)4、課內(nèi)外活動(dòng)與輔導(dǎo)5、復(fù)習(xí)考核6、教學(xué)質(zhì)量檢測與分析7、教學(xué)工作總結(jié)8、教學(xué)教研活動(dòng)（課程計(jì)劃、教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)）1213一、備課

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢

備課是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)、前提和基礎(chǔ)，是決定教師、學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要環(huán)節(jié)之一，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。備課具有很強(qiáng)的科學(xué)性、連續(xù)性，教師必須作好充分的精神準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備，否則，就不能取得理想的效果。14

備課是教師在課堂教學(xué)之前所進(jìn)行的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的總稱，是教師教學(xué)工作的主要內(nèi)容之一。

備課的定位

備課是上課的準(zhǔn)備工作，這種準(zhǔn)備工作的范圍很廣，設(shè)計(jì)教案只是備課工作的一個(gè)方面。備課既可以是學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，也可以是分析學(xué)情；既可以是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也可以是反思教訓(xùn)；既可以是探尋教學(xué)問題，也可以是釋疑解惑；既可以是剖析教學(xué)案例，也可以是探討教法學(xué)法。15（

一）

備課應(yīng)遵循的基本原則與要求

1、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，堅(jiān)持教學(xué)的局部與整體的統(tǒng)一（學(xué)科總標(biāo)準(zhǔn)、三維目標(biāo)、階段目標(biāo)等）局部與整體必須和諧統(tǒng)一，以整體來指導(dǎo)局部，以局部去體現(xiàn)整體。

所有的教學(xué)都必須立足全局，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和整個(gè)知識體系出發(fā)，明確某個(gè)教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)的深度和廣度。16

2、突出目標(biāo)性，堅(jiān)持知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維統(tǒng)一

讓學(xué)生在主動(dòng)參與、興趣盎然中通過有效的方法和過程，全面的學(xué)會知識與掌握技能。

3、加強(qiáng)針對性，堅(jiān)持教法與學(xué)法的統(tǒng)一

今天的教是為了明天的不教，授之以魚不如授之以漁。教師要由注重自己的“教”逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。明確學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，是任何人都無法替代的事。備課時(shí)教師要考慮學(xué)生的參與度，師生的親和度，學(xué)習(xí)的自由度，知識的整合度，作業(yè)的練習(xí)度，課外的延伸度等。174、突出計(jì)劃性，堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一具體的教學(xué)內(nèi)容、預(yù)計(jì)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，要通過有效的師生活動(dòng)形式、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和靈活的教學(xué)方法來完成。18（二）常見的備課形式備課要有一個(gè)提前量（至少超前一周），教師絕不允許上無準(zhǔn)備之課。1、學(xué)期備課2、單元（章節(jié)）備課3、課時(shí)備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）19

1、學(xué)期備課

學(xué)期備課是指學(xué)期開始之前，教師在學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和通讀教科書的基礎(chǔ)上制定出的全學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。20

學(xué)期備課的主要內(nèi)容

（1）前階段學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科課程的基本情況分析（依據(jù)測查成績和平時(shí)觀察）；（2）本學(xué)期學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)要求與教學(xué)重點(diǎn)（依據(jù)課標(biāo)和教師教學(xué)用書）；（3）學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求（課標(biāo)、教學(xué)用書）；（4）各部分教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)分配、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)基本方法（依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際）；（5)改進(jìn)教學(xué)的具體舉措、設(shè)想（依學(xué)生的實(shí)際而定）；(6)教學(xué)所需的用具、學(xué)具及其他相關(guān)的物質(zhì)條件（依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)校的實(shí)際條件而定）。21

2、單元（章節(jié)）備課

單元（章節(jié)）備課是指教師一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。學(xué)科教科書都是根據(jù)本學(xué)科階段教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)由若干個(gè)單元或章節(jié)所組成，教師在擬定好學(xué)期教學(xué)計(jì)劃之后，進(jìn)行各單元（章節(jié)）教學(xué)之前，還要認(rèn)真進(jìn)行單元（章節(jié)）備課。22

單元（章節(jié)）備課的要求

（1）熟悉和掌握本單元（章節(jié)）教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目的要求和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；（2）根據(jù)本單元（章節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)、詳略及教學(xué)活動(dòng)序列；（3）處理好本單元（章節(jié)）教學(xué)的課時(shí)安排、活動(dòng)步驟以及重點(diǎn)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等；（4）確定單元（章節(jié)）教學(xué)方法。23

單元備課（樣表）24單元（章節(jié)）教材研究與教法策略（以校本研修的形式完成）單元內(nèi)容計(jì)劃課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)及解決措施25教學(xué)設(shè)計(jì)思路（含教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)）

3、課時(shí)備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）

課時(shí)備課也稱教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)期、單元（章節(jié)）教學(xué)任務(wù)都是通過課時(shí)教學(xué)來完成的。課時(shí)備課（設(shè)計(jì)）是教師備課中花費(fèi)時(shí)間和精力最多的部分，也是我們課前準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。26

備課（教學(xué)設(shè)計(jì)），是規(guī)劃一個(gè)學(xué)與教相互配合的序列，安排好教學(xué)過程中的各種“

事件（教學(xué)任務(wù)）”、“情景（教學(xué)氛圍）”與“刺激（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）”，以喚起、維持并推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)也就是一般意義上我們所講的備課，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對教什么、怎么教以及達(dá)到什么結(jié)果進(jìn)行策劃。27

撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括的主要內(nèi)容

(1)課題

(2)教學(xué)內(nèi)容分析要準(zhǔn)確解讀、把握，要簡明扼要(3)教學(xué)目標(biāo)（目的、任務(wù)）目的要求要提得具體明確(4)教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)是指教學(xué)的目的、內(nèi)容而言，難點(diǎn)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)而言(5)教具、學(xué)具準(zhǔn)備要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)?，F(xiàn)有的條件確定（6）教學(xué)設(shè)計(jì)思路包括教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)(7)教學(xué)時(shí)間（課時(shí)分配）28

(8)教學(xué)過程（第一課時(shí)、第二課時(shí)等）語言要簡明扼要，或提示教師教學(xué)方法，或設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，或?qū)懗鼋Y(jié)論性的文字。青年教師新上崗，教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能做到系統(tǒng)、詳細(xì)、實(shí)用。要寫清楚從上課到下課的基本教學(xué)活動(dòng)過程，并注明各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。(9)板書計(jì)劃要簡明實(shí)用。(10)作業(yè)設(shè)計(jì)包括課內(nèi)、課外、書面及實(shí)踐操作。（11）教學(xué)反思或案例記載分析教師進(jìn)行理論與實(shí)踐的對話。2930

2、教學(xué)設(shè)計(jì)要重視“雙基”，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)要把教學(xué)過程視為師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)要倡導(dǎo)自主探究合作的學(xué)習(xí)方式。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

5、教學(xué)設(shè)計(jì)要“面向全體，發(fā)展個(gè)性”。1、教學(xué)設(shè)計(jì)要以“課程目標(biāo)”為中心。31（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求

1、辯證認(rèn)識結(jié)構(gòu)要素

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境是教學(xué)的重要構(gòu)成要素。

2、整體籌劃教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的籌劃包括：教與學(xué)的關(guān)聯(lián)與協(xié)調(diào)；教師、學(xué)生與文本的對話；目標(biāo)、策略和方法的組合；媒體的選擇和作業(yè)、測評的設(shè)計(jì)。32

3、有機(jī)整合課程資源

教師要有機(jī)地整合課程資源，創(chuàng)造性地使用教科書。

4、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

民主、和諧、激勵(lì)。

5、靈活處理操作預(yù)案

教學(xué)設(shè)計(jì)要注意教與學(xué)的開放性和生成性。

33（五）教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的五個(gè)關(guān)鍵問題

1、全面落實(shí)教學(xué)的“三維目標(biāo)”

（1）在整體的教學(xué)活動(dòng)中統(tǒng)一地實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)

（2）要靈活地、有所側(cè)重地提出發(fā)展的要求

（3）目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是多種教學(xué)要素共同作用的結(jié)果

（4）重視“內(nèi)隱”目標(biāo)和“非預(yù)期”目標(biāo)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的作用342、認(rèn)真分析和處理教學(xué)內(nèi)容

（1）鉆研教學(xué)內(nèi)容

研究內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的資料

①研究課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科課程的性質(zhì)、地位；課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路；課程的基本理念；學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)；學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的五個(gè)關(guān)鍵問題35

②研究教學(xué)內(nèi)容

第一了解教材體系的安排，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，研究它的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性

第二確定整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

第三研究教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和難度

③研究其他可利用的課程資源，搜集相關(guān)信息資料36

（2）分析教學(xué)內(nèi)容

①分析教材的地位和作用

②分析知識的結(jié)構(gòu)和特征

③分析教學(xué)要求

④分析重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)37

（3）處理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容處理的基礎(chǔ)性工作有三個(gè)

一是對教材的取舍就是要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

二是教學(xué)內(nèi)容的組織要把教材本身的“序”同學(xué)生認(rèn)知的“序”結(jié)合起來考慮

三是教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)即怎樣突出重點(diǎn)、排除難點(diǎn)和抓好關(guān)鍵38

對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步升華處理和加工可從以下五個(gè)方面考慮:

①教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期熱化（激趣）

②教學(xué)內(nèi)容的生活化（聯(lián)系實(shí)際）

③教學(xué)內(nèi)容的問題化（設(shè)疑、質(zhì)疑）

④教學(xué)內(nèi)容的操作化（實(shí)踐）

⑤教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化（系統(tǒng)化）39

教學(xué)內(nèi)容問題化有兩種基本的操作方法：

一是將教材中的知識按其關(guān)系分設(shè)為若干問題，然后將這些問題鏈接起來，使學(xué)生在逐一解決這些問題的過程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)與嘗試，最終掌握知識與技能。二是教師提供一些蘊(yùn)含實(shí)際問題的、與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料（課程資源），使學(xué)生在一種“真正任務(wù)情境”中圍繞“主題”進(jìn)行認(rèn)識性學(xué)習(xí)，這里，“主題”即課題，完成課題就會學(xué)到知識，并且習(xí)得一定的策略和方法。40

3、設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)

“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是現(xiàn)代教育理念對我們提出的要求，也是人們對課堂教與學(xué)關(guān)系深刻認(rèn)識的總結(jié)。

（2）貼近學(xué)生的實(shí)際

（3）學(xué)生參與教學(xué)決策（1）關(guān)注學(xué)生的需求（五）教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的五個(gè)關(guān)鍵問題41

4、創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

為學(xué)生提供或與學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)設(shè)計(jì)者必須解決的問題。

（1）環(huán)境有助于學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生

學(xué)習(xí)環(huán)境能為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供資源、工具和人際方面的支持。（五）教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的五個(gè)關(guān)鍵問題42

現(xiàn)代建構(gòu)主義主張，盡量要把學(xué)習(xí)情境并入真實(shí)的生活情境中去；盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的交流、促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。

完善的學(xué)習(xí)情境包括真實(shí)的任務(wù)情境、先進(jìn)的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過精心組織的信息（教材與其他課程資源）環(huán)境、教師創(chuàng)造的積極的心理環(huán)境等。43（2）有效學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

構(gòu)造仿真世界的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境；

著重于解決真實(shí)世界問題的方法；

教師成為教練和策略分析者；

強(qiáng)調(diào)要領(lǐng)之間的關(guān)系，提供多種表示和觀點(diǎn)；

44

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該協(xié)商而不是強(qiáng)加；

評估應(yīng)該成為自我分析的工具；

提供工具和環(huán)境，幫助學(xué)生闡釋世界的多種觀點(diǎn)；

學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)生自我控制和協(xié)調(diào)。45（3）凸顯學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的特征

教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個(gè)重要的特征：

一是它要從學(xué)生的問題出發(fā)；

二是它要指向形成學(xué)生多樣化的學(xué)生方式。

①教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生問題所開出的“處方”。

②教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的習(xí)得。46

5、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中的即興創(chuàng)造、超越目標(biāo)預(yù)定的要求。（五）教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的五個(gè)關(guān)鍵問題47（1）教學(xué)設(shè)計(jì)只是一種“教學(xué)構(gòu)想”

教師在設(shè)計(jì)時(shí)以問題為核心，在問題的基礎(chǔ)上展開討論、閱讀、講解、點(diǎn)撥，然后再激發(fā)出新的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會留有空間，教師、學(xué)生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機(jī)會。

教學(xué)只是“策劃”，策劃只抓大方向、大輪廓。設(shè)計(jì)教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，改變教學(xué)設(shè)計(jì)也是為了學(xué)生的發(fā)展。48（2）做好課堂上應(yīng)變的多種準(zhǔn)備

課堂是一個(gè)極為復(fù)雜的生命活動(dòng)系統(tǒng)和人際互動(dòng)系統(tǒng)，充滿各種不確定性。應(yīng)對課堂中的種種難以預(yù)料的變化和可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，教師應(yīng)當(dāng)多考慮幾種“應(yīng)急預(yù)案”進(jìn)行“彈性設(shè)計(jì)”。49

（3）課堂教學(xué)要追求動(dòng)態(tài)生成，也要預(yù)設(shè)成功

課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，它是指在師生互動(dòng)的活動(dòng)中，教師以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題或觀點(diǎn)為契機(jī)，善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)獲得成功。50

所謂預(yù)設(shè)成功，主要是指教師按預(yù)先設(shè)計(jì)的教案，順利地完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。51二、上課52

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要組成部分，課堂教學(xué)活動(dòng)對于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展起著十分重要的作用。

組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)，也是構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一。53

（一）對課堂功能的認(rèn)識1、傳遞的功能2、實(shí)現(xiàn)交往的功能3、情感歸屬功能4、社會適應(yīng)功能5、個(gè)性發(fā)展功能54

課堂的功能是指課堂所能夠發(fā)揮的作用

1、傳遞的功能

新課堂應(yīng)使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。55

2、實(shí)現(xiàn)交往的功能

新課堂關(guān)注教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生相互交流與合作的能力。

3、情感歸屬功能

新課堂要求學(xué)生之間形成相互理解、分享快樂與成功、相互激勵(lì)等情感交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和情感。56

4、社會適應(yīng)功能

新課堂旨在保證每個(gè)個(gè)體能夠被社會所接受，使學(xué)生逐步形成對社會生活的一定適應(yīng)性。

5、個(gè)性發(fā)展功能

新課堂將更加尊重學(xué)生的獨(dú)特性，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的自主精神與首創(chuàng)精神。57（二）對課堂諸因素之間關(guān)系的探析1、教師2、學(xué)習(xí)者3、學(xué)習(xí)內(nèi)容4、教學(xué)環(huán)境58

課堂就是教師、學(xué)習(xí)者（學(xué)生）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（教材）和教學(xué)環(huán)境四個(gè)因素的整合。四因素之間在不斷地進(jìn)行著對話、交流和互動(dòng)，因而它是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的。59

1、教師

教師的決定和行動(dòng)構(gòu)成了課堂教學(xué)的制約因素。教師既要看到不同學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、個(gè)性品質(zhì)的差異；也要不斷分析、反思自己的能力水平，情感態(tài)度及個(gè)性品質(zhì)。60

教師的行為要求是：師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞；教學(xué)關(guān)系強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)；對待自我強(qiáng)調(diào)反思和提升；同行之間強(qiáng)調(diào)合作和研討。

教師的作用：作為信息的傳導(dǎo)者，他具有“指導(dǎo)”作用；作為受教育者接受信息的助成者，他具有“輔導(dǎo)”作用；作為課堂的主持者，他具有“組織”的職能。61

2、學(xué)習(xí)者

選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性是學(xué)生主體性最本質(zhì)、最主要的特征。

學(xué)生的選擇性要求課堂教學(xué)要滿足以下兩個(gè)條件：（1）適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識和實(shí)踐能力;（2）滿足學(xué)生個(gè)人主體需要和興趣。62

學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在：（１）具有積極的參與意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度；

（２）在教師的指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，能充分發(fā)揮自身的潛力。63

學(xué)生能動(dòng)性的高低、大小，主要取決于：（１）學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、知識因素的影響；（２）學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等情意因素的影響。64

學(xué)生的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在：

（１）具有創(chuàng)新意識；（２）具有創(chuàng)造性思維和能力；（３）具有動(dòng)手實(shí)踐能力。65

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括知識的學(xué)習(xí)、技能技巧的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度習(xí)慣的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成。66知識的學(xué)習(xí)包括概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、方法性知識學(xué)習(xí)等。技能技巧的學(xué)習(xí)通常包括語言技能學(xué)習(xí)、計(jì)算技能學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)、心智技能學(xué)習(xí)等。

能力的學(xué)習(xí)包括觀察能力學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰W(xué)習(xí)、思維能力學(xué)習(xí)、自學(xué)能力學(xué)習(xí)、問題解決能力學(xué)習(xí)等。

情感態(tài)度習(xí)慣的培養(yǎng)包括品德、興趣、情感、意志、態(tài)度及習(xí)慣等內(nèi)容的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。674、教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括學(xué)生學(xué)習(xí)情境中物質(zhì)的、社會的、文化的、心理的及課堂生活中的規(guī)章、制度和教師、家長、同學(xué)的期待等因素。68

教學(xué)環(huán)境教師一要重視課堂學(xué)習(xí)氣氛，要營造一個(gè)愉快、寬松、合作、共振的課堂學(xué)習(xí)氣氛；二要選擇好學(xué)習(xí)的媒體、確定好學(xué)習(xí)的形式、手段、方法。

良好狀態(tài)課堂的主要標(biāo)志是：教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境協(xié)調(diào)一致、優(yōu)化整合。學(xué)生的主體性真正得到發(fā)揮，并不斷得到其他要素的支持和支援。69

1、教學(xué)目標(biāo)偏離課標(biāo)教學(xué)偏重了人文性，弱化了工具性，知識的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效，能力的培養(yǎng)尚未落實(shí)，價(jià)值觀教育期望值偏高，三維目標(biāo)不能有機(jī)結(jié)合。

“教什么”“學(xué)什么”的問題還不夠明確

（三）

青年教師課堂教學(xué)中存在的主要問題70

2、教學(xué)方法盲目追風(fēng)教學(xué)進(jìn)程過“快”，文本理解過“淺”，教學(xué)方法、活動(dòng)方式、資源引入過“濫”，實(shí)踐練習(xí)過“少”，牽強(qiáng)附會的情景創(chuàng)設(shè)，輔而無助的媒體運(yùn)用，淺層次的師生、生生交流，另類的“一言堂”現(xiàn)象……課堂丟失了最質(zhì)樸的傾聽、朗讀、思考、表達(dá)，迷失了教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。

“怎么教”的問題沒有真正得到解決

71

3、教學(xué)內(nèi)容研究不夠教師理解和研究教材不夠深入，對文本的解讀出現(xiàn)誤差，對新教材編排的體系、編排的原則把握不夠準(zhǔn)確，和課程內(nèi)容相關(guān)的其他資源的開發(fā)、利用不夠充分或者過“濫”。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和重點(diǎn)的確定上存在隨意性。

“教教材—用教材教”的問題需要加強(qiáng)研究

4、教師角色把握不準(zhǔn)

“平等中的首席”成為課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)單純的主持人、組織者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”與“指導(dǎo)者”的作用發(fā)揮不夠。

自身的“功力”亟待提高7273

作為青年教師，我們該怎樣上課，該如何教書？應(yīng)該向哪個(gè)方向發(fā)展74

（四）提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的對策

1、精心安排教學(xué)內(nèi)容2、轉(zhuǎn)變師生教學(xué)方式3、實(shí)施有效評價(jià)方法4、以課例研究為載體，促進(jìn)校本研訓(xùn)一體化75

1、精心選擇安排教學(xué)內(nèi)容是組織有效課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)

（1）選擇安排教學(xué)內(nèi)容要充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。（2）選擇安排教學(xué)內(nèi)容要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

76

（3）選擇安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生理解并初步掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。

（4）選擇安排教學(xué)內(nèi)容要有利于學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)。77

2、轉(zhuǎn)變師生教學(xué)方式是促進(jìn)有效課堂教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。78

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“主動(dòng)”，是學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)的一種態(tài)度，有效的學(xué)習(xí)首先是學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)要指導(dǎo)學(xué)生在討論交流中學(xué)會互相啟發(fā)，信息共享，智慧共享，成功的歡樂共享。

探究學(xué)習(xí)指的是學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過程具有探索、研究的特點(diǎn)，學(xué)生要有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識和能力。79

轉(zhuǎn)變師生教學(xué)方式的應(yīng)對策略

激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對教師的信任感創(chuàng)設(shè)問題情境增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、方法的新穎性和形象性經(jīng)常讓學(xué)生感受到獲得成功的快樂80

營造一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以自信心和安全感

尊重學(xué)生的人格尊重來自學(xué)生的建議或是批評意見改變課堂過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性和一致性的傾向允許學(xué)生有自己的標(biāo)新立異和別出心裁的想法81

自主學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)合作學(xué)習(xí)既個(gè)動(dòng)又互動(dòng)探究學(xué)習(xí)由促動(dòng)到能動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)82課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)解讀83中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

１、上課準(zhǔn)備充分（教師教與學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備充分；教學(xué)設(shè)計(jì)可行）２、課堂活躍有序（創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境）３、師生平等（尊重、溝通、理解）４、教學(xué)民主（學(xué)生主動(dòng)參與；合理運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；多種教學(xué)方法優(yōu)化組合）５、教學(xué)實(shí)效明顯（教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確，能達(dá)到目標(biāo)；學(xué)習(xí)過程和結(jié)果統(tǒng)一；不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高）84（一）教師行為要求

1、教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)1、“三維”教學(xué)目標(biāo)明確、具體，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求２、適合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平３、關(guān)注差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展85學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)4、積極創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境5、科學(xué)、合理地選擇和處理學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際6、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索與合作交流7、教學(xué)手段恰當(dāng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)8、注意學(xué)科間的整合及書本知識與學(xué)生生活世界的相互聯(lián)系２、學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)86學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控9、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)及問題的提出具有開放性、啟發(fā)性10、為每個(gè)學(xué)生提供平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會，師生間、生生間交流平等、積極11、對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對性指導(dǎo)，并有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程12、采用積極、多樣的評價(jià)方式，且具有激勵(lì)性和啟迪性３、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控87教師素養(yǎng)13、教育教學(xué)理念新，理解深刻，且能靈活運(yùn)用14、具備較豐厚的學(xué)科專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有一定的學(xué)術(shù)眼界15、教學(xué)語言精煉、準(zhǔn)確，有親和力；板書簡明、扼要，富有美感16、富有教學(xué)機(jī)智，教學(xué)方法靈活多樣，個(gè)性特色突出４、教師自身素養(yǎng)88學(xué)生參與活動(dòng)17、精力充沛，思維活躍，參與活動(dòng)積極、主動(dòng)18、參與活動(dòng)面廣，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，時(shí)間充足，且富有實(shí)效19、普遍具有問題意識，能提出有意義的問題，敢于發(fā)表個(gè)人見解20、善于傾聽、協(xié)作、交流、分享，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力（二）學(xué)生表現(xiàn)89課堂氣氛21、課堂氣氛活躍、有序，師生關(guān)系融洽22、教師服務(wù)意識強(qiáng)，尊重學(xué)生，學(xué)生討論和回答問題得到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)進(jìn)程張馳有度（三）教學(xué)實(shí)效１、課堂氣氛90教學(xué)效果23、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲24、教師情緒飽滿，富有激情，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望２、教學(xué)效果91三、學(xué)習(xí)92

吳正憲給自己約法三章：“要敢于吃別人不愿意吃的苦，要樂于花別人不愿意花的時(shí)間，要敢于下別人不愿下的苦功！”

特級教師、清華附小副校長竇桂梅：“幾年來閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記?！?/p>

蔣軍晶工資不高：“那幾年買了近40000元的書?！?/p>

特級教師、蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長徐斌：“在最初的幾年，我閱讀了50多部理論書籍和2000多本教育期刊，撰寫了100多萬字的筆記?！眱?yōu)秀教師案例93

(一)確立終身學(xué)習(xí)的理念

“終身學(xué)習(xí)”理念包含以下幾方面內(nèi)容

終身學(xué)習(xí)是一種生存責(zé)任、生存方式和生存質(zhì)量在變化無窮的時(shí)代，學(xué)習(xí)將通過一生進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅是持續(xù)一生的過程，還是多方面學(xué)習(xí)的過程終身學(xué)習(xí)可以發(fā)生在人類生活的所有空間和場所學(xué)習(xí)的目的是建立自信和能力、接受社會的變化和挑戰(zhàn)

教師的工作不能沒有學(xué)習(xí)作支撐，沒有學(xué)習(xí)的工作不會有生命力。中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：基于實(shí)踐需要的學(xué)習(xí)教師一般不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是基于教育教學(xué)工作實(shí)踐的需要，與自己的工作實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系。94

為解決工作中的困惑和迷茫而學(xué)習(xí)

教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常與工作中遇到的各種實(shí)際問題密切相關(guān)。

以解決問題為中心，以完成任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

教師學(xué)習(xí)的指向是為了解決工作中遇到的問題。95

（二）中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

是一種“成人”的學(xué)習(xí)：做中學(xué)，用中學(xué)。

是一種“專業(yè)”的學(xué)習(xí)：圍繞專業(yè)需要、專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行。96（三）中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的特征

是以案例為載體的情景學(xué)習(xí)是解決自身問題的行動(dòng)學(xué)習(xí)是融入實(shí)踐共同體的合作學(xué)習(xí)是基于已有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)是不斷嘗試探索的研究性學(xué)習(xí)97（四）教師學(xué)習(xí)的方式

可以向書本學(xué)習(xí)，也可以向?qū)＜彝袑W(xué)習(xí)，還包括在實(shí)踐中向自己學(xué)習(xí)，即通過反思不斷地自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷在實(shí)踐中學(xué)會實(shí)踐，學(xué)會成長進(jìn)步。9899四、教研

中小學(xué)教師的反思

教師個(gè)人的反思是提高工作能力、促進(jìn)專業(yè)成長的基礎(chǔ)和前提，也是教師進(jìn)行教育教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)最常用的研究形式。反思是教師對自己的教學(xué)行為、行動(dòng)結(jié)果和原因進(jìn)行思考，并從中總結(jié)有利于今后開展工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。100

（一）

實(shí)踐反思的特質(zhì)

反思是教師自己與自己的對話，是理論與實(shí)踐的對話。101

按照教學(xué)進(jìn)程，教師的教學(xué)反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段

第一階段：在教學(xué)前進(jìn)行反思這種反思具有前瞻性，使我們的教學(xué)變成一種有計(jì)劃的自覺實(shí)踐，這種反思，能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。102

第二階段：在教學(xué)中進(jìn)行反思即教師在教育教學(xué)行動(dòng)過程中及時(shí)地、自動(dòng)地進(jìn)行反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使我們的教育教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行，有助于提高我們的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

第三階段：在教學(xué)后進(jìn)行反思在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐上升為帶有普遍意義的理論化的東西，并有助于提高我們的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力。103

教師反思的過程使教師在整個(gè)