教師信息化教學能力研究文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u1533教師信息化教學能力研究文獻綜述 166701.有關信息化教學能力相關的標準和項目 1250482.有關師范生信息化教學能力培養(yǎng)模式的研究 1216213.有關師范生信息化教學能力現狀的研究 2237784.有關我國師范生信息化教學能力影響因素的研究 2在通過對CNKI學術期刊、中國知網等數據庫進行檢索之后，筆者初步獲得了國內外對于師范生以及教師信息化教學能力的文獻。在對檢索結果進行進一步整理與溯源后發(fā)現，目前國內外學者對師范生信息化教學能力的研究主要集中在以下幾個部分，如有關信息化教學能力相關的標準和項目、有關師范生信息化教學能力培養(yǎng)模式的研究、有關信息化教學能力現狀的研究、有關信息化教學能力影響因素的研究等幾個方面。1.有關信息化教學能力相關的標準和項目筆者通過檢索發(fā)現，目前國內還未頒布有關信息化教學能力相關的標準和項目的專門文件。在2012年，我國教育部印發(fā)了《小學教師專業(yè)標準（試行）》，倡導“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”四個基本理念，是目前我國從總體上對小學教師職前培養(yǎng)提出的指導意見。[8]在國外，一些發(fā)達國家也已經開始頒布了一些關于各類型教師的信息化教學能力的規(guī)范性衡量標準。早在1988年，英國就已經正式頒布了《ICT應用于學科教學的教師能力標準》，要求英國的教師不僅必須要具有學科背景和教學能力，還要掌握先進的教育信息技術手段，以更好地輔助學科教學活動；2008年，聯合國教科文組織（UNESCO）正式頒布《信息和傳播技術教師能力標準》，成為目前在國際領域頒布并正在使用的一項指導性標準文件，文件中要求教師需要在教育教學過程中使用通用信息技術；同年9月，美國教育技術協會對《面向教師的美國國家教育技術標準》進行了一次修改，這是美國面對數字教育時代進行的一次改革，對教師的教學能力提出了全新的技術標準和要求[9]。這些發(fā)達國家和地區(qū)頒布的一系列標準和項目表明，國外對教師信息化教學能力有比較系統(tǒng)的研究和規(guī)定，已經進入了制度化的階段，不僅對師范生培養(yǎng)有具體的要求，對在職教師的能力水平以及教師的在職培訓也有具體的規(guī)定，促進教師的信息化教學水平持續(xù)發(fā)展。2.有關師范生信息化教學能力培養(yǎng)模式的研究教師在進入正式崗位之前的信息化教學能力最主要的還是在各類師范院校進行培養(yǎng)的，部分文獻將目光落在實踐之上，從培養(yǎng)模式、課程設計等方面對師范生信息化教學能力的培養(yǎng)進行研究。趙健和郭紹青以李克東教授所提出的“專題探索——網站開發(fā)”思想為指導，提出要為廣大的基層教師提供專業(yè)化的教學網站等平臺，為廣大教師提供豐富的課程和教學信息，輔助教師開展課堂教學[10]；萬彩霞從當前師范學校信息技術課程教學的現狀出發(fā)，分析了師范學校信息技術課程教學必須進行改革的原因，并提出改革的策略[11]；黃威榮、許麒麟以貴州師范大學本科公共課《現代教育技術》為例，探討了“新能力標準體系”下該課程存在的問題，并提出改革建議[12]；陳小玲則跳出傳統(tǒng)本科課程面對面教學的形式，探討新時代以網絡為基點、建立師范生線上信息與學習平臺等新興教學模式的可行性[13]；李正超從在線教育的現實需要出發(fā)，闡述了師范生信息化教學能力的重要性，為師范院校教師提出了MOOC背景下信息化教學能力提升的方法[14]；Hagerman.M.S等學者提出開設教育技術認證課程對提高學生的素質有很大幫助[15]。由此可見，國內外專家和學者對于師范生信息化教學能力的培養(yǎng)模式進行了深入的研究，在一方面，不僅從宏觀層面上研究了整體性的框架的構建，還將其落實到具體的某一門專業(yè)課的改革上來；在另一個方面，不僅研究傳統(tǒng)面對面的學校師范類專業(yè)課程，還致力于探索利用現代教育技術構建基于網絡的在線培養(yǎng)體系，促進教師終身學習理念的形成，構建教師終身學習體系。3.有關師范生信息化教學能力現狀的研究核心素養(yǎng)的提出，標志著基礎教育進入了一個新的階段，這個階段深受智能時代到來的影響，促進著教育教學的變革與發(fā)展。師范生在校期間所具備的信息化教學能力，是在未來其進行教學活動時，推動并引導學生自身核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的重要教學技術能力之一，因此，眾多學者對于師范生的信息化教學能力的現狀進行了研究。張琳從師范大學培養(yǎng)師范生的角度出發(fā)，主要研究了當代師范生應該掌握什么樣的信息化教學技術、師范大學如何培養(yǎng)師范生的信息化教學能力、師范大學培養(yǎng)師范生的教學模式及其實施效果等方面的問題[16]；劉靜將目光鎖定在混合式信息化教學能力，對當下我國師范生的這項能力進行了測量和分析，并針對其能力水平較低的層面進行了研究，結合混合式教學與課程的設計提出了培養(yǎng)我國師范生信息化教學能力的教學流程[17]；陳云杰通過運用問卷調查和訪談的形式，運用定量和定性相結合的混合式研究方法，以某師范大學為例，總結當前我國高等學校師范生的信息化教學能力的發(fā)展現狀，分析其主要的影響因素，并提出了相應的解決對策[18]；李運福、吳良霞對我國西部某地區(qū)的師范院校的小學教育師范生展開了調查，發(fā)現小學教育師范生的信息化教學能力水平整體偏低，且由于課程設置、安排等原因，各個年級之間的水平相差較大，并針對存在的問題提出了具體的解決對策[19]。在國外學者的研究方面，Salehinia等學者扎根理論方法，探討了反思性教學對職前教師教學能力培養(yǎng)的影響，認為職前教師對反思的總體理解能力很重要，并指出如何在不同情況下鼓勵反思性實踐[20]。對文獻進行進一步分析可以發(fā)現，多數學者采用定量結合定性的研究方法對師范生的信息化教學能力水平進行測量，并由此分析得出現階段國內師范生信息化教學能力水平還存在一些不盡如人意之處，并通過影響因素的研究尋求提升手段。師范院校也正處于探索提升師范生信息化教學能力的階段，尋找一條能夠有效提升師范生信息化教學能力水平的途徑是當前研究的重點。4.有關我國師范生信息化教學能力影響因素的研究在確定了信息化教學能力是什么、標準如何、現狀如何等問題之后，想要有效地針對現階段存在的問題給予解決辦法，就要研究其影響因素，厘清為何存在現階段所存在的問題。楊寧等多位學者通過對大四年級在校進行教育實習的師范生進行訪談，建立起了關于師范生信息化教學能力影響因素的模型，確定了影響師范生的信息化教學能力的五大核心要素[21]；陳云杰通過問卷和訪談進行數據分析，將師范生信息化教學能力的影響因素歸結為個體因素和情境因素[22]；郭雯雯通過問卷調查，從數據的角度確定了影響師范生信息化教學能力的因素既有積極的也有消極的[23]。從目前的已有研究成果來看，對師范生信息化教學能力影響因素主要分為主客觀兩個方面，師范生個人與國家政策、學校設施等客觀條件對其共同產生影響。參考文獻[1]蘭國帥,郭倩,魏家財,楊喜玲,于亞萌,陳靜靜.5G+智能技術:構筑“智能+”時代的智能教育新生態(tài)系統(tǒng)[J].遠程教育雜志,2019,37(03):3-16.[2][4][18][22][24]陳云杰.師范生信息化教學能力現狀分析與提升對策研究[D].陜西師范大學,2018.[3]王菡.《揚子法言》歷代校注本傳錄[J].文獻,1994(03):175-186.[5]王衛(wèi)軍.教師信息化教學能力發(fā)展研究[D]蘭州:西北師范大學，2009．[6]趙健,郭紹青.信息化教學能力研究綜述[J].現代遠距離教育,2010(04):28-31.[7][16]張琳.師范生信息化教學能力培養(yǎng)研究[D].華東師范大學,2019.[8]中華人民共和國教育部．小學教師專業(yè)標準(試行)［S］．教師［2012］1號．[9][17]劉靜.面向師范生信息化教學能力培養(yǎng)的混合式教學設計研究[D].曲阜師范大學,2020.[10]趙健,郭紹青.信息化教學能力研究綜述[J].現代遠距離教育,2010(04):28-31.[11]萬彩霞.試論師范學校信息技術課程教學的改革思路[J].黑龍江科技信息,2010(02):184.[12][32]黃威榮,許麒麟.基于“新能力標準體系”的師范生《現代教育技術》課程改革研究——以貴州師范大學本科公共課《現代教育技術》為例[J].高教學刊,2017(06):8-11.[13]陳小玲.面向師范生信息技能培養(yǎng)的微課程學習平臺的設計與實現[J].科技視界,2018(03):49-51+54.[14]李正超.MOOC背景下師范院校教師信息化教學能力提升探究[J].鄭州師范教育,2020,9(04):59-63.[15]HagermanMS,KellerA,SpicerJL.TheMSUEducationalTechnologyCertificateCoursesandTheirImpactonTeachers’GrowthasTechnologyIntegrators[J].TechTrends,2013,53(3):26-33.[19]李運福,吳良霞.小學教育師范生信息化教學能力培養(yǎng)策略研究——基于西部某地方師范院校的抽樣調查[J].數字教育,2020,6(02):65-69.[20]SalehiniaMJ,Abdolmanafi-RokniSJ.THEEFFECTOFREFLECTIVETEACHINGONDEVELOPMENTOFPRE-SERVICETEACHERSTEACGINGABILITYINANEFLCONTEXT[J].ModemJournalofLanguageTeachingMethods,2015,5(4):644.[21]楊寧,包正委,董玉琦.師范生信息化教學能力發(fā)展的影響因素模型探析——基于四年級師范類實習生的深度訪談[J].電化教育研究,2014,35(05):103-107.[23]郭雯雯.師范生信息化教學能力現狀調查與發(fā)展策略研究[D].聊城大學,2019.[25]劉楊.美國面向中小學教師的教育技術標準研究[D].西南大學,2009.[26]齊燦,張宏.TPACK框架下高校青年教師信息化教學能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育,2017(03):137-140.[27]教師廳[2014]3號.教育部辦公廳關于印發(fā)《中小學信息技術應用能力標準（試行）》的通知[Z].[28][35]楊寧,包正委,徐繼紅.師范生教育技術能力發(fā)展要素及路徑分析[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2012(06):186-191.[29]解帥.農村小學教師信息化教學能力發(fā)展影響因素研究