淺談我國特殊兒童的音樂教育

周公的這位智能手的崛起還沒有改變。盲人的歌曲《我的音樂聲》不得不讓人哭泣。因此，障礙舞蹈《千手觀音》在春假期間受到了全世界的贊譽(yù)。還有著名的楊光和李曉培在光明路上創(chuàng)造了“四指鋼琴”。舉不勝舉的事例說明,特殊兒童與正常兒童一樣也可以接受音樂的沐浴與熏陶,有些人還可以在音樂方面有巨大的發(fā)展?jié)摿εc造詣?？墒嵌嗄陙?許多正常成長的孩子在學(xué)校里接受了音樂教育,還有孩子卻生活在特殊組織機(jī)構(gòu)里,由大多數(shù)并沒有經(jīng)過音樂訓(xùn)練的教師來提供音樂學(xué)習(xí),音樂體驗(yàn)往往以娛樂為目的。雖然娛樂式的音樂體驗(yàn)給人帶來歡樂,在生活中很重要,但它不能取代高質(zhì)量音樂教育中的音樂學(xué)習(xí)。1特殊兒童藝術(shù)教育的現(xiàn)狀全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它容納所有學(xué)生,反對歧視排斥,促進(jìn)積極參與,注重集體合作,滿足不同需求,是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。全納教育是世界各國特殊教育領(lǐng)域普遍認(rèn)同的一種教育理念。即為了不讓殘疾兒童與社會隔離,不再將殘疾兒童單純安置在隔離式的特殊學(xué)校中就讀,而是讓其與普通學(xué)生一塊學(xué)習(xí),回歸或融入到主流社會生活中。西方發(fā)達(dá)國家是最早實(shí)行全納教育理念的國家,因此國外一些發(fā)達(dá)國家特殊教育已發(fā)展的相當(dāng)成熟。我國的特殊音樂教育雖然可以追溯到公元前4世紀(jì),但真正意義上的特殊音樂教育發(fā)展時(shí)期開始于20世紀(jì)80年代以后。如:民政部、文化部、廣播電視部、中國音樂家協(xié)會和中國盲人聾啞人協(xié)會在這一時(shí)期聯(lián)合舉辦的盲人音樂錄音比賽(1984年)、盲人音樂會(1985年)、聾啞人藝術(shù)表演錄相比賽(1986年)和1989年開始的中國殘疾人藝術(shù)節(jié)更為殘疾人提供了參與和表現(xiàn)音樂活動的舞臺。時(shí)至今日我國的特殊教育已取得了巨大的成績,特殊教育也呈現(xiàn)多元化趨勢發(fā)展,尤其是音樂、美術(shù)等藝術(shù)教育也已成為特殊教育的重要組成部分。但與國外相比我國的音樂教育作為對特殊兒童的身心康復(fù)及藝術(shù)培養(yǎng)方面的研究與發(fā)展才剛剛起步還比較薄弱。據(jù)1987年全國第一次殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國有殘疾人6,000多萬人,1978年我國殘疾兒童在校生(義務(wù)教育階段)的人數(shù)為31,000人,1996年為321,000,而在2004年,則達(dá)到了371,800人。雖然殘障兒童受教育率不斷上升,但這與6,000多萬人的數(shù)字相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,很多孩子仍然無法接受正常的教育。上述現(xiàn)象的存在主要有以下兩方面原因:(1)觀念落后和經(jīng)濟(jì)原因。提到音樂教育時(shí)大部分家長表示對此表示陌生,但也表示了很大的興趣,有很多的家長表示在條件允許的情況下,希望孩子能接受音樂教育。由此可見,家長對一些幫助特殊兒童康復(fù)與教育的學(xué)科和理論知識方面存在很大欠缺。很多家長對特殊兒童接受教育的觀念落后,由于對這方面缺乏全面的認(rèn)識,認(rèn)為自己的孩子有一定的殘疾,即使接受一定的教育也無法彌補(bǔ)孩子的缺陷,還不如為孩子撐起一把保護(hù)傘,讓孩子呆在家里;另外,由于特殊兒童的特殊性,因此在幫助其康復(fù)治療及教育方面往往需要承擔(dān)高額的治療費(fèi)用,因此一些家庭無法承擔(dān)孩子的相關(guān)經(jīng)費(fèi),放棄對孩子的治療與教育,任憑自由發(fā)展,不僅耽誤了孩子的最佳治療期,而且也喪失了孩子受教育的機(jī)會。這兩點(diǎn)尤其在農(nóng)村地區(qū)普遍存在。(2)師資匱乏。特殊學(xué)校音樂教師對各種音樂體系和相關(guān)學(xué)科的了解程度不容樂觀。而且從中得知,大部分音樂教師都是兼職音樂教學(xué),他們的音樂知識都是到學(xué)校后自學(xué)或經(jīng)過培訓(xùn)后在實(shí)踐中摸索出來的。由于大部分教師所學(xué)專業(yè)都不是音樂科班出生,而且大部分教師除了音樂課程以外還要教授其他課程,有的甚至還要帶班主任等,繁忙的教學(xué)任務(wù)和較少的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會,使他們疲于仔細(xì)的學(xué)習(xí)和鉆研音樂學(xué)習(xí)和教學(xué)的諸多問題,這些問題也就理所當(dāng)然的存在了?，F(xiàn)在對于特殊兒童音樂教育方面的師資極為匱乏,筆者對西安市5所特殊教育機(jī)構(gòu)的音樂教師進(jìn)行問卷,結(jié)果參與問卷的15名教師均沒有接受過正規(guī)的音樂學(xué)習(xí)。因此音樂活動沒有具體的教學(xué)目的,教課內(nèi)容隨意性缺乏科學(xué)性、針對性,由此而導(dǎo)致特殊兒童的音樂體驗(yàn)及身心的康復(fù)與預(yù)期的效果相差甚遠(yuǎn)。鑒于此,我們應(yīng)該根據(jù)殘疾兒童教育中的零拒絕原則(ZeroReject),即不管其殘疾類型和程度如何,不能有一個(gè)孩子被排斥在各類學(xué)校所提供的合適教育之外,不斷加強(qiáng)對特殊兒童相關(guān)知識的宣傳與普及,改變觀念提高認(rèn)識,提升特殊兒童的受教育率;同時(shí),相關(guān)師范院校也應(yīng)適當(dāng)?shù)拈_設(shè)特殊兒童音樂教育專業(yè),培養(yǎng)相關(guān)師資,以解決師資匱乏現(xiàn)象;另外,政府及社會也應(yīng)不斷加大對特殊兒童的政策扶持,幫助更多的特殊兒童接受教育。2音樂才能結(jié)構(gòu)中兩種基本能力的組成音樂活動是多種多樣的,如作曲,各種樂器的演奏,演唱等。因此,音樂才能也可分為許多種,如作曲家的作曲才能,各種樂器演奏家的演奏才能,歌唱家的歌唱才能等。由于音樂活動古已有之,因此,在中國早已有對具有音樂才能的人的演奏、歌唱等的評價(jià),如“珠圓玉潤”、“大珠小珠落玉盤”、“高山流水”等。這些評價(jià),肯定了音樂才能在音調(diào)、音色、節(jié)奏、旋律等方面表現(xiàn)出的和諧與完美。20世紀(jì)初,美國心理學(xué)家西肖爾(C.E.Seashore)對音樂能力作了分析。他提出音樂能力包括五個(gè)方面的25種能力。繼西肖爾之后,蘇聯(lián)心理學(xué)家B.M.捷普洛夫?qū)σ魳凡拍茏髁藢ｉT研究。他認(rèn)為音樂才能由一般因素和特殊因素兩部分構(gòu)成。特別鮮明的想象力、創(chuàng)作靈感及頑強(qiáng)的意志力,以及對自然和人民的熱情等,屬于一般因素。音樂感和音樂聽覺屬于構(gòu)成音樂才能的特殊因素。我國心理學(xué)工作者,于20世紀(jì)五六十年代,根據(jù)音樂活動的特點(diǎn),提出構(gòu)成音樂才能的特殊能力主要有以下三方面:(1)聽覺高度發(fā)展的絕對感受性與差別感受性。(2)音樂感,即對音樂的情感共鳴。(3)聽覺表象、曲調(diào)感和節(jié)奏感等知覺的特殊能力。上述這些音樂能力,具體表現(xiàn)為對音樂的情感反應(yīng)和對曲調(diào)、節(jié)奏準(zhǔn)確的感知和再現(xiàn)。近年來,我國心理學(xué)工作者,從完整的反射動作看待音樂活動,提出音樂能力由四種成分,21種基本能力組成。第一種成分,音樂的感覺和知覺。包括音高感、音強(qiáng)感、聲音長度感、曲調(diào)感、節(jié)奏感、音色感、和聲感、音量感等8種基本能力。第二種成分,音樂的記憶和想象。包括音樂聽覺表象、肌肉運(yùn)動表象、音樂創(chuàng)造想象和音樂記憶廣度等四種基本能力。第三種成分,音樂的情感。包括音樂情感產(chǎn)生的速度、音樂情感產(chǎn)生的強(qiáng)度、音樂表情的深度等3種基本能力。第四種成分,音樂的動作。包括音高的控制、音強(qiáng)的控制、時(shí)間的控制、節(jié)奏的控制、音色的控制、音量的控制等6種基本能力。綜上所述,組成音樂才能的個(gè)性特征,除了對音樂活動強(qiáng)烈的興趣、愛好,以及從事音樂活動強(qiáng)烈的進(jìn)取心和堅(jiān)持性外,對周圍現(xiàn)實(shí)中美與丑融匯在自身愛與恨的情感體驗(yàn)之中,具有美的感受和美的情操,都是音樂才能所具有的個(gè)性特點(diǎn)。構(gòu)成音樂才能的特殊能力,主要有:對音調(diào)的準(zhǔn)確感知能力;對音高、音強(qiáng)關(guān)系的聽覺辨別能力;對音符之間的時(shí)間關(guān)系的敏銳感知能力;對曲調(diào)、節(jié)奏準(zhǔn)確的識記和再現(xiàn)的能力以及對樂曲的情感反應(yīng)能力等。有關(guān)音樂活動的技能,如識譜、演唱、樂器操作與演奏的技能,也是音樂才能結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成成分。特殊兒童有廣義和狹義之分。狹義的特殊兒童是指,正常之外的智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等殘疾兒童。廣義的特殊兒童是指,殘疾兒童、超常兒童和問題行為兒童。廣義的特殊兒童又被稱為“有特殊教育需要的兒童”。一些研究已經(jīng)確定,與正常兒童相比特殊兒童對音樂也能做出相似的反應(yīng)。如:聽覺受損兒童對拍子和節(jié)奏的相關(guān)元素;失明兒童對音樂的描述;視覺受損兒童對音樂記憶方面;植入了人工耳蝸的聾兒對音樂參與和聽音樂的習(xí)慣等。另外,從對比研究、案例研究以及一些非正式的報(bào)告中,我們能夠得出結(jié)論,不同類型的特殊兒童表現(xiàn)出了他們的音樂能力及對音樂的興趣。美國孤獨(dú)癥研究院院長里姆蘭(BerhardRimland)博士認(rèn)為,孤獨(dú)癥認(rèn)識音樂的能力幾乎是宇宙性的,盡管他們對外面的世界漠不關(guān)心,有的甚至沒有語言,但他們對音樂大都表現(xiàn)出極大的興趣,有些孩子甚至有超凡的音樂感和超強(qiáng)的變音能力。列維廷、科爾、切爾斯、來、林肯和貝魯吉(Levitin、Cole、Chiles、lai、linconln、Beluggi)就這個(gè)問題進(jìn)行了一項(xiàng)全面的研究,并召集了很多參與者,他們比較了三種不同的神經(jīng)遺傳紊亂者(威廉斯綜合癥、孤獨(dú)癥和道恩綜合癥)的音樂能力,同時(shí)他們也考察了一組正常人。威廉斯綜合癥患者在音樂技藝、參與和興趣方面的得分比對照小組(孤獨(dú)癥和道恩綜合癥)更高,并在多數(shù)指標(biāo)上與正常人相同。這些威廉斯綜合癥患者還顯示出對音樂更為強(qiáng)烈的情緒反應(yīng),并在很小的時(shí)候就對音樂產(chǎn)生了興趣,而且與其他三個(gè)小組的人相比,他們每周還花了更多的時(shí)間來聽音樂。同時(shí)從比較研究、案例研究以及一些非正式的報(bào)告中,我們能夠得出結(jié)論,不同類型的殘障兒童表現(xiàn)出了他們的音樂能力及對音樂的興趣。歌曲和律動學(xué)習(xí)的能力:聾啞學(xué)校的孩子,在音樂課學(xué)習(xí)方面主要是學(xué)習(xí)一些手語歌和排練一些舞蹈,大多數(shù)學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下完成手勢和律動;大多數(shù)智障和盲校的學(xué)生對于歌曲旋律要相對把握的比較好。樂器使用的能力:絕大多數(shù)的孩子都能在教師的引導(dǎo)或助教的幫助下正確的使用伴奏小樂器,而且能說出伴奏樂器的名稱。除聾啞生和盲生在教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)能力比較好一些外,大部分智障的孩子,要經(jīng)過反復(fù)和長時(shí)間的練習(xí)才能掌握樂器的使用和辨別樂器的音色。另外通過觀察發(fā)現(xiàn)個(gè)別孤獨(dú)癥和唐氏綜合癥的孩子,在音樂的某些方面顯示出驚人的天賦。如孤獨(dú)癥孩子對音樂記憶力很好,他們會在不經(jīng)意間哼唱某首樂曲的旋律;唐氏綜合癥的孩子對于音樂節(jié)奏很敏感,他們的律動和音樂節(jié)奏能結(jié)合的天衣無縫,并且很多孩子能跟著旋律即興起舞。從以上分析得出,大部分特殊兒童具備音樂學(xué)習(xí)的能力與興趣,有些類型的特殊兒童甚至有超人的音樂能力。3音樂治療在智育中的作用早在古代,人們已經(jīng)知道音樂能影響人的精神狀態(tài),有助于治療某些疾病。中國古代典籍也常談到音樂對精神的作用,《春秋》就曾記載有用音樂為人治病的情況,《樂記》也談到“樂行而倫清,耳聰目明,血?dú)馄胶汀薄?9世紀(jì)中,音樂療法曾在歐洲一度風(fēng)行,但大規(guī)模應(yīng)用音樂療法則開始于第二次世界大戰(zhàn)期間,最初用于治療傷病員中的精神疾病。由于有一定成效,被迅速推廣。二十世紀(jì)八十年代初期,音樂治療學(xué)作為一門新興的學(xué)科從西方傳入中國,從而開始了音樂治療學(xué)在中國的發(fā)展之路。音樂治療的方法多種多樣,包括聆聽、演奏、歌唱、即興演奏、音樂和歌詞創(chuàng)作、舞蹈及美術(shù)的結(jié)合,以及音樂投射和音樂聯(lián)想。目前在美國以及其他發(fā)達(dá)國家。音樂治療被廣泛地應(yīng)用在醫(yī)院、學(xué)校、診所、社區(qū)、老人院、托兒所、監(jiān)獄等等。也可以應(yīng)用于健康人群的精神減壓、產(chǎn)婦分娩、生物反饋、疼痛控制以及自我成長。由于音樂治療學(xué)是一門比較年輕的學(xué)科,還因?yàn)椴煌瑖沂芪幕?、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、醫(yī)療條件等多方面因素的影響,加上各個(gè)國家專家開展音樂治療的領(lǐng)域及治療方法的不同,所以目前音樂治療還沒有一個(gè)比較權(quán)威的學(xué)科定義。但結(jié)合特殊教育兒童音樂教育可理解為:音樂治療(MusicTherapy)是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)過程,在這個(gè)過程中,治療師利用音樂體驗(yàn)的各種形式,以及在治療過程中發(fā)展起來的,作為治療的動力的治療關(guān)系來幫助被治療者達(dá)到健康的目的。也可以簡單的理解為:音樂治療是把音樂作為一種媒介,將治療、調(diào)節(jié)和訓(xùn)練等方式綜合起來,對治療者進(jìn)行輔助與干預(yù)以幫助其恢復(fù)健康。是一門音樂與人本精神和生命科學(xué)相融合的新型醫(yī)療技術(shù)。我國對于音樂治療的研究與應(yīng)用迄今僅20年左右,作為醫(yī)療的輔助手段音樂治療已被應(yīng)用于普通人群的心理治療、精神病、高血壓、冠心病、糖尿病等醫(yī)療領(lǐng)域,取得了良好的效果。近年來,音樂治療也開始應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域,初步取得了較好的成效。音樂治療之所以在特殊教育領(lǐng)域發(fā)展迅速,是因?yàn)橐魳房梢源碳と说拇竽X神經(jīng),引起一系列生理上的反應(yīng),從而產(chǎn)生相應(yīng)的情緒或情感。因此,在音樂體驗(yàn)的各種形式中,利用音樂中某些典型的節(jié)奏、旋律、和聲等要素很容易喚醒特殊兒童潛在的音樂能力以及調(diào)整、改善他們的情緒、行為、認(rèn)知及提高注意力和社會適應(yīng)性等,因而很多專家學(xué)者把它作為一種有效的課程資源,應(yīng)用于特殊需要兒童的康復(fù)教育和補(bǔ)償教育中。例如奧爾夫音樂治療在提高興趣培養(yǎng)注意力方面就是一種很好的切入方式。普通心理學(xué)一般將注意力分為不隨意注意、隨意注意和隨意后注意,并且不隨意注意可以轉(zhuǎn)化成隨意注意。有心理障礙的兒童都有明顯的注意力障礙,提高注意力可以成為發(fā)展其心理能力的先導(dǎo)。應(yīng)用奧爾夫音樂治療編演一些有趣的游戲,在音樂活動中通過“聲勢訓(xùn)練”、“樂器伴奏”或“隨音樂律動”使孩子們“口、眼、手、腿”全身性的動起來,能引起孩子們極大的興趣,使其心情愉悅、興趣盎然。而這些因素在引起不隨意注意方面有著特殊的功能。往往通過一段時(shí)間的音樂治療后,大多數(shù)孩子的注意力將有明顯的提高。另外,音樂治療在促進(jìn)智障兒童正確的社會行為與情緒行為、發(fā)展運(yùn)動技能、發(fā)展溝通能力、發(fā)展學(xué)前能力和學(xué)習(xí)能力以及業(yè)余生活活動等方面都具有積極的意義。智力發(fā)展障礙的兒童通常都存在認(rèn)知、行為、溝通等方面的困難,因此通過音樂活動可以極大刺激這方面的潛能。如學(xué)習(xí)兒歌《好寶寶》,在音樂的律動中鼓勵孩子肢體參與,可以在老師的引導(dǎo)下拿起身邊的樂器進(jìn)行伴奏,通過對樂器的介紹鼓勵孩子們要摸一摸,聽一聽、看一看自己所擁有的樂器,使兒童感受樂器的色彩、形狀、體積、數(shù)量、音色等,從而在觸覺、感覺、聽覺上給孩子們一個(gè)立體的感知。通過課后的情景劇可以強(qiáng)化孩子的綜合能力。例如角色扮演,一個(gè)可以扮演小老師、一個(gè)可以扮演小朋友,結(jié)合課堂內(nèi)容學(xué)會要尊敬老師,講禮貌、愛護(hù)同學(xué)等社會行為。在這種音樂活動潛移默化的刺激下,患兒的溝通能力、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動能力、社會行為等等都得到了一定程度的提升。通過針對智障和孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)的音樂舞蹈節(jié)奏系列訓(xùn)練——使其在視、聽、動、想一連串的活動中,豐富了多感官刺激,增加了感知信息,擴(kuò)大了感知容量,對大腦活動的機(jī)能起到不斷的不同程度的刺激作用,促進(jìn)了他們感知能力的發(fā)展;通過訓(xùn)練還增強(qiáng)了兒童的注意力,音樂的聲響直接通過大腦,不需語言直接跳入腦海,所以就能很快地吸引兒童的注意力。由于聽、唱、視、記憶等多種活動交替進(jìn)行,使注意力得以保持較長時(shí)間,注意的持續(xù)時(shí)間逐漸增長,同時(shí)由于有意注意的多種感官參與,鍛煉了注意的分配能力,使注意范圍擴(kuò)大,使兒童從無意注意逐漸向有意注意發(fā)展;兒童還通過節(jié)奏模仿、歌曲記憶增強(qiáng)了中樞神經(jīng)的控制力,促使兒童的短時(shí)記憶向長時(shí)記憶發(fā)展;通過訓(xùn)練還培養(yǎng)了兒童的思維想象與整體協(xié)調(diào)性,經(jīng)過看、聽、動等感知活動,獲得信息進(jìn)入大腦轉(zhuǎn)為抽象概念,在內(nèi)心感覺上進(jìn)行判斷組織材料變?yōu)橹噶?經(jīng)過聲帶唱出來,發(fā)展了兒童的想象力和思維能力,促進(jìn)了個(gè)體的肢體與大腦的協(xié)調(diào)性;音樂訓(xùn)練還使兒童產(chǎn)生了積極的社會性學(xué)習(xí),促進(jìn)情緒的改變,完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),就會產(chǎn)生出自信心,使智障和孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生了鮮明的情感體驗(yàn),使自我的情緒不斷改變,從他控變自控,由注重自我到注重整體活動和他人行為;訓(xùn)練活動也體現(xiàn)了智障和孤獨(dú)癥兒童語言能力和交往能力的提高,按節(jié)奏說話,用旋律記憶歌詞,輔助矯正了兒童的語言障礙,促進(jìn)了智障和孤獨(dú)癥兒童人際情感方面的交往能力。兒童音樂治療常見的方法有個(gè)別音樂治療與集體音樂治療兩種。個(gè)體音樂治療是指一個(gè)治療師與一個(gè)患者的一對一的個(gè)體治療形式,這里治療師與患者的關(guān)系決定了治療的成敗。個(gè)體音樂治療比較適合部分中度、重度特殊需要兒童;集體音樂治療是為患者提供一個(gè)“小社會”的環(huán)境,患者在集體的音樂活動中與其他成員及治療師形成一個(gè)多層次的互動的治療關(guān)系。集體兒童音樂治療比較適合智力水平趨于正?；蜉p度的智力障礙、學(xué)習(xí)障礙和語言障礙等兒童群體?？傊?具體要用哪種治療方法,要根據(jù)特殊需要兒童的具體情況做具體分析后,音樂教師或治療師再做詳細(xì)的治療方案。最好是先對重度或中度的特殊需要兒童先做個(gè)體音樂治療,如果效果明顯,就可以做集體音樂治療。但是由于特殊兒童的殘疾類型不同,個(gè)性差異很大,所以,目前國內(nèi)針對特殊兒童的音樂治療主要以個(gè)別治療為主導(dǎo)。因此針對特殊教育主要是以集體課為主導(dǎo)的情況,音樂教師或音樂治療師更應(yīng)該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和鉆研音樂治療知識,盡快普及集體音樂治療并把音樂治療有效規(guī)范的應(yīng)用到特殊音