歷史新課改的教學(xué)反思教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和革新的過程，隨著新課程教學(xué)改革的推動(dòng)，以學(xué)生為主體的探究模式在高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)踐，但從實(shí)際狀況來看，廣闊教師在推動(dòng)探究模式過程中過于關(guān)注新課程理念的應(yīng)用而無視了實(shí)際，沒有很好地把傳統(tǒng)和新課程融合起來，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中消失了諸多問題。固然，新課程教學(xué)改革為廣闊教師帶來了新的教學(xué)理念，但在推動(dòng)歷史教學(xué)改革中卻不能盲目跟風(fēng)，而要結(jié)合實(shí)際在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀做法根底上漸漸去滲透新課程理念，這樣才能更好地推動(dòng)歷史課堂教學(xué)改革。

一、情境注意包裝，無視引導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)情境的目的是要通過情境來讓學(xué)生更好地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中形成直觀感知，從而更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)。但從高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的情境創(chuàng)設(shè)來看，教師更注意情境包裝，讓學(xué)生獲得了感官刺激，卻無視了情境的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。如“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中，教師用幻燈片展現(xiàn)了古希臘帕特農(nóng)神廟、雅典娜女神來引導(dǎo)學(xué)生觀看，并講授了希波戰(zhàn)斗的歷史，引用蘇格拉底和柏拉圖的名言來介紹兩位名人，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生要么是在看教師展現(xiàn)的圖片，要么是在聽故事，外表上看學(xué)生較為投入，實(shí)際上卻沒有讓學(xué)生對(duì)希臘民主政治形成的地理?xiàng)l件、希臘城邦具有的特點(diǎn)、希臘公民的素養(yǎng)更深刻的了解。在歷史課堂教學(xué)中，教師借助多媒體、故事、話題等方式來創(chuàng)設(shè)情境，要注意以情境來引出問題或?qū)W問點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究。在“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中，教師可用幻燈片展現(xiàn)雅典奧運(yùn)會(huì)的開幕式，由此讓學(xué)生了解希臘的首都，演示課件《古代希臘地圖》，問:希臘的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)?這種地形有利于從事什么樣的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)?由此引入到“古代希臘民主政治產(chǎn)生的條件”環(huán)節(jié)探究中。

二、導(dǎo)學(xué)注意結(jié)果，無視過程

探究教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的根底上進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，故在實(shí)踐中教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但從實(shí)踐狀況來看，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師所留時(shí)間不多，更多關(guān)注的是學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的狀況，而對(duì)學(xué)生如何完成的過程以及自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不夠重視。其實(shí)，在導(dǎo)學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來向?qū)W生明確詳細(xì)任務(wù)，利用課前時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，在此根底上完成相應(yīng)的課前猜測(cè)題。在導(dǎo)學(xué)案中，還要留出空白，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，共享自己的收獲。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要依據(jù)學(xué)問目標(biāo)提出任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生提前去閱讀教材，初步形成學(xué)問構(gòu)建。以“古代中國(guó)的商業(yè)及經(jīng)濟(jì)政策”的自主學(xué)習(xí)為例，對(duì)“重農(nóng)抑商政策”只要求學(xué)生能初步了解其概念、根本表現(xiàn)和緣由;對(duì)“海禁”與“閉關(guān)鎖國(guó)”則要初步了解其背景，分清根本緣由和直接緣由，概括其表現(xiàn)和評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師可通過導(dǎo)學(xué)案來向?qū)W生展現(xiàn)這些要求，學(xué)生在教師的要求下自主去閱讀教材并完成導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)前教師收集導(dǎo)學(xué)案進(jìn)展批閱，并在課堂中做出反應(yīng)和評(píng)價(jià)。

三、問題注意數(shù)量，無視質(zhì)量

在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，問題是不行缺少的引導(dǎo)方式。然而在教學(xué)中，教師因沒有較好地把握問題和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，并且課堂中的問題往往過多，學(xué)生只能疲于應(yīng)付，而不能深入到問題探究過程中。固然，問題是探究過程中教師引導(dǎo)學(xué)生綻開探究活動(dòng)的重要手段，但問題要能扣住教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容綻開，要讓學(xué)生在問題探究過程中漸漸達(dá)成目標(biāo)。尤其需要留意，課堂中教師提出的問題不是越多越好，而是要能以問題來引導(dǎo)學(xué)生在溝通中更好地進(jìn)展學(xué)問構(gòu)建，更多要關(guān)注的是問題的質(zhì)量。以“羅斯福新政”為例，以《大國(guó)崛起》片斷來引導(dǎo)學(xué)生思索“19xx—19xx年大危機(jī)爆發(fā)的主要緣由及對(duì)美國(guó)的打擊是什么?”由此引出課題，以羅斯福的總統(tǒng)競(jìng)選詞來讓學(xué)生思索:羅斯福為何會(huì)在競(jìng)選中獲勝?以此引導(dǎo)學(xué)生探究“新政預(yù)備”，對(duì)于“新政內(nèi)容”，先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后圍繞新政的”內(nèi)容包括哪些?在經(jīng)濟(jì)危機(jī)下，羅斯福是如何擺脫危機(jī)的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展歸納總結(jié)。再結(jié)合羅斯福的新政來追問學(xué)生“這些措施的共同特點(diǎn)是什么?”以問題“所謂徹底的革命”是什么?“舊民主秩序”是指什么?羅斯福說的“舊民主秩序”的新應(yīng)用在“新政”中有何表達(dá)來引導(dǎo)學(xué)生深入剖析新政實(shí)質(zhì)。最終，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)羅斯福新政進(jìn)展評(píng)價(jià)。明顯，教學(xué)中的問題圍繞目標(biāo)和內(nèi)容構(gòu)造來循序綻開，很好地促進(jìn)了目標(biāo)達(dá)成。

四、探究注意形式，無視結(jié)果

實(shí)施探究教學(xué)最重要是要發(fā)揮好學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在小組內(nèi)綻開溝通和爭(zhēng)論活動(dòng)，以此來讓學(xué)生在探究中主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問。從高中歷史教學(xué)中的探究實(shí)施狀況來看，雖然教師也在努力以問題來引導(dǎo)學(xué)生綻開溝通和爭(zhēng)論活動(dòng)，但卻不太注意探究結(jié)果，更多注意形式。換言之，教師在學(xué)生探究中沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用，溝通和爭(zhēng)論更多是由學(xué)生自己去完成，學(xué)生探究后很難得到結(jié)論，明顯探究中師生互動(dòng)缺乏。首先，在學(xué)生探究中，教師要準(zhǔn)時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)并幫忙學(xué)生。如“當(dāng)代美國(guó)資本主義的新變化”中學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后到20世紀(jì)60年月末美國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的背景不是很了解，此時(shí)教師就要給學(xué)生進(jìn)展補(bǔ)充講解。其次，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)歸納，精講點(diǎn)撥。如“蘇聯(lián)社會(huì)主義改革與挫折”中對(duì)赫魯曉夫改革失敗的緣由，教師在引導(dǎo)學(xué)生概括的根底上要明確“沒有打破斯大林模式框架”是根本緣由。在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)，教師不能無視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根底作用。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師更要多關(guān)注情境的啟發(fā)和引導(dǎo)作用;在提問過程中，教師要注意結(jié)合目標(biāo)來綻開，探究后要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生在探究中能更好地獲得結(jié)論，從而保證探究的有效性。

歷史新課改的教學(xué)反思2

根據(jù)新課改的要求，教師在日常教學(xué)中要進(jìn)展不斷的自我教學(xué)反省，對(duì)自己做的事或者正在做的事進(jìn)展反思，不斷思考和更新教學(xué)方式、技巧等，使教學(xué)能夠更加系統(tǒng)化、整體化、構(gòu)造化，到達(dá)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，歷史教學(xué)反思在教學(xué)過程中是很重要的一種方式。

一、什么是教學(xué)反思

教師為了教學(xué)有效性的提升，進(jìn)展教學(xué)反思，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和一些思想深入思索，從而在思索中發(fā)覺當(dāng)下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學(xué)反思。在平常教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義，并且是教學(xué)構(gòu)造中的一項(xiàng)重要組成。那么反思究竟是什么呢？依據(jù)所查資料，《教育學(xué)》中說：“反思的思索對(duì)象就是自己的職業(yè)，對(duì)自己現(xiàn)在所從事的活動(dòng)和已經(jīng)得到的結(jié)果進(jìn)展適當(dāng)?shù)乃妓骱头治?。”那么教學(xué)反思就是教師對(duì)自己從事的教育事業(yè)進(jìn)展思索，對(duì)于教學(xué)中產(chǎn)生的一切活動(dòng)以及學(xué)生賜予的反應(yīng)進(jìn)展解析。這說明，這種理性的思索在教育領(lǐng)域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學(xué)的進(jìn)展與變革不斷地成長(zhǎng)與進(jìn)步。

二、新課改下，歷史課堂的實(shí)踐要求

實(shí)踐對(duì)于任何一種職業(yè)都是重要的，由于做什么就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)的反思，這樣能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷靠提升。都說“實(shí)踐是證明真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”那么就說明白實(shí)踐的重要。一位教育學(xué)家曾說：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于專心教了多少年書?！边@說明，解決問題的關(guān)鍵就是要求教師要“專心”，只要是專心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動(dòng)，教師肯定能夠在教學(xué)方面不斷進(jìn)步，提升教育素養(yǎng)。

三、教學(xué)反思能促進(jìn)歷史教師的不斷進(jìn)步

一個(gè)教師的實(shí)踐力量只有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間體驗(yàn)和積存才會(huì)得到，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)受+反思”，其實(shí)進(jìn)展教學(xué)反思是有許多方法的，可以寫課后感、教案、教學(xué)筆記等，反思?xì)v史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間下去就會(huì)成為一種教學(xué)札記，可以一個(gè)學(xué)期總結(jié)一下教學(xué)活動(dòng)的缺乏和可以連續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學(xué)習(xí)慣，會(huì)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.提高教師的教學(xué)力量和教學(xué)水平

歷史教師師在教學(xué)反思過程中能夠更深地熟悉到自己教學(xué)方面的缺乏，并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念，使自己的教育視野得到更大進(jìn)展。在歷史的教學(xué)反思中，教師要吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，提升自己的理論水平，使學(xué)問更加專業(yè)化，并且發(fā)覺過去所無視的教學(xué)問題，在眾多教師的深入爭(zhēng)論與討論中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。

2.教師對(duì)參加教科討論更加感興趣

在教學(xué)反思的過程中，將教學(xué)反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為教學(xué)討論的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并