2023年《祁黃羊》教學反思（通用篇）《祁黃羊》教學反思篇1

《祁黃羊》是蘇教版小學語文四年級的一篇課文。教學前，我深化、細致、反復地品讀了這篇課文，參閱了教參對課文的解讀和思索，教學中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，做事出以公心”為切入點，引導學生理清文章脈絡(luò)，研讀對話，入情明理，感受祁黃羊一心為國、大公無私的高尚品質(zhì)。教學中，主要做到了以下幾點。

一、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點，練習分段

這篇課文的重點段是3——11自然段時，可以分成兩個層次進行，引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分，

8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事務，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”綻開。于是在讓學生理清文章層次、練習分段時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語句，體會。最終師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導學生找出8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。

二、引入資料，加深體會

學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最終讓學生溝通，“假如你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么？”

“假如是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么？”再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在了解、探討中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質(zhì)所感動，從中獲得有益的啟迪。

在這節(jié)課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的特性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很志向。

當然，教學中也存在一些不足，如：表演課本劇效果不夠好等，今后要改進，提高教學效益。

《祁黃羊》教學反思篇2

在執(zhí)教《祁黃羊》一文之前，我看到網(wǎng)上不少老師對“祁黃羊是否出于公心舉薦解狐和自己兒子”。

我們班孩子一向思維比較發(fā)散，教學設(shè)想中我預料到的事情果真發(fā)生了。

當學生都對祁黃羊舉薦解狐和自己兒子表示贊成時，一個孩子站了起來說：“祁黃羊明知道解狐得了病，還舉薦他，是想讓他送死，因為這樣他就可以報殺父之仇了?！彼f完，下面一片驚異聲，有的孩子感嘆道：“祁黃羊還真是陰謀多端呀?！庇械暮⒆恿x憤填膺地說：“原來祁黃羊是這樣個人?！边€有的孩子舉著手叫著：“我有不同看法?！庇谑俏艺埩伺e手地幾個孩子說說不同看法。一個孩子說：“祁黃羊又不是諸葛亮他不會算，怎么知道解狐病了？”另一個孩子說：“解狐要是病好了，祁黃羊豈不是會被解狐殺了，他怎么會這個傻舉薦解狐呢？”還有的孩子說：“假如祁黃羊是這樣一個人，他在當中軍尉的時候就可以找理由殺了解狐，而不是辭去職務之后，還要想這么多方法?！薄安煌狻睅讉€孩子又跳了起來?！敖夂瞧铧S羊的殺父仇人，他當然會留意他的狀況，他生病肯定知道。他病的快死了也肯定知道”“他當官的時候不好害人，因為那會別人抓，所以在辭去官職的時候，想個方法除去他的殺父仇人，免得以后解狐來害他?！薄安粚Α庇袔讉€孩子說了話?！凹偃缙铧S羊知道解狐都快要死了，祁黃羊還用得著去謀害他嗎？你們是以小人之心度君子之腹?！币徊ㄎ雌?，一波又起。

“祁黃羊舉薦要死的解狐是為了讓自己的兒子當上中軍尉，他很狡猾，沒有干脆舉薦自己的兒子，而是讓主公以為他是個公正的人?！碑斶@個問題提出時，我已經(jīng)在網(wǎng)上摯友的貼在中看過了，我班果真也出現(xiàn)了。幾個孩子說出了不同意?！凹偃缙铧S羊這個時候舉薦他的兒子，別人還不是要說的”“書上說祁黃羊想了想，慎重地說，這一段又說了祁黃羊又想了想，慎重地說”說明他對待這件事很仔細，不是早就想好了的。假如他想好了就舉薦自己的兒子，他就會立刻說?！贝藭r，我的評價是“很會讀書，能聯(lián)系課文中一個細微環(huán)節(jié)，找出自己說話的依據(jù)?！睘榱艘龑W生思維走向文本的價值取向，同時，幫助學生讀書體會。我指導“你們聯(lián)系祁黃羊辭職的原由，再想想，他會不會因為祁午是他的兒子而舉薦他？”學生讀其次段，“不會，因為祁黃羊多年爭戰(zhàn)，腿落下了毛病。打了許多年的仗，能活著說明祁黃羊有著很高的本事，當他也受了許多傷。

假如，他的兒子祁午沒有什么本事，上了戰(zhàn)場，就會被打死或者打成殘廢，那豈不是得不償失?！薄捌铧S羊生活的時候，是諸侯爭鋒的時候，假如他派上一個沒有本事的兒子做了大官，自己的兒子沒有了，國家也保不住，那不就得國破家亡嗎？所以他不會這樣的?！庇袝r候課堂上學生對文本的價值取向出現(xiàn)質(zhì)疑的時候，我們不能硬生生否定學生的質(zhì)疑，也不能模糊其詞的贊成他的質(zhì)疑，因為，在學生成長其間，我們應當以較為“陽光”的思想來教化他們，幫助他們樹立較為正確地價值觀。我們只有在引導學生進一步步入文本，進一步綻開思路，進一步讀懂文本，進一步與文本產(chǎn)生共鳴，這樣的問題就不攻自破了。我們借助的工具不是空談，還應當文本。

《祁黃羊》教學反思篇3

《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡潔，人物的形象顯明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話綻開的。通過品嘗語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。

課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事務，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”綻開。在學生理清文章層次，了解文章內(nèi)容之后，重點創(chuàng)設(shè)了情境對話，來加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做?祈黃羊的親朋好友及嫉恨祁黃羊的人又會怎樣想?在站在人物的角度進行思索之后，再寫一寫，充分溝通的基礎(chǔ)上，再去理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”就非常簡單了。

另外，祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如：在舉薦人才的時候，兩個“想了想”“慎重”，都可以讓人感受到他對這件事是特別仔細的，是唯才是舉的。

預設(shè)是完整的，但在進行這一課的學習中，存在了很多的缺憾：

1、為了體現(xiàn)課堂的真實，導學案沒有前置，再加上這節(jié)課對人物心理的揣摩較多，孩子們在課堂上去書寫，造成了時間支配的不當，導致拖堂。

2.在孩子們書寫的過程中，情感、氣氛突然降至冰點，語文課缺乏了語文味，似乎做閱讀題似的。

假如再上此課，首先要將導學案前置，然后隨著課堂的須要來敏捷運用，不能硬套四個環(huán)節(jié);要讓學生理解清晰“一心為公”的意思，怎樣愛國，要量力而行，可從學生身邊的小事談起，“三愛三節(jié)”是愛國的表現(xiàn)，好好學習是愛國的表現(xiàn)，愛惜、愛護環(huán)境也是愛國的表現(xiàn)……

《祁黃羊》教學反思篇4

《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”做事出以公心的崇高志向境界，表現(xiàn)了祁黃羊正直無私的高尚品質(zhì)。

課文內(nèi)容比較易懂，教學第一課時，我把重點之一放在讓孩子們給課文分段，說說段大意，再用串聯(lián)段意的方法，說說課文主要內(nèi)容。對于中年級的教學，概括實力的培育也很重要。

教學其次課時，重點之一是：結(jié)合文中的細微環(huán)節(jié)，深化體會祁黃羊的“出以公心”，怎樣一步步走進人物的內(nèi)心深處？我采納了閱讀和想象結(jié)合的方式綻開。首先，讀讀課文，把你認為能體現(xiàn)祁黃羊品質(zhì)的細微環(huán)節(jié)找出來，說說自己的體會，孩子們從祁黃羊的語言，說話時的神態(tài)，這樣舉薦的目的等方面，讀出了祁黃羊的正直無私，然后，綻開想象，假如：你是解狐、你是祁黃羊的親人，你是朝廷的人物，你是老百姓，當你知道祁黃羊這樣舉薦的時候，你們會說些什么？當你們知道祁黃羊舉薦人才的動身點的時候，你們又會怎么想，怎么說？通過這樣的補白，人物的形象在孩子們的心中越來越鮮活了！

《祁黃羊》教學反思篇5

《祁黃羊》是一則依據(jù)歷史故事改編的課文。著重講祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高思想境界。

我制定的教學目標是；

1、理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的含義

2、通過品嘗語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。

圍繞教學目標，我采納了以下三種教學方法，力求達成課堂教學的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進行角色體驗。

當同學們初步了解了祁黃羊“外舉不避仇”時，我創(chuàng)設(shè)了“乘坐時間列車，回到春秋時代”這樣的情境，讓學生變成故事中的人物，走進歷史，走進人物的內(nèi)心世界，親自參加故事發(fā)展，進行角色體驗。學生充分發(fā)揮自己的想象，從多個側(cè)面、多個角度體會、感悟祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高思想境界。這樣處理，既注意了老師引導，又敬重了學生的獨特體驗。我緊扣文本，依據(jù)學情、以學生為主體，奇妙點撥、層層深化，將學生的體驗引向縱深，充分領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵及價值取向，一個有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學們的情感體驗中“誕生”了。同時，我認為，體驗的結(jié)果其實并不重要，重要的是這個過程，學生全身心投入的過程，他們獲得的不僅是較為明晰的結(jié)論，還有分析解決問題的實力。

二、學法遷移，小組自主合作學習。

指導研讀“祁黃羊外舉”這部分內(nèi)容后，我由扶到放，把學習的主動權(quán)交給學生，充分激勵和信任學生，“授之以漁”，采納學法遷移，放手讓他們小組合作學習，培育了學生自主、合作、探究的意識和實力。同時老師參加進來，了解學情，剛好調(diào)控，點撥引導，學生最大程度地得到了發(fā)展和提高，感受到了自主探討性學習的歡樂。

三、以溝通共享的方式，升華閱歷。

在學生充分獲得感悟的基礎(chǔ)上，我以填空的方式：你眼前出現(xiàn)了一位祁黃羊，為學生供應了一個寬松的平臺，讓學生暢談個人看法、獨特體驗，敬重了學生的主體地位，同時也充分了解了學生的價值取向。最終，讓學生帶著感情體驗再讀點題性的語句，即晉悼公夸獎祁黃羊的話，再次點出“中心”、“精髓”，收到了升華體驗的功效。

學生在分角色評價祁黃羊的做法時，部分孩子不敢講實話，表達內(nèi)心真實的想法。他們總是在想法設(shè)法迎合老師，說一些連他們自己都不懂，甚至不信任的套話、空話。我想，這是不是和我們始終以來語文教學中過分關(guān)注思想教化有些關(guān)系。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生樹立正確的理念、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此教材的價值取向是教材的核心與靈魂，老師怎樣理解和把握，關(guān)系到在教學過程中能否正確指導，關(guān)系到學生在閱讀中吸取怎樣的精神食糧。這兒就存在一個“度”的問題，在今后的教學中，該怎么把握，值得反思。

《祁黃羊》教學反思篇6

《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔當“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，舉薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再舉薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。

我在教學這篇課文時，就有學生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊舉薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個人就去世了，是不是祁有意的呢？他的根本用意在于舉薦自己的兒子，而不落人口舌？面對學生的疑問，我忽然愣住，一堂課便草草結(jié)束。課后，我向我們吳校長請教，才弄清晰故事的原委。

原來祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛起先舉薦解狐擔當另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，后來，祁黃羊再舉薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結(jié)合起來了，以至于學生對祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。

通過這片課文的教學，我知道了，作為一名老師，并不能就教材而論教材，而應當滲透教材、拓展教材。作為一名新老師，我須要努力的方面還有許多。

《祁黃羊》教學反思篇7

星期二我上了《祁黃羊》其次課時。這篇課文講的是春秋時代的歷史故事。祁黃羊是春秋時代晉國的中軍尉，由于常年征戰(zhàn)，腿腳落下毛病，行軍打仗很不便利，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，其次次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚異地問祁黃羊為什么要舉薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說：“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，能夠擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人?！惫适卤憩F(xiàn)了祁黃羊“內(nèi)舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是非常簡潔，但怎樣讓學生來理解祁黃羊在國家面臨緊急的關(guān)頭“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”做事出于公心的精神是本節(jié)課的難點。

于是在課堂上我干脆奔向問題的所在，讓學生找出反映他品行的一句話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。舉內(nèi)自不必說，人嗎，總是會有私心的嗎？這一點任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點是學生們不能理解的。于是在講解并描述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并思索人物說話時的動作、表情，來體會人物當時的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來仿照當時的現(xiàn)場：老師仿照晉悼公，一名同學仿照祁黃羊，其余的學生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人?！边@時我提出問題讓學生來思索：“同學們，我們從祁黃羊想了想，慎重地說中我們能夠看出他做出這樣的確定上經(jīng)過深思熟慮的，是非常肅穆、仔細、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎樣看待這件事？”學生們有的說：假如你選解狐的話，唯恐連你的親人也不會認你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他以怨報德殺了你們?nèi)?。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平常和你關(guān)系也不錯，你怎樣就沒想到要舉薦我呢？你這個沒良心的東西！扮演父母妻兒的說：大哥呀，你怎樣會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你莫非忘了是誰殺死咱的父親了？假如你讓解狐擔當了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能遺忘，養(yǎng)你這樣的兒子有何用！

之后讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面思索舉薦了與自己有勢不兩立的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一起先也感到驚異，但是之后也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的其次次對話。學生們這時已經(jīng)完全進入了主角，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，能夠看出他們非常喜愛參加此事的探討，他們很喜愛這樣充溢爭辯的課堂。

在解狐去世后，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得留意的是“此刻只有祁午能擔當此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當?shù)?，為什么一起先祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？莫非祁午的本領(lǐng)真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個問題，學生們進行了激烈的爭辯，但是最終還是構(gòu)成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里爭論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的狀況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關(guān)系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從今安家立業(yè)；人要用錯了，有可能導致國家滅亡，因此他從國家大局動身，不思索是他的仇人還是他的.親人。

之后讓學生小結(jié)：透過這件事能夠看出祁黃羊在處理事情的看法怎樣？學生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心、秉公辦事、鐵面無私、正直無私、愛國愛民、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂……

最終，布置學生查閱一下資料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例，用事實來說話，再一次驗證祁黃羊的舉薦是否公正！

《祁黃羊》教學反思篇8

指導精讀時，放手讓學生讀課文，要求讀正確、流利，特殊是祈黃羊和晉悼公的四次對話要讀出感情來。并抓住人物的神態(tài)，去體會人物的思想感情。于是在講解并描述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，聯(lián)系上下文引導學生抓住文中的“想了想，慎重”，說說從這兩個詞語中讀出了什么，嘗試透過文字體會人物內(nèi)心困難激烈的沖突斗爭，從而體會人物當時的心理。指導研讀后，充分激勵和信任學生，“授之以漁”，采納學法遷移，放手讓他們自學其次次對話，重點研讀一句反問句和一句疑問句，進而朗讀，從中體會祈黃羊公私分明、不計前嫌的高尚品德。

當然，導讀第三、第四次對話時，仍舊采納上述方法：抓住人物的對話、說話時的神態(tài)，加深對課文內(nèi)容的理解。

同時創(chuàng)設(shè)情境對話，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友和嫉恨他的小人會說些什么？

新課標中指出：閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的實力，應當讓學生在主動主動的思維和情感之中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在課堂上，老師應當是助燃器、是點火器，是激活學生情感的火把。但課后我回想一下，覺得有些地方還不夠：朗讀指導有的地方還不到位，部分學生的自主性沒有充分地發(fā)揮。在今后的教學中要不斷地改進。

《祁黃羊》教學反思篇9

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔當“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，舉薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再舉薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。

于是在課堂上我干脆奔向問題的所在，讓學生找出反映他品行的一句話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”及詞語“出以公心”。于是在講解并描述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并留意人物的提示語，留意句子中的標點，聯(lián)系上下文引導學生抓住文中的“想了想，慎重”，引發(fā)學生的想象，嘗試透過文字體會人物內(nèi)心困難激烈的沖突斗爭，從而體會人物當時的心理。指導研讀后，充分激勵和信任學生，“授之以漁”，采納學法遷移，放手讓他們自學其次次對話，培育了學生自主、合作、探究的意識和實力。

教后，我覺得設(shè)計時留意了提示語的重要性，并設(shè)計了相應的問題，但指導朗讀時卻忽視了運用，教學細微環(huán)節(jié)落實不到位。由于閱歷尚淺，課堂上對自己所設(shè)計的在課堂上不能敏捷地實施，學生的自主性沒有充分地發(fā)揮。通過這次活動，自己學到了許多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學水平。

《祁黃羊》教學反思篇10

本單元三篇文章都是介紹歷史人物，這一篇介紹的是春秋時期晉國的祁黃羊以國家利益為重，主動辭職，不計較私人恩怨，不避個人親仇，兩度為國舉薦人才的事，從而表現(xiàn)出祁黃羊處事公正、出以公心的珍貴品行。

通過故事表現(xiàn)人物品行，那么重點就是讓學生通過故事了解。為此，我這樣設(shè)計了這樣的教學步驟，自讀文章，看看文章中如何評價祁黃羊的。讓學生對人物有個初步的了解。緊接著，我的問題是：敬佩?說明什么?能換個詞嗎?敬佩的理由是——外舉不避仇，內(nèi)舉不避親。那我們就來看看，如何不避仇，不避親。這是在讓學生朗讀課文，深化兩次舉薦賢才，出以公心，一心為國。

文章結(jié)構(gòu)清楚，學生輕而易舉找到兩次舉薦，鞏固了對人物的相識，尤其進一步明白通過人物語言、神態(tài)，能生動描寫出人物的品行，提出要求，在以后的習作中要加強這方面的練習。

當然，課堂中也因老師的預設(shè)不足，讓學生給難倒了。在學習外舉不避仇時，部分孩子也查閱了資料，知道祁黃羊與解狐是殺父之仇，我也僅僅查到這里，說說了在古代，殺父之仇勢不兩立等等，這是一個孩子問我“老師，他們都是為官的，解狐殺他父親，不是要殺人償命嗎?再說他是官，不是明知故犯，更該殺頭的嗎?”問的老師一愣，可又不能亂說，我只能把問題還給學生“這個問題提得好，那同學們你們認為會是怎么回事?”學生七嘴八舌后，我把它當成了課后作業(yè)，布置給了孩子“課下，找找資料，看看他們之間究竟發(fā)生了什么事情?！蔽蚁爰偃缥艺n前在多細心一些，這將會是一個很好的機會在學生中再次“立威”。

《祁黃羊》教學反思篇11

教學時，我引導學生抓住文中的“想了想，慎重”和“想了想，又慎重”，引發(fā)學生的想象，體會人物的內(nèi)心世界。我因勢利導，引導同學進行朗讀、扮演，鞏固深化對課文的理解。同學自然讀的惟妙惟肖。有了對“第一想”的理解，“其次想”同學的思維一下打開了：

接著，讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮舉薦了與自己有勢不兩立的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一起先也感到驚異，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的其次次對話?！艾F(xiàn)在只有祁午能擔當此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當?shù)模瑸槭裁匆黄鹣绕铧S羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？莫非祁午的本領(lǐng)真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個問題，學生們進行了激烈的爭辯，但是最終還是形成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里爭論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的狀況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關(guān)系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從今安家立業(yè)；人要用錯了，有可能導致國家滅亡，因此他從國家大局動身，不考慮是他的仇人還是他的親人。

《祁黃羊》教學反思篇12

《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私家恩怨，不避個人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。教學重點為：能用聯(lián)系上下文理解詞語的方法，理解外舉不避仇、內(nèi)舉不避親、出以公心等重點詞的意思。教學難點為：通過品嘗語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。為了突破這一教學重點難點，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

(一)誘疑導讀。

新課起先，先讓孩子們讀最終一個自然段，讀了這一自然段，你有什么問題?然后又讓孩子們回到課文里找答案。問題源于學生，最終文本，我始終堅持把學習的主動權(quán)交給學生。

(二)研讀對話，加強感悟。

學習重點段311自然段時，分成兩個層次進行，重點指導學習37自然段，外舉部分，然后放手讓學生用前面的學習方法學習811自然段，內(nèi)舉部分。學習外舉部分時，我先挑起學生認知上的沖突，祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔當中軍尉這一職位，老師認為他是一個特別不負責任的人。學生表示不同意，想勸服老師嗎?以此充分調(diào)動學生的探究欲望。然后讓學生找出關(guān)鍵的詞語或句子進行品嘗。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象當時人物會怎么想，怎么說，如：祁黃羊想了想，他在想什么?祁黃羊的親朋好友聽說他盡然舉薦他的殺父仇人擔當中軍尉這一職位時，他們會怎么說?層層深化，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外，教學這部分課文內(nèi)容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的專心良苦了嗎?我們可以用學過的什么詞來形容?茅塞頓開、茅塞頓開。最終進行學法遷移，自學習內(nèi)舉部分。

(三)溝通共享，升華體驗。

學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最終讓學生溝通，可以用什么詞來形容祁黃羊的高尚品質(zhì)?你想對祁黃羊說些什么?再次點擊中心。

(四)實踐體驗，延長拓展。

讓學生聯(lián)系實際談談，讓我們舉薦班干，標準是什么?

《祁黃羊》教學反思篇13

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高志向境界。文中共有三處寫到關(guān)于祁黃羊的“想”：

１、“我看解狐就很不錯?！逼铧S羊想了想，慎重地說。

２、“看來只有祁午才能擔當此任了?！逼铧S羊想了想，又慎重地說。

3、“我壓根兒就沒有去想他是不是我的仇人或親人?！?/p>

教學時，我引導學生抓住文中前二次的“想了想，慎重”和“想了想，又慎重”，引發(fā)學生的想象，體會人物的內(nèi)心世界，發(fā)掘掩藏于表面之下的人物內(nèi)心困難激烈的沖突斗爭。

師：祁黃羊在想什么？為什么要“慎重地說”？

生1：祁黃羊在想朝中誰能夠擔此重任。

生2：祁黃羊也就應想到解狐也曾是自己的殺父仇人。殺父仇人是讓人不會遺忘的。

生3：祁黃羊的心里很沖突，究竟舉不舉薦解狐呢？一面是血海深仇，一面是國泰民安。他在彷徨，結(jié)果想到了國家的利益，他舍小家、為大家。還是選取了舉薦解狐。

生4：我給大家補充一下，前文悼公也“說”了，中軍尉的職責重大，確定人選的事關(guān)系著國家的興亡。祁黃羊前思后想經(jīng)過了艱難的選擇，所以才顯得很慎重。

我因勢利導，引導學生進行朗讀、表演，鞏固深化對課文的理解。學生自然讀的惟妙惟肖。有了對“第一想”的理解，“其次想”學生的思維一下打開了：

生1：祁黃羊可能在想，我舉薦兒子祁午會不會有人說我偏心眼呢？但是，轉(zhuǎn)念又想，解狐死了，除了祁午以外實在沒有相宜的人選了呀！為了國家，我只能舉薦了祁午。

生2：祁黃羊很慎重，也很無奈。但他別無選取！

正值學生們說得正濃的時候，一位同學發(fā)表了別出心裁的看法：

生：我覺得祁黃羊什么也沒想！課文中祁黃羊不是明明白白地告知了悼公嗎：“我壓根兒什么也沒想?！保ā暗谌搿保?/p>

教室里一下子靜了下來，我也感到很意外。這是我課前沒有留意到的狀況?。∩宰魉妓髦?，我又把球踢給了學生，引導他們以“祁黃羊究竟進行沒進行思想斗爭”為題進行探討。學生的專心性一下子被調(diào)動了起來。

經(jīng)過激烈的探討，學生共分成三派：

1、祁黃羊當時真的什么也沒有想。

2、祁黃羊舉薦人才時進行了激烈的思想斗爭，但是最終，“公”戰(zhàn)勝了“私”。

3、“壓根兒沒想”的“想”的意思是“計較”，并不是真正好處上的“想”。

緊之后，學生又圍繞各自的觀點閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。其中尤以持觀點二的同學的表現(xiàn)最突出。他們認為祁黃羊舉薦人才時，不僅僅想到被舉薦者是自己的仇人或親人，而且還經(jīng)驗了激烈的思想斗爭、苦痛選擇。最終為了國家的利益，他選取了唯才是舉，把個人的恩怨情仇通通拋到腦后。但，在悼公面前，他撒了一個善意的謊，但撒謊并不能說祁黃羊是一個道德低下的人。正如醫(yī)生能夠向病人撒謊、將軍能夠向士兵撒謊一樣，“望梅止渴”不就是大軍事家曹操的一個漂亮的謊言嗎？祁黃羊在悼公面前撒了謊，但祁黃羊在我們的心目中還是一樣具有胸懷博大、不計前嫌、公私分明的光輝形象！

在不斷的爭論中越來越多的同學趨向于觀點二。當然，也有部分同學堅持己見。

暫且不說答案與歷史相不相符，但，一個有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學們的爭論中“誕生”了！學生們懂得了祁黃羊也是人??！這是多么難得的發(fā)覺呀！與以往標簽式、臉譜化的英雄形象相比，祁黃羊這個形象無疑是更鮮活的也是更有生命力的。

幾點體會

教材：一個說不完的話題

語文教學的目的是讓學生學會文本的解讀與表達，透過文原來實現(xiàn)人文精神的體悟與捍衛(wèi)，文本不是學問的全部，勤奮的語文老師能夠教好文字、語法與解題技巧，但語感和寫作是恒久不能“教”出來的。把文本看成是實現(xiàn)文本和人本對話的一個話題，文本與人本的交融，就支撐起語文天地斑斕廣袤的創(chuàng)建空間?！敖滩臒o非是個例子”、是吸取更多語文養(yǎng)料的切入口、視察社會的一個窗口、探究將來的一個途徑、是培育學生語文素養(yǎng)的門坎。話題面前沒有權(quán)威，“道之所存，師之所存”，甚至也沒有老師、沒有學生，只有對話者——對話的摯友、合作的伙伴。老師要利用好這個話題，發(fā)掘這個話題中的資源，迎來源源不斷的活水，透過開放話題、延展話題、遷移話題、超越話題，實現(xiàn)話題的可持續(xù)性發(fā)展，使課文成為理解語文的窗口、使課堂成為師生才智較量的陣地、使語文成為學生追夢的樂園。

“雜音”：最漂亮動人的音響

雜音也是一種音，正是雜音的存在，才能夠看出樂音的美麗。教室中就就應存在一分雜音、一分異質(zhì)、一分叛逆。蘇州市副市長、蘇大博士生導師朱永新說過：“教化的叛逆就是教化的創(chuàng)新?！睆倪@種好處上講，一分雜音、一分異質(zhì)、一分叛逆其實也意味著一分創(chuàng)新、一分超越、一分美麗的樂音！“雜音”排斥聽從于任何一位權(quán)威、創(chuàng)新就就應鄙棄認同于任何一種正確答案、鄙棄定位于任何一個特定的區(qū)域、鄙棄信奉于任何一個傳統(tǒng)的規(guī)則。美國南加州高校副校長CharlesELane教授曾說過：“組織內(nèi)部異質(zhì)性的存在，都有利于事物的進化，避開組織走向衰退和死寂?！?/p>

爭論：課堂靈性飛揚的翅膀

爭論，相同的聲音在那里交匯、激蕩，使思想馳騁四海，翱翔云天；爭論，使不同觀點在那里碰撞、閃光。沒有爭論，就沒有海納百川的氣概，沒有爭論，就沒有才智火花在閃耀，就沒有靈性的飛揚。爭論，還使很多寂靜的生命被擊活、遲鈍的心靈被開啟，使他們也煥發(fā)誕生命的陽光，重新找到自我。很多富有創(chuàng)建性的發(fā)覺就是在爭論之中產(chǎn)生出來的，所謂“真理越辯越明”。爭論的學生會全身心地投入到自己的話題中去，不僅僅要搜集論證自己的觀點，還要時刻留意對方的觀點。為此他們就要去讀書，并且要把書上的東西搞懂，變成自己的語言，用自己的話說出來，他們樂此不疲。爭論的結(jié)果其實并不重要，重要的是這個過程，學生全身心投入的過程，他們獲得的不僅僅是較為明晰的結(jié)論，還有分析解決問題的潛力。

《祁黃羊》教學反思篇14

《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔當“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，舉薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再舉薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。

我在教學這篇課文時，就有學生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊舉薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個人就去世了，是不是祁有意的呢？他的根本用意在于舉薦自己的兒子，而不落人口舌？面對學生的疑問，我忽然愣住，一堂課便草草結(jié)束。課后，我向我們吳校長請教，才弄清晰故事的原委。

原來祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛起先舉薦解狐擔當另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，后來，祁黃羊再舉薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結(jié)合起來了，以至于學生對祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。

通過這片課文的教學，我知道了，作為一名老師，并不能就教材而論教材，而應當滲透教材、拓展教材。作為一名新老師，我須要努力的方面還有許多。

《祁黃羊》教學反思篇15

《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡潔，人物的形象顯明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話綻開的。通過品嘗語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。

教學一起先，我先通過復習詞語，了解課文內(nèi)容入手,以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點，接著回顧課文3——7自然段是“外舉”部分，8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。

文章的對話比較淺顯，學生也能在朗讀中體會意思。在學習晉悼公與祁黃羊的第一次對話時，通過學生充分閱讀了人物的對話，并留意人物的提示語，聯(lián)系上下文引導學生抓住文中的“想了想，慎重”，引發(fā)學生的想象，嘗試透過文字體會人物內(nèi)心困難激烈的沖突斗爭，從而體會人物當時的心理。之后，我創(chuàng)設(shè)情境,和