“雙減〞背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究摘要：依據(jù)教育部門提出的“雙減〞政策精神，圍繞“立德樹人〞的教學(xué)宗旨，持續(xù)減少學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，貫徹落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師需要優(yōu)化設(shè)計(jì)課內(nèi)作業(yè)與課外活動(dòng)，將課外學(xué)習(xí)活動(dòng)與課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)融合，以整體、高效的作業(yè)替代重復(fù)、機(jī)械的大量作業(yè)，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)增效的目的，確保設(shè)計(jì)、布置的作業(yè)能為教學(xué)效勞，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和遷移應(yīng)用，防止大量的作業(yè)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)等的全方位開展?；诖?，文章分析了在“雙減〞背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。關(guān)鍵詞：雙減;單元整體性;作業(yè)設(shè)計(jì);策略探討;

一、優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量長期以來，我國教育歷來奉行“熟能生巧〞的教育理念，即在教學(xué)后要通過大量、反復(fù)的練習(xí)到達(dá)穩(wěn)固知識(shí)的目的。為確保學(xué)生更牢固地掌握課內(nèi)知識(shí)，教師通常將作業(yè)作為課堂內(nèi)容的延伸，采用“題海戰(zhàn)術(shù)〞，希望學(xué)生通過對(duì)習(xí)題的反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握。大量的實(shí)證案例早已說明，“題海戰(zhàn)術(shù)〞下學(xué)生承受較大的學(xué)習(xí)壓力，持續(xù)時(shí)間越久學(xué)生的疲憊感越強(qiáng)，反而不利于其對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握和遷移應(yīng)用。因此，教師需要在全新的教學(xué)背景下關(guān)注作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，通過多樣化的方式提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。例如，布置作業(yè)前，教師應(yīng)深入分析不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，在此根底上實(shí)現(xiàn)主次清楚、層次清晰的作業(yè)設(shè)計(jì)。以小學(xué)數(shù)學(xué)“圓錐體體積〞的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生對(duì)圓錐體體積的推導(dǎo)公式比擬陌生，知其然但不知其所以然，同時(shí)學(xué)習(xí)圓錐體體積計(jì)算知識(shí)時(shí)容易與前面學(xué)過的圓柱體體積計(jì)算的內(nèi)容混淆。因此，教師需要審慎設(shè)計(jì)作業(yè)層次，設(shè)計(jì)的作業(yè)首先需要幫助學(xué)生完成對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，立足知識(shí)點(diǎn)的穩(wěn)固，分析和重構(gòu)圓錐體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。其次，布置的作業(yè)要將公式與實(shí)踐問題有效融合，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用的遷移。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)思路能夠使學(xué)生在更深入掌握課堂理論知識(shí)的根底上，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，提升解題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。二、創(chuàng)新形式，增強(qiáng)作業(yè)趣味性以往教學(xué)背景下數(shù)學(xué)教師通常會(huì)使用“題海戰(zhàn)術(shù)〞，要求學(xué)生通過大量、重復(fù)的完成習(xí)題練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握。學(xué)生被迫限制在“題海〞中，不斷推導(dǎo)解題思路，思維逐漸僵化，不僅學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保障，還會(huì)挫傷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不利于創(chuàng)新能力的提升。小學(xué)生處于形象思維向邏輯思維能力過渡的關(guān)鍵階段，天性好動(dòng)，單調(diào)重復(fù)的習(xí)題練習(xí)只會(huì)抹殺他們的天性，使其無法深入理解課堂知識(shí)點(diǎn)，也不利于其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化形式，以趣味為先，將游戲、制作、調(diào)研等與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密融合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和完成作業(yè)的動(dòng)力，使其在“學(xué)中玩〞“玩中學(xué)〞。以“乘法口訣〞為例，這一內(nèi)容歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。常規(guī)的教學(xué)模式下，教師要求學(xué)生死記硬背，然后讓學(xué)生通過反復(fù)的習(xí)題練習(xí)來強(qiáng)化印象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳，學(xué)習(xí)效率低下。為此，教師可采用趣味性的教學(xué)方法，將游戲內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容融入學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，聯(lián)動(dòng)學(xué)生家長開展數(shù)學(xué)乘法口訣相關(guān)的問答游戲，一個(gè)人負(fù)責(zé)提問，一個(gè)人負(fù)責(zé)答復(fù)，每答對(duì)5道題便可角色對(duì)調(diào)。這種作業(yè)方式能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲與好勝心，使學(xué)生在與家長互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的記憶和理解。教師還可以要求學(xué)生以實(shí)踐制作手抄報(bào)的方式重現(xiàn)乘法口訣，將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合。這既能幫助學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)，又能強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。又如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性〞的教學(xué)中，教師可拿出硬幣讓學(xué)生猜正反面，引出對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并以此為根底設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，還可引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)“取紅白球〞的游戲，要求學(xué)生自行統(tǒng)計(jì)和計(jì)算不同結(jié)果出現(xiàn)的可能性。合理的趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)能有效聯(lián)動(dòng)多方主體，并使學(xué)生將課內(nèi)理論知識(shí)同課外實(shí)踐活動(dòng)有效融合。對(duì)于有別于常規(guī)的紙面作業(yè)，學(xué)生對(duì)參與和完成作業(yè)充滿興趣，在完成作業(yè)的過程中個(gè)人的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等都能得到不同程度的提升。三、關(guān)注學(xué)情，理清作業(yè)分層不同的學(xué)生是不同的個(gè)體，每個(gè)人的生活經(jīng)歷、興趣喜好等各不相同，學(xué)生在認(rèn)知能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面呈現(xiàn)出明顯差異。教師要客觀認(rèn)知不同學(xué)生之間的差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要將學(xué)生學(xué)情的差異性考量在內(nèi)。同樣的作業(yè)，有的學(xué)生覺得簡單，有的學(xué)生則覺得較難。后進(jìn)生很難因多做難題而得到有效提升，這只會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)信心，由此形成惡性循環(huán)。新課程改革要求教師分析不同學(xué)生的學(xué)情，為其設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，這便是分層教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也要充分遵循這一理念，根據(jù)學(xué)生的不同情況，為其進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，設(shè)定符合其能力范圍內(nèi)的目標(biāo)與作業(yè)，如此才能保障處于不同層次的學(xué)生均能夠通過完成作業(yè)達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷進(jìn)步。以“路程問題〞為例，在兩兩相遇與追趕問題等不同情境下引發(fā)出的問題不同，學(xué)習(xí)和解題難度也有顯著差異。課堂教學(xué)結(jié)束后，由于學(xué)生對(duì)隨堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度不同，因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)需要結(jié)合課上的教學(xué)分析，為處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的作業(yè)。教師可為隨堂知識(shí)掌握到位的學(xué)生設(shè)計(jì)綜合題型作業(yè)，使其在進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)習(xí)到的知識(shí)的同時(shí)，提升舉一反三的應(yīng)用能力；為那些對(duì)隨堂知識(shí)掌握不太充分的學(xué)生設(shè)計(jì)根底題型作業(yè)，使其通過根底題型的練習(xí)重構(gòu)課堂知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的理解與應(yīng)用。四、結(jié)語綜上所述，在“雙減〞政策背景下，教師需要優(yōu)化設(shè)計(jì)課內(nèi)作業(yè)與課外活動(dòng)，將課外學(xué)習(xí)活動(dòng)與課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)科優(yōu)化教學(xué)。教師要審慎對(duì)待作業(yè)設(shè)計(jì)這一關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，分層次設(shè)定學(xué)生開展目標(biāo)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)符合“雙減〞政策要求，實(shí)現(xiàn)“減量增效〞的教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1]

孫玉玲.“雙減〞背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2022(03):49-50.[2]

秦天.“雙減〞背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)高質(zhì)量分層設(shè)計(jì)淺析[J].讀寫算,2022(08):195-197.[3]

黃慶松.“雙減〞政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)謀略[J].江西教