./學(xué)科情景式教學(xué)實(shí)踐研究報(bào)告漫川中學(xué)海廣順課題研究的背景傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí),教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位,作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí),形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出："課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)"。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今,學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化,好像脫離了情境就不是新課程的課堂,于是逢課必是從情境引入,不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性,本末倒置,導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。因此,本課題的實(shí)驗(yàn)研究,旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中,以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)的效益。二、課題研究的目的意義知識(shí)需要溶于情境之中,才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境,給課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體,本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響,合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。面對(duì)豐富的新課程資源,更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,從而搭建知識(shí)橋梁,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程,獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。三、課題研究的原則1、本課題的研究,是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念作為指導(dǎo),以改革課堂教學(xué)無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)狀為"突破口"。2、理論和實(shí)際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論的同時(shí)結(jié)合課題研究的實(shí)踐來(lái)研究,在課題研究的實(shí)踐中一邊研究一邊提高理論水平,一邊實(shí)踐一邊進(jìn)行課題研究的理論總結(jié)。3、個(gè)人和群體相結(jié)合。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與群體的優(yōu)劣互照,取長(zhǎng)補(bǔ)短,課題組教師相互學(xué)習(xí)相互協(xié)作,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)與研究的積極性。4、講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位,把學(xué)習(xí)自主權(quán)教給學(xué)生四、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)》理論根基的建構(gòu)主義,是20世紀(jì)90年代以來(lái)在國(guó)際教育界和心理學(xué)界凸現(xiàn)的一種理論思潮,它對(duì)世界圍的課程與教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。其核心觀點(diǎn)是知識(shí)的建構(gòu)。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的情景下,借助于教師或同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)獲得的。因此,學(xué)習(xí)是在一定情景下,通過(guò)人際間的合作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。"情景"、"協(xié)作"、"會(huì)話"和"意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大基本要素。其中,情景：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求,也就是說(shuō),在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析,還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要容之一。協(xié)作：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間必須通過(guò)會(huì)話,來(lái)商討怎樣完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；此外,協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程,在此過(guò)程中,每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果〔智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享,因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義,就是要幫助他們對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)容建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中特別是情景創(chuàng)設(shè),被看作是在建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要容之一。因此,教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活聯(lián)系比較密切的教學(xué)情景,使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),去同化或順應(yīng)當(dāng)前所學(xué)知識(shí),從而賦予它們新的意義。而傳統(tǒng)的課堂講授,由于不能提供生動(dòng)的、豐富的實(shí)際情境,而使學(xué)習(xí)者難于完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。2、素質(zhì)教育理論《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：中小學(xué)教育"要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道"。"要面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德,文化科學(xué),勞動(dòng)技術(shù)和身體心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展……"。素質(zhì)教育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要,以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的教育；是以尊重學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神,注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育思想對(duì)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化提出了更高的要求。歸納起來(lái),素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)應(yīng)包括如下幾個(gè)基本要素：①對(duì)象要素--面向全體學(xué)生教學(xué)；②目標(biāo)要素--注重學(xué)生的全面發(fā)展,并使全體學(xué)生都得到發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高；③關(guān)系要素--突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,實(shí)行教學(xué),師生平等合作和多邊互動(dòng)；④過(guò)程要素--學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)和暢通、及時(shí)的反饋渠道；⑤方法要素--突出智力和能力的培養(yǎng),特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)思維的啟發(fā)、知識(shí)技能的化、能力與素質(zhì)的轉(zhuǎn)化；⑥環(huán)境要素--營(yíng)造一個(gè)和諧、愉悅、共振的教學(xué)氛圍。以上這些是素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的素質(zhì)教學(xué)的基本要素,是我們進(jìn)行《教學(xué)過(guò)程中情景創(chuàng)設(shè)的策略研究》的重要的理論依據(jù)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：讀書是學(xué)習(xí),實(shí)踐也是學(xué)習(xí),而且是更重要的學(xué)習(xí)。五、課題研究的主要方法1、行動(dòng)研究法：先由課題組成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步討論和研究,查找解決問(wèn)題的有關(guān)理論、文獻(xiàn),充分占有資料,參與研究的人員共同討論,聽(tīng)取各方意見(jiàn),以便為總體計(jì)劃的擬定做好準(zhǔn)備。再在課堂中具體實(shí)施,并由課題組成員進(jìn)一步探討,依托自身的教育教學(xué)實(shí)踐,用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐,將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：該方法要求我們根據(jù)研究所提供的材料,分析學(xué)生提問(wèn)能力的現(xiàn)狀,能夠從透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。從活動(dòng)開(kāi)展的大量實(shí)踐中,發(fā)掘和總結(jié)科學(xué)有效的方法,及時(shí)推廣。3、個(gè)案研究法：摸清學(xué)生的基本情況,抽取部分典型學(xué)生作為個(gè)案,將課題實(shí)施前后個(gè)案的情況進(jìn)行比較。4、調(diào)查法：用該方法來(lái)彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的不足。為了解學(xué)生的實(shí)際,通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,得出結(jié)論,證實(shí)某種問(wèn)題,以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。5、文獻(xiàn)研究法：課題組廣泛收集關(guān)于建構(gòu)主義理論、新課程理念、認(rèn)識(shí)心理學(xué)、以及教學(xué)模式等與本課題相關(guān)的理論資料,經(jīng)過(guò)甄別篩選后推薦給全校教師共同學(xué)習(xí)。6、比較研究法：通過(guò)不同個(gè)體比較與其他學(xué)校比較,找出影響課堂實(shí)效的關(guān)鍵,把問(wèn)題顯性化。六、課題研究過(guò)程這兩年的課題研究,回顧起來(lái)分五個(gè)時(shí)段：1、課題申報(bào)批準(zhǔn)立項(xiàng)階段〔2015.05—2015.06：選題,申報(bào),批準(zhǔn)立項(xiàng)。2015年5月,我校申報(bào)的省級(jí)課題《學(xué)科情景式教學(xué)實(shí)踐研究》,有幸被省教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員批準(zhǔn)立項(xiàng)。2、課題研究準(zhǔn)備階段〔2015.06—2015.08：成立課題組,開(kāi)題動(dòng)員,針對(duì)課題探討現(xiàn)有背景、已有理論依據(jù)、要解決的問(wèn)題和主體任務(wù)、成員分工,形成初步計(jì)劃,撰寫開(kāi)題報(bào)告,做好課題研究啟動(dòng)工作。3、課題研究具體實(shí)施階段〔2015.09—2016.05：以新課程實(shí)施中教師面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象,以教師為研究主體,搞好資料的收集、分類、整理工作,撰寫階段性報(bào)告和交流材料,形成一定的階段性成果。4、課題成果驗(yàn)證、反思、階段〔2016.06－2016.8：對(duì)所取得的研究成果進(jìn)行分析、歸納、匯總、驗(yàn)證,反思評(píng)價(jià),經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證可行后撰寫階段性報(bào)告。5、成果推廣及結(jié)題階段〔2016.09－201.11：對(duì)所取得的研究成果試點(diǎn)推廣后逐步擴(kuò)大推廣圍。撰寫研究總報(bào)告,申請(qǐng)結(jié)題。七、課題研究的成果一年來(lái),在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下,課題組成員扎實(shí)工作,積極研討,實(shí)驗(yàn)立足于課堂,探求情境教學(xué)的有效策略。開(kāi)展課題以來(lái),主要取得了如下一些成果：〔一.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的前題,因此,課前課題組成員都要和備課組討論,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣且與教學(xué)容密切相關(guān)的情境,這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。如：我創(chuàng)設(shè)直觀情境、問(wèn)題情境、想象情境等多種情境激趣；運(yùn)用多媒體教學(xué),自制教具學(xué)具教學(xué)；把學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)、做游戲培養(yǎng)其操作能力；開(kāi)展社會(huì)調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等。實(shí)踐證明,效果非常好?！捕⒀芯苛私虒W(xué)過(guò)程中情景創(chuàng)設(shè)的策略。1、情景創(chuàng)設(shè)研究的基本原則：①、啟法性原則教學(xué)情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維,能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成,所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境都應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生啟發(fā)性,能激活學(xué)生的思維。②、一致性原則教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致,始終要圍繞教學(xué)目標(biāo),為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),教學(xué)問(wèn)題情境必須從學(xué)生出發(fā),適合學(xué)生心理,注意學(xué)生原有知識(shí)水平,要從課本容出發(fā),恰當(dāng)?shù)亟M織素材,切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。③、靈活性原則我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的,知識(shí)的生成過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,學(xué)生提出的問(wèn)題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的,因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無(wú)法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題情境,我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)問(wèn)題情境來(lái)把握這種問(wèn)題情境,使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。④、科學(xué)性原則在情境的創(chuàng)設(shè)中,所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī),不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相悖的知識(shí)問(wèn)題情境,教師的語(yǔ)言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)的語(yǔ)言,有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。2、我們從課堂導(dǎo)入、概念形成、思路形成等多個(gè)重要的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情景創(chuàng)新研究,力爭(zhēng)給出一些模式、思路和具體的經(jīng)典實(shí)例,并上升到理論予以分析、探討。模式一、課堂導(dǎo)入的情景創(chuàng)設(shè)A、創(chuàng)設(shè)情景的目的：吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入課堂,為之后的教學(xué)服務(wù)。B、形式：可設(shè)問(wèn)、反問(wèn),可設(shè)置懸念,可講故事等,也可通過(guò)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段展示圖片、動(dòng)畫、語(yǔ)音、放映小電影等。C、要求：①、情景創(chuàng)設(shè)要符合客觀事實(shí)。②、情景創(chuàng)設(shè)的容要有針對(duì)性。要針對(duì)課堂容設(shè)計(jì),有的放矢。③、要控制時(shí)長(zhǎng)。一堂課的時(shí)間畢竟是有限的,如果要花太多的時(shí)間來(lái)設(shè)置情景,就會(huì)影響到其它環(huán)節(jié)的時(shí)間,達(dá)不到應(yīng)有的課堂效果。④、要讓學(xué)生有新鮮感。要簡(jiǎn)練、精致,要經(jīng)常變換形式,不拘一格,給學(xué)生以新鮮感。⑤、要用學(xué)生感興趣的容來(lái)設(shè)置情景。⑥、要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,以"化學(xué)－人類進(jìn)步的關(guān)鍵"為原則,以學(xué)生身邊熟知的感性事物為媒介,從化學(xué)造福人類的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。⑦、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能誘發(fā)新問(wèn)題的情景,有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和提高學(xué)生思維能力。模式二、概念形成的情景創(chuàng)設(shè)A、情景創(chuàng)設(shè)的目的：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體直觀的認(rèn)知環(huán)境,有利于學(xué)生對(duì)概念的形成產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)并能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。B、形式：一般是采用"過(guò)程"教學(xué)的形式,通過(guò)對(duì)過(guò)程的再現(xiàn)讓學(xué)生參與研究、探討這一概念的活動(dòng),讓學(xué)生從中體驗(yàn)這一概念產(chǎn)生的過(guò)程,并最終建立這一概念。C、要求：①、過(guò)程要有趣味性。②、過(guò)程要有科學(xué)性③、過(guò)程要嚴(yán)密,要有針對(duì)性④、由于是課堂重要的容,概念形成時(shí)的情景創(chuàng)設(shè)時(shí)間可以根據(jù)要求來(lái)安排,不一定要受時(shí)長(zhǎng)的限制,當(dāng)然,太長(zhǎng)還是不行的。模式三、思路形成的情景創(chuàng)設(shè)A、創(chuàng)設(shè)情景的目的：吸引學(xué)生注意,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思考問(wèn)題的方法,形成解決問(wèn)題的思路。B、形式：由于思路的形成是學(xué)習(xí)中更高一級(jí)層次的目的,因此形成思路的方式往往是通過(guò)一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜的具體的實(shí)例或例題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。C、要求：①、要有針對(duì)性②、要有全面性③、要有清晰的思路方式④、要能形成清晰的思路⑤、要有趣味和吸引力八、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要問(wèn)題在研究中我通過(guò)活動(dòng)反思,歸納出以下幾個(gè)值得我們思考的問(wèn)題：1.教學(xué)的問(wèn)題情境是否能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維,是否能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。2.教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是否應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致,教學(xué)問(wèn)題情境是否從學(xué)生出發(fā),從課本容出發(fā),是否適當(dāng)?shù)睦谜n本素材。3.所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)要規(guī),不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相悖的知識(shí)問(wèn)題情境,教師的語(yǔ)言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)的語(yǔ)言,有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。4.學(xué)生提出的問(wèn)題往往有些是我們?cè)趥湔n時(shí)所不能預(yù)料的,因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境之外,出現(xiàn)突發(fā)的、無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題情境,我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智,來(lái)解決突發(fā)的教學(xué)問(wèn)題情境。九、研究結(jié)論通過(guò)的課題研究,我們認(rèn)為取得了預(yù)期效果,達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),得到了很多相關(guān)材料,驗(yàn)證了所有的研究假設(shè)。十、反思體會(huì)1、課題研究有利于提高教師素質(zhì),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,尤其是本課題研究有助于提高教師的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力,不是繡花枕頭。2、課題研究要圍繞教育教學(xué)來(lái)做。3、在課題研究過(guò)程中隨時(shí)有可能出現(xiàn)新情況,發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,要求我們要不斷的調(diào)整研究計(jì)劃,使研究達(dá)到最佳。4、對(duì)學(xué)法的研究還不夠,還需