精品文檔-下載后可編輯把背誦放到英語教學(xué)應(yīng)有的位置背誦從傳統(tǒng)的啟蒙教育到現(xiàn)代教育一直都是一種最實在、最有效的學(xué)習(xí)語文的方法，同樣也是一種最實在、是有效的學(xué)習(xí)英語的方法，因為英語和漢語同屬于語言，而語言貴在于傳達信息從而實現(xiàn)人與人之間的交流。學(xué)習(xí)語言的最高境界就是形成一定的語感。而語感是在不斷背誦的基礎(chǔ)上形成的。經(jīng)常背誦會使人的知識越積越多，越來越充實，從而大腦也越來越聰慧，隨之語感也慢慢產(chǎn)生。兒童從學(xué)齡開始就不斷的背誦英語字母、各種物體名稱及日常會話，教師并沒有作大量的解釋，只要求學(xué)生讀和背誦。在學(xué)生積累了一定的材料后教師才作一定的解釋，即在初中英語教學(xué)中，在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上再給學(xué)生作語法解釋要比先作解釋再要求學(xué)生背誦的效果要好。

初中階段，學(xué)生同樣也正處于記憶最旺盛的時期。根據(jù)研究測定，一個正常人的記憶存儲信息是計算機的100萬倍，一個人如果在少年時期不積累一些英語詞匯，不儲存一些“養(yǎng)料”，無疑是對大好時光的浪費。不背誦，就無以積累英語單詞詞匯。頭腦沒有一定的詞匯，學(xué)生提高英語口語水平就是一句空話，只有學(xué)生記住了才會在不同的情境中學(xué)會靈活的運用。當(dāng)學(xué)生腦中熟練的記住了“Letitgo!”教師再給學(xué)生設(shè)置不同的語境來作進一步解釋分析，學(xué)生才會更好理解其不同的意義，情境之一：如果兩個人搶一樣?xùn)|西，其中一個人說“Letitgo!”，意思是“松手”；情境二：如果你害怕貓，當(dāng)你朋友抱著一只貓向你走近時，你大聲說“Letitgo!”，意思是“把貓抱走”等，在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上作這句話的不同情境的分析，學(xué)生才會更深刻的理解和感受英語詞匯和句子意義的靈活性，這樣我們才能讓學(xué)生真正學(xué)到純正地道的英語。課堂上不聞瑯瑯的讀書聲，充塞的只是教師無休止的分析，那么我們培養(yǎng)的學(xué)生就不會學(xué)到地道純正的英語。這也是“中國式英語”形成的主要原因。

經(jīng)常背誦英語還能激發(fā)學(xué)生對西方文化的了解，尤其是英語與漢語兩種語言的對比與分析，從而提高學(xué)生對東西方文化的了解，走出漢語禁固的誤區(qū)。學(xué)生只有通過背誦、積累一定的詞匯和材料后才會自發(fā)的發(fā)現(xiàn)不同而作出分析。把背誦放在英語教學(xué)應(yīng)有的位置甚至首要位置尤為重要，尤其是適合農(nóng)村學(xué)校的教與學(xué)，農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)設(shè)備的缺乏，難以適應(yīng)新課標(biāo)課程。讓學(xué)生課前自主尋找資料然后在課堂上自主對話簡直是天方夜潭。農(nóng)村的學(xué)生大多是沒有地方查資料，一無圖書館；二無電腦，因而學(xué)生不可能實現(xiàn)自主查閱資料的“設(shè)想”，最后教師也不可能實現(xiàn)對新課程的有效運用。在教學(xué)設(shè)施匱乏，新課改的壓力下，學(xué)好教好英語的最實用的方法還是背誦。讓學(xué)生背誦各種優(yōu)美的文章和實用的口語英文對話，積累一定詞匯和句型，最后學(xué)生才會有能力去接受教師作出的語法分析，這樣背誦伴隨著講解，講解又伴隨著背誦，最終實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

但是，如此有效的英語學(xué)習(xí)方法，不少英語教師卻常常棄之不用，還常常以“死記硬背”“機械記憶”等指責(zé)之。于是一堂課40分鐘的時間大部分都花在了所謂的課堂提問、編對話和語言點分析上，把英語課堂分解得支離破碎。教師問之不盡，學(xué)生答之不竭。參加課文對話的模式讓學(xué)生“說對話”，學(xué)生說完后并沒有記在心上。也許一堂課結(jié)束了，大多數(shù)學(xué)生將會把課堂上所練習(xí)的對話拋到九霄云外了，因而課堂上用于訓(xùn)練誦讀的時間就會少之又少，以至于課堂上很少聽到瑯瑯的讀書聲，這嚴重背離了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，英語教學(xué)產(chǎn)生事倍功半的效果就可想而知了。

因此，作為一名英語教師，我們有責(zé)任和義務(wù)把背誦放到應(yīng)有的位置，讓悅耳的瑯瑯