精品文檔-下載后可編輯英語課堂教學中提高學生創(chuàng)新能力的實踐和探索隨著當今世界科學技術(shù)發(fā)展的新變化，迫切需要我們英語教師不僅有嶄新的教育觀念、高超的教學能力和教學水平，還應有高度的創(chuàng)新激情和毅力，有一種不斷進取、追求、永不滿足、永不停滯的創(chuàng)新精神，不為教而教，不為教材、教案所奴役，敢破敢立，舍同求異，將課堂教學真正變?yōu)閯?chuàng)新實踐的主要陣地。那么，在英語課堂教學中，教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、激發(fā)學生好奇心和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性

學生的個性決定了他們的主體意識，沒有個性，創(chuàng)新就失去了基礎。而學生的創(chuàng)新個性一般表現(xiàn)在強烈的好奇心和興趣上。在復習重點句型時，我們是這樣激發(fā)學生的好奇心和興趣的。例如：①在It's+形容詞+of/for+todosth.句型中，用for還是用of,主要取決于其中的形容詞。通過教師指點，由學生進行討論，得出兩者區(qū)別點：形容詞若表述人的性格、品質(zhì)等用of。(a).It'sverykindofyoutohelpme.形容詞若只是對動作的一般性描述用for。（b）It'simportantforhimtolearnEnglishwell.討論后，在老師的啟發(fā)下，學生找到（a）句中的sb.與形容詞之間，如果加上一個動詞be的適當形式，則兩者之間有邏輯上的主謂關系，而句(b)中的sb與形容詞之間沒邏輯上的主謂關系。即：（a）句可以說：Youarekind.（則用of）.(b)句不能說：Heisimportant（則用for）.接著，學生興致勃勃地找到用of的形容詞還有：nice,clever,good,right等；用for的形容詞還有easy,difficult,dangerous等。又如：②HefounditveryimportanttostudyEnglish.向?qū)W生提示這類句型改成復合句時的要點，學生各抒己見，最后得出HefoundthatitwasveryimportanttostudyEnglish.的結(jié)論。簡單句與復合句的互換規(guī)律一下子就給學生找到了，枯燥無味的句型練習一下子成了學生饒有興趣的趣味題。

又如：教英語過去時被動語態(tài)時，在活動中激發(fā)學生的興趣，從而使學生掌握這個知識點。

1）指定兩個學生，分別扮演小偷和受害者，教師當導演，用英語向兩位演員分說戲。

2）向全班推出情境，教師說：Lastnight,Marywaswalkinghomefromschoolwhensuddenlysomethinghappened.配合此話扮受害者的Mary在教室里走動，到導演說完，她突然停止，使全班注意力集中到她身上。

3）導演暗示“小偷”偷Mary的錢包，得到手，教師高聲說：Herwalletwasstolen.并板書，反復領讀，讓學生記清句子的語法結(jié)構(gòu)。

4）老師將學生引情景，她說：Maryisgoingtotellthepolice.What'sshegoingtotellthem?要求學生齊答：Mywalletwasstolen.

5）導演又把全班注意力引向小偷：Thisisthethief.Whathappenedtohim?剛說到此，小偷拔腿就跑，導演隨后緊追。

6）要求學生對追趕過程的行動提問題，然后回答。答案全用被動語態(tài)：Hewascaught.Hewashit.Hewastakentoprison.（板書）

7）分小組自行設計實際情景運用被動語態(tài)。此時教師著重幫助學生準備，以設計出有話可說的情景，準備好了再分組或全班表演。學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些課堂活動中被激發(fā)了出來。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

首先，發(fā)問是促進學生思維能力的有效途徑。亞里士多德曾說過：“思維從問題、驚訝開始?！痹谟⒄Z教學實踐中，教師要不斷給學生以思維的動機和空間，處處設疑、激疑。不斷激活學生的思維機能，使學生展開思維的翅膀。從而培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)問題、大膽提問，使學生由過去機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

巧妙的發(fā)問可以啟發(fā)想象，開闊思路，引導創(chuàng)新。教師的問題可以是“硬性的”，也可以是“軟性的”問題。此外，還有聯(lián)想、比較、概括、列舉等方法。創(chuàng)造性問題的最大特點就是發(fā)散性，不是一個問題只用一個技巧和方法，也沒有固定答案。教師要注意提出的問題應由易到難，讓多數(shù)學生能順利回答問題，使他們飽嘗成功的喜悅，以求煥發(fā)出強大的學習動力。在此基礎上，要適當提出較難的問題，讓人人開動思維“機器”，教師尤其要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出疑問，啟發(fā)學生以自己的努力來解決問題，這樣，創(chuàng)新思維能力就逐漸培養(yǎng)起來了。

其次，我們還應該運用恰當方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在英語教學中可以通過創(chuàng)設情景，激發(fā)創(chuàng)造想象。教師可以利用英語教材中聲情并茂的特點，借助圖片實物、錄相、多媒體課件等幫助學生積累豐富的表象，創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)學生的參與動機，加大思維空間，鼓勵學生嘗試，創(chuàng)造，引導學生主動參與教學，同時也可以注重思維發(fā)散、發(fā)展創(chuàng)造思維。在英語教學中可以通過詞匯、句型和語篇進行思維發(fā)散。在小結(jié)動詞短語時，可以一個搭配較強的動詞為中心，通過發(fā)散思維總結(jié)動詞。例如go后可搭配into/out/away/upto/down等。

三、拓展學生創(chuàng)新思維空間，創(chuàng)新必須求變求異

求變求異思維是指人們解決問題時思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案的思維過程。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“sayNo”，從而讓學生多側(cè)面、多角度地思考問題,用與眾不同的方法質(zhì)疑、解惑。

當然，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并非是對傳統(tǒng)教育形式的簡單否定與排斥，而是通過對傳統(tǒng)教育形式的選擇、繼承、改造和發(fā)展來實現(xiàn)其歷史性的突破，只有變教育為學習，變僅僅傳授知識為激活知識，使教育過程形成一個“學習――創(chuàng)新――主動學習”的良性循環(huán)，才能“學會生存，不斷創(chuàng)新”，才能培養(yǎng)出適應未來變革的創(chuàng)新性人才。

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睂W生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的