2025?2026學年廣東省深圳市高三（上）期中語文試卷

一、閱讀（72分）（一）閱讀I（本題共1小題，19分）

1.（19分）閱讀下面的文字，完成各題。

材料一：

9月16日，商務部等九部門發(fā)布《關于擴大服務消費的若干政策措施》，提出五方面共19條舉措。其

中羽確提到，“優(yōu)化學生假期安排，完善配套政策”，并進?步提出“探索設置中小學春秋假，相應縮短寒暑

假時間，增加旅游出行等服務消費時間”。這一表述再次引發(fā)社會各界對設置“春秋假的廣泛討論。

所謂春秋假，是指在春季和秋季學期中，為學生增設一個有別于寒暑假的短假期。這并不是全新概念。

早在2013年，國務院辦公廳印發(fā)的《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》就提出，在總假期時長不變的

前提下，高等學?？山Y合實際調整寒暑假時間，地方政府可探索中小學放春假或秋假。之后多個政策文件

也陸續(xù)提出類似建議。今年3月，中辦、國辦印發(fā)的《提振消費專項行動方案》再次明確，“鼓勵有條件

的地力結合實際探索設置中小學春秋假

設置，，中小學春秋假，，的政策設想，著眼于調整假期結構，以適應現(xiàn)代化社會的需求，其背后是對教育

規(guī)律、家庭需求與經(jīng)濟社會資源的綜合考量。在保障教學總量和時長不變的基礎上，通過設置春秋假這一

更靈活的假期安排，既有利于促進旅游消費，也有助于提升學生綜合素質。其中蘊含著“人文經(jīng)濟學”的深

層邏輯，彰顯著對人的全面發(fā)展的關注，體現(xiàn)著對人文關懷、文化價值、社會效益協(xié)同發(fā)展的重視。

一方面，設置春秋假有助于實現(xiàn)錯峰出行，緩解集中休假苔來的壓力，提升游客出行體驗，推動旅游

業(yè)實現(xiàn)更高質量發(fā)展。從經(jīng)濟視角看、該舉措旨在打破旅游消費的時間約束。傳統(tǒng)寒暑假和法定節(jié)假日，

容易造成游客過度集中，再優(yōu)質的旅游資源，面對“人從眾”式的洶涌客流，也難以保證游覽品質。

另一方面，分段休假也能幫助中小學生調節(jié)學習節(jié)奏，提高學習效率。教育應當關注人的需求和發(fā)展。

當前學生學習壓力較大，長時間連續(xù)學習易導致疲勞，而超長寒暑假又可能帶來知識銜接的“斷檔在學

期中適時設置短暫假期，有助于學生勞逸結合，促進身心健康。

此外，春秋兩季氣候宜人，適合開展戶外活動，為學生提供更多接觸自然和實踐體驗的機會。古人說

“莫放春秋佳日過“，多走進大自然、參與戶外實踐，對學生的成長具有書本學習難以替代的價值?！墩撜Z》

中所描繪的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雪，詠而歸”的場景，正是一

種在自然中陶冶性情、和諧育人的生動體現(xiàn)。

當然，推行春秋假，離不開各種配套措施支持。包括切實落實帶薪休假制度、完善多元化托管服務體

系，以及各地根據(jù)實際情況靈活制定假期時長和安排，等等。唯有如此，才能確保政策在探索實踐中不走

樣，讓學生在人性化的假期制度中得到全面發(fā)展。

值得一提的是，浙江杭州自2004年就已開始試點春秋假，并為有需要的家庭提供免費托管服務，是

探索實踐春秋假的“先行者杭州作為人文經(jīng)濟學的樣本城市之一，春秋假在此地的早期實踐，或許并非

偶然。

（摘編自《光明日報》2025年09月24日（）3版）

材料二：

鼓勵中小學放春秋假，并非簡單的時間調整，背后有著多重價值考量。一來，育人價值。設置短暫而

規(guī)律的春秋假，讓學生們喘口氣、加加油，能夠以更飽滿的狀杰進行學習。二來，實踐意義。俗話說，讀

萬卷書，行萬里路。學習不僅是汲取書本知識，也要用腳丈量生活。春秋時節(jié)，讓孩子們走加課堂，到田

野山林感受自然變化，到社區(qū)服務中理解社會責任，帶來的認知成長是課堂教育無法替代的。三來，經(jīng)濟

效益。假口經(jīng)濟學早有論斷，小休閑連著大消費，孩子放了假，若和家長帶薪休假“搭子”成功，顯然可以

釋放更大消費活力。

春秋假好處多，但落實起來也有這樣那樣的顧慮。有人擔心“假期多了，孩子學習會不會掉隊”，有人

擔心“插入春秋假，教學節(jié)奏會不會被打亂此外，雙職工家庭本就忙多閑少，孩子憑空多了幾天假，如

果家長的帶薪休假無法落實，誰來帶娃就成了問題。這些顧慮都不妨放到臺面上好好討論，逐一解決。對

此，許多地方枳極探索，比如通過開展春秋游、課后服務等形式，幫家長消除后顧之憂。總之，假期調整

事關千家萬戶，充分聽取意見，不斷優(yōu)化方案，好事方能辦出好效果。

從本質上看，休閑經(jīng)濟對接的是人們體驗生命、感知美好的情感需求。未來，隨著配套政策的不斷完

善、家校協(xié)同機制的逐步健全，相信春秋假不僅是學生放松身心的“小憩時光”，也是他們走向社會的“成長

課堂工

（摘編自《北京日報》2025年09月19日）

（1）下列關于“中小學春秋假”的表述，正確的一項是（）

A.早在2013年，國務院辦公廳就明確要求中小學必須設置春秋假，以調整假期結構。

B.春秋假是指在學生寒暑假基礎上，于春秋兩季學期中增設的短假期，總假期時長不變。

C.推行春秋假的主要目的是打破旅游消費的時間約束，緩解集中休假帶來的壓力。

D.浙江杭州自2004年起試點春秋假，并提供免費托管服務，成為全國首個推行城市。

（2）下列對材料中“春秋假政黃與經(jīng)濟社會資源協(xié)同發(fā)展”相關內容的分析，正確的一項是（）

A.材料一指出，春秋假通過縮短寒暑假時間直接增加旅游消費時長，體現(xiàn)了對經(jīng)濟效益的單一追求。

B.材料二認為，春秋假釋放的消費活力僅限于家庭旅游支出，對整體經(jīng)濟拉動作用有限。

C.兩則材料均強調，春秋假的推行需配套帶薪休假制度，否則難以實現(xiàn)錯峰出行與社會資源優(yōu)化。

D.材料?提出,?人文經(jīng)濟學”邏輯，旨在通過假期調整完全替代傳統(tǒng)寒箸假的教育功能。

（3）根據(jù)材料內容，下列對“春秋假實踐中的顧慮與解決方案”的推斷，不正確的一項是（）

A.若家長帶薪休假制度未落實，春秋假可能導致“孩了?放假、家長無暇照看”的矛盾，需通過托管服務緩

解。

B.材料一提及杭州試點提供免費托管服務，可推斷該措施能有效解決雙職工家庭的后顧之憂，但可能增

加財政負擔。

C.材料二認為春秋假能提升學生綜合素質，因此即使教學節(jié)奏被打亂，也應優(yōu)先推行以實現(xiàn)長期教育目

標。

D.兩則材料均暗示，春秋假的成功推行需家校協(xié)同，若學校單方面制定政策而忽視家庭實際需求，可能

導致執(zhí)行困難。

（4）材料一和材料二在論述“設置中小學春秋假”這一問題時，論證的側重點有何不同？請結合材料簡

要分析。

（5）假如你所在的城市計劃試點推行中小學春秋假，但在征求意見階段，部分家長擔心“假期增多會打

亂教學節(jié)奏，影響孩子學習成績請結合材料內容，以教育部門工作人員的身份，擬寫一段話回應家

長的擔憂，要求觀點明確，理由充分，條理清晰。

（二）閱讀n（本題共1小題，16分）

2.（16分）閱讀下面的文字，完成各題。

文本一

紅綢褲

趙樹理

馬金柱被偽村公所派做民夫，第二天就要跟日軍入山。金柱老婆聽維持會的人們說，這次入山是跟在

“皇軍”后邊搶東西，管保沒危險，還能大發(fā)財。晚上，她就在枕頭上向金柱說：“黑妞爹：我做媳婦六七年，

還沒有穿過一條紅綢褲。這回要硬上紅綢褲，一定給我搶一條?！?/p>

不料一去兩個月，沒有音信,金柱老婆還聽見回來的人說“死了的不少“，這一來，不由得心里常是咚

咚跳，暗暗禱告；“再不要紅綢褲了，只要黑妞爹回來。”

一天晚上，她問一歲半的小黑妞：“你爹回來不回來？”黑妞只會說：“不不不……”她以為不吉利，照

屁股打了一巴掌，黑妞哭，她也哭。正哭著，院里“咯巴大、咯巴大”響起來。她哄黑妞說：“不敢哭，狗來

了！”進來的不是狗，是金柱跛著腿，拄著棍，嚇了她一跳。但人總算回來了，咚咚跳的心，才安定下來。

吃過飯，睡下了，她又說：“我沒明沒夜禱告，我說，紅綢褲不要了，只要黑妞爹回來！

金柱說：“不提紅綢褲不傷心：我一入山，就搶了一條紅綢褲！'‘老婆忙插嘴問：“在哪里？”金柱說：“不

要問，聽我說：日軍一打到山里，就派我們到各村莊燒房子，搶東西，搶不來的要挨打，搶來的東西先交

日軍，日軍不要的自己才能要。

“一天，我到一個莊子上，有一頭牛。我去牽牛，在草里摸出一條紅綢褲，包著i對銀手鐲。手鐲裝

在衣袋里，褲子沒法戴，脫下我的褲子套在里面，穿在腿上，牛交了口軍，褲子、手鐲留下了。

“恰巧這一天打了個大仗，和我同去的張有才、趙興貴被打死，我也中了彈，跌倒了。日軍走后，八

路軍過來了，兩個人把我抬在擔架上。后來我覺著不對了，他們就把我向我牽牛那個莊上抬，我想這一定

是牽牛偷東西的事犯了?？墒峭葌?，跑也不能跑，只好聽著人家隨便抬。

“把我和幾個傷兵抬到這個莊子上，也沒有審我，來了個醫(yī)生給大家上藥。上到我這里，問我的傷在

那里，我指指腿。醫(yī)生解開了我的腿帶，看見了紅綢褲子。我想這一定要先問褲子了，但醫(yī)生卻笑了一笑，

就看我的傷說：‘骨頭還沒有壞！'動過手，上過藥，包好，醫(yī)生就走了。

“第二天，醫(yī)院里問明了我是口軍抓來的民夫，告我說：，不要慌，這里是八路軍的醫(yī)院，對軍隊和對

老百姓都是一樣的，你放心養(yǎng)好了傷再回去。’后來我就住在那里。醫(yī)生每天來給我換藥，小勤務每頓給我

們送飯。房東老太太也給我們送些核桃、柿子，問候我們。

“軍隊、老百姓，一切都好，只是自己太對不起人家，牽人家的牛，偷人家的東西。手鐲和紅綢褲成

了累害，丟沒法丟，送回去？哪有臉承當，只好包在腰帶里，枕在頭下。

“住了四十天，能走動了，到窯門邊溜，看見我牽過的那頭牛立在門外，我問房東老太太‘牛是誰的？’

老太太說：，我的，老日本牽走了，又自己跑回來了?！液孟襁€了一筆大債。我想紅綢褲和手鐲一定也是

她的。我扯了個謊，說我拾了這么兩件東西，給她拿出來看看，她說：，這是我閨女的，怎么弄油了？，褲

上的血，老太太當是油.我把這兩件東西還給老太太，老太太說了我?guī)装俦椋萌硕艺娈敳黄鹧?，原?/p>

是偷的人家的。末了，老太太謝我兩塊錢。我死活不要，她強給我塞在懷里。

“我真愧死：人家軍隊，老百姓，都是怎樣待我，我是去做什么的？不過我總算回來了，雖成了跛子，

總還比張有才、趙興貿,他們死在火線上強得多?！?/p>

文本二

在延安文藝座談會上的講話（節(jié)選）

毛澤東

結論

（一九四二年五月二十三日）

……那末，什么是我們的問題的中心呢？我以為，我們的問題基本上是一個為群眾的問題和一個如何

為群眾的問題。不解決這兩個問題，或這兩個問題解決得不適當，就會使得我們的文藝工作者和自己的環(huán)

境、任務不協(xié)調，就使得我們的文藝工作者從外部從內部碰到一連串的問題。

……作為觀念形態(tài)的文藝作品，都是一定的社會生活在人類頭腦中的反映的產物。革命的文藝，則是

人美生活在革命作家頭腦中的反【央的產物。中國的革命的文學家藝術家，有出息的文學家藝術家，必須到

群眾中去，必須長期地無條件地全心全意地到工農兵群眾中去，到火熱的斗爭中去，到唯一的最廣大最豐

富的源泉中去，觀察、體驗、研究、分析一切人，一切階級，一切群眾，一切生動的生活形式和斗爭形式，

一切文學和藝術的原始材料，然后才有可能進入創(chuàng)作過程。

再說文藝界的統(tǒng)一戰(zhàn)線問題,文藝服從于政治，今天中國政治的第一個根本問題是抗日，因此黨的文

藝工作者首先應該在抗日這一點上和黨外的一切文學家藝術家團結起來……

（I）下列對文本一相關內容和藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是（）

A.“紅綢褲”貫穿全文，既推動情節(jié)發(fā)展，又象征著普通人在戰(zhàn)爭中被扭曲的欲望。

B.醫(yī)生看見紅綢褲“笑了一笑”未追問，暗示八路軍對民眾道德瑕疵的刻意寬縱與默許。

C.馬金柱歸還贓物是因為在醫(yī)院養(yǎng)傷期間產生觸動，從而彌補過失，屬于主動覺醒。

D.結尾馬金柱慶幸的自語，主要表達了他對日軍暴行的憤恨和對八路軍救治的感激。

（2）下列對文本一和文本二相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）

A.文本一通過馬金柱的經(jīng)歷，褐露日軍暴行和偽政權的壓迫，展現(xiàn)了戰(zhàn)爭對普通民眾物質與精神的雙重

摧殘。

B.文本?的馬金柱形象真實立體，其轉變過程避免了“臉譜化”，體現(xiàn)了作者對普通農民心理狀態(tài)的精準

把握。

C.文本一中八路軍救治傷員、群眾的友善以及馬金柱的最終覺醒，共同詮釋了文本二中“為群眾”的文藝

思想.

D.文本二中強調文藝工作者應與黨外藝術家在抗日目標下團結，這要求革命文藝應首先服務于軍隊的斗

爭需要。

（3）文本一中，馬金柱的心理狀態(tài)經(jīng)歷了復雜的變化，請結合全文梳理。

（4）文本二指出，文藝工作的核心是“為群眾”和“如何為群眾請從創(chuàng)作方法的角度分析文本一“如何

為群眾”。

（三）閱讀m（本題共1小題，22分）

3.（22分）閱讀下面的文言文，完成各題。

端木賜，衛(wèi)人，字子貢。利口巧辭。田常欲作亂于齊，憚高、國、鮑、晏①，故移其兵欲以伐魯?？?/p>

子聞之，謂門弟子曰：“夫魯，墳墓所處，父母之國，國危如此，二三子何為莫出？'‘子貢請行，孔子許之。

至齊，說田常日：“君之伐魯過矣。夫魯，難伐之國，其城薄以卑，其地狹以泄，其君愚而不仁，大

臣偽而無用，其士民又惡甲年之事，此不可與戰(zhàn)。君不如伐吳。夫吳，城高以厚，地廣以深，甲堅以新,

士選以飽，重器精兵盡在其中，又使明大夫守之，此易伐也?！彼某！蛉蛔魃唬骸白又y，人之所易；

子之所易，人之所難。而以教常，何也？“子貢曰：”臣聞之，憂在內者攻強，憂在外者攻弱。今君憂在內，

故EJ不如伐吳。伐吳不勝，民人處處大臣內空，是君上無強臣之敵下無民人之過孤主制齊者唯君也?！?/p>

田常曰：“善。雖然，吾兵業(yè)已加魯矣，去而之吳，大臣疑我，奈何？”子貢曰:“君按兵無伐，臣請往使吳

王，令之救魯而伐齊，君因以兵迎之?！碧锍ＴS之，使子貢南見吳王。

說日：“今以萬乘之齊而私千乘之魯，與吳爭強，竊為王危之。且夫救魯，顯名也，伐齊，大利也。”

吳王曰：“善。雖然，越王苦身養(yǎng)士，有報我心。子待我伐越而聽子。"子貢曰：“越之勁不過魯，吳之強不

過齊，王置齊而伐越，則齊己平魯矣。今存越示諸侯以仁，救魯伐齊，威加晉國，諸侯必相奉而朝吳，礪

業(yè)成矣。且王必惡越，臣請東見越王，令出兵以從。”吳王大說，乃使子貢之越。

（節(jié)選自《史記?仲尼弟子列傳》）

【注】①高、國、鮑、晏：高昭子、國惠子、鮑牧、晏圉，齊國握有實權的卿大夫。

（I）文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆在相應位置的答案標號涂黑，每涂對一處給I分,

涂黑超過三處不給分。

是君［A］上［B］無強［C］臣之敵［D］下無民［E］人之過［F］孤主制齊者［G］唯君也。

（2）下列對文中加點的詞語的解說，不正確的一項是（）

A.“甲兵”指鎧甲和兵械，也指軍隊、軍事，文中運用借喻的修辭，指戰(zhàn)爭。

B.“忿然”指憤怒貌，氣憤的樣子，“忿然作色”指因憤怒而變了臉色。

C.“外死”指死在國外。文章中指死在本國以外的國家。

D“相率”指一個接著一個，文中指各諸侯國來朝拜吳國.

（3）下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是（）

A.子貢指出田常“憂在內”的問題，說明子貢有扭轉時局的才干和超出常人的機謀。

B.子貢游說田常的情節(jié)一波三折，"忿然作色”一折，"雖然”二折，“南見吳王”三折。

C.子貢游說吳王和游說出常一樣，言辭激烈、詭異，活現(xiàn)出奇智、機敏、詭辯的形象。

D.子貢和燭之武均心系國家安危，臨危受命，不懼危險，能憑口舌之才使敵方退軍。

（4）把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

①善。雖然，吾兵業(yè)已加魯矣，去而之吳，大臣疑我，奈何？

②今以萬乘之齊而私千乘之魯，與吳爭強，竊為王危之。

（5）子貢游說田常和吳土時，均采用了“轉害為利”的勸說策略。請結合文本簡要分析其內容及效果。

（四）閱讀IV（本題共1小題，9分）

4.（9分）閱讀下面這首宋詩，完成各題。

試院煎茶

［宋］蘇軾

蟹眼已過魚眼生，颼颼欲作松風鳴。

蒙茸出磨細珠落，眩轉繞甌飛雪輕。

銀瓶①瀉湯善第二，未識古人煎水意。

君不見昔時李生好客手自煎?，貴從活火發(fā)新泉。

又不見今時潞公煎茶學西蜀，定州花瓷②琢紅玉。

我今貧病常苦饑，分無玉碗捧蛾眉。

且學公家作茗飲，博爐石鐵③行相隨。

不用撐腸拄腹文字五千卷，但愿?甌常及睡足日高時。

【注】①銀瓶：用白銀制成的華美的各類茶具。②定州花瓷：定州是古代著名的瓷器產地，定州花瓷以

其精美的花紋和獨特的工藝而聞名。③熔爐石銃：熔爐，用磚砌成的爐灶。石桃，一種用石頭或金屬制

成的煮茶器具。

（1）下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A.一、二句描寫煮水過程，從“蟹眼”到“魚眼”的形態(tài)變化，牛以松風般的聲響，生動呈現(xiàn)水將沸之景。

B.三、四句聚焦茶末，以“細珠落”形容茶末出磨之態(tài)，"飛雪輕''描繪茶末入甌后旋轉飛舞之姿。

C.“善第二”表明蘇軾對時人用銀瓶注水的方式極為贊賞，認為其僅次于古人的煎水之法。

D.最后兩句直抒胸臆，詩人表示不用飽讀詩書，只愿每口能有一甌茶，在睡足口高時享用c

（2）本詩多處運用對比手法，請結合詩句簡要分析其效果.

（五）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

5.（6分）補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）畢業(yè)多年后，同學們回到母校聚會，回憶起高中時一起奮斗的日子，感慨萬千。班長引用李商隱

《錦瑟》中的“,”兩句，表達對那段青蔥歲月的懷念和對時光流逝的

惋惜之情。

（2）教育孩子應順應他們的天性，可借鑒柳宗元《種樹郭橐駝傳》中郭橐駝

“，"的種樹經(jīng)驗。

（3）列錦，是將一組名詞或名詞性短語巧妙地排列在一起，構成生動可感的圖像的一種修辭。唐宋詩

詞常用此手法，比如“,

二、語言文字運用（本題共1小題，18分）

6.（18分）閱讀下面的文字，完成各題。

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)用語的影響己更蓋到每?個年齡段的人，其中不乏充斥著傷害和侮辱性極強的??網(wǎng)絡

爛?！保瑢τ谌狈q別力的青少年，造成了極大的影響。從“你個老六”到使用“唐人'玉玉癥'嘲笑同學，“網(wǎng)

絡爛梗”已弭散在青少年群體中，成為當下教育的隱憂，也成了擺在老師和家長面前的新挑戰(zhàn)，

誠然，互聯(lián)網(wǎng)用語的傳播速度與影響力已然勢不可當，它們跨越地域與年齡的界限，正在重塑著大眾

的溝通方式。在這個背景下，青少年使用網(wǎng)絡熱詞，有其特殊的個性表達心理和群體認同需求。然而，勢

不可當并非意味著可以（A）,使用網(wǎng)絡熱詞也絕不意味著能讓一些侮辱性的爛梗成為傷害他人的工具。如

何在接納潮流的同時，守住表達的品質和公序良俗的底線，是每一個教育者需要思考的命題。

拒絕，，網(wǎng)絡爛梗，，，①。有觀點認為，網(wǎng)絡熱梗如潮水，來得快去得也快，不必過分擔

憂、過多理會，學生自然會隨著成長而“脫梗但需要看到的是，對不良網(wǎng)絡用語的盲目跟風，不僅是語

言習慣的問題，更會影響青少年價值觀的塑造與文化素養(yǎng)的培育。面對洶涌的網(wǎng)絡亞文化，教育不能在這

場語言的“狂歡”中失語，老師和家長也必須肩負起責任，對侵蝕學生語言體系與思維品質的“網(wǎng)絡爛?！泵?/p>

確說::不”。

拒絕“網(wǎng)絡爛梗，，，教育者更要善于說“不”。青少年處于叛逆期，簡單的禁止與說教往往（B）,甚至可能

激起逆反心理。面對學生使用“唐人”嘲笑同學，重慶一名老師通過“人有三不笑''對學生進行了深刻教育，

②，更引導他們上了一堂尊重他人、敬畏生命的生動一課。用智慧引導取代簡單禁止，

用文化滋養(yǎng)對抗內容貧瘠，教育者要通過每一件看似小事的有效引導，為正處于三觀塑造時期的青?少年

豎起一道道抵御語言暴力與文化侵蝕的“防火墻”。

???

（1）請在文中括號內填入恰當?shù)某烧Z。

（2）請在文中橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過

20個字。

（3）下列各句中的引號，和文中“防火墻''的引號作用相同的一項是（）

A.《勸學》中寫道：“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。”

B.有幾個“慈祥”的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。

C.我站在山腳抬頭望去，只見無數(shù)火把排成許多“之”字形，一直向山頂延伸著。

D.建筑的“文章”也可因不同的命題，有“大文章”或“小品”。

（4）文中第一段有三處錯別字，請找出含錯別字的詞語并改正。（）

（5）請將文中畫波浪線的部分重組為一個單句，保持原意不變，可適當調整語序和增減詞語。

三、寫作（60分）

7.（60分）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

不是所有的鮮花，都盛開在春天；不是所有的河流，都流向大海。

這句富含哲理的話，引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫??篇文章，談談你的看法。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少

于800字。

2025?2026學年廣東省深圳市高三（上）期中語文試卷

參考答案與試題解析

一、閱讀（72分）（一）閱讀I（本題共1小題，19分）

1.（19分）閱讀下面的文字，完成各題。

材料一：

9月16口，商務部等九部門發(fā)布《關丁?擴大服務消費的若丁政策措施》，提出五方面共19條舉措。其

中明確提到，“優(yōu)化學生假期安排，完善配套政策”，并進一步提出“探索設置中小學春秋假，相應縮短寒暑

假時間，增加旅游出行等服務消費時間這一表述再次引發(fā)社會各界對設置“春秋假”的廣泛討論。

所謂春秋假，是指在春季和秋季學期中，為學生增設一個有別于寒暑假的短假期。這并不是全新概念。

早在2013年，國務院辦公廳印發(fā)的《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》就提出，在總假期時長不變的

前提下，高等學?？山Y合實際調整寒暑假時間，地方政府可探索中小學放春假或秋假。之后多個政策文件

也陸續(xù)提出類似建議。今年3月，中辦、國辦印發(fā)的《提振消費專項行動方案》再次明確，”鼓勵有條件

的地方結合實際探索設置中小學春秋假”。

設置，，中小學春秋假，，的政策設想，著眼于調整假期結構，以適應現(xiàn)代化社會的需求，其背后是對教育

規(guī)律、家庭需求與經(jīng)濟社會資源的綜合考量。在保障教學總量和時長不變的基礎上，通過設置春秋假這一

更靈活的假期安排，既有利于促進旅游消費，也有助于提升學生綜合素質。其中蘊含著“人文經(jīng)濟學”的深

層邏輯，彰顯著對人的全面發(fā)展的關注，體現(xiàn)著對人文關懷、文化價值、社會效益協(xié)同發(fā)展的重視。

一方面，設置春秋假有助于實現(xiàn)錯峰出行：，緩解集中休假帶來的壓力，提升游客出行體驗，推動旅游

業(yè)實現(xiàn)更高質量發(fā)展。從經(jīng)濟視角看，，該舉措旨在打破旅游消費的時間約束。傳統(tǒng)寒暑假和法定節(jié)假口，

容易造成游客過度集中，再優(yōu)質的旅游資源，面對“人從眾”式的洶涌客流，也難以保證游覽品質。

另一方面，分段休假也能幫助中小學生調節(jié)學習節(jié)奏，提高學習效率。教育應當關注人的需求和發(fā)展。

當前學生學習壓力較大，長時間連續(xù)學習易導致疲勞，而超長寒暑假又可能帶來知識銜接的“斷檔在學

期中適時設置短暫假期，有助于學生勞逸結合，促進身心健康。

此外，春秋兩季氣候宜人，適合開展戶外活動，為學生提供更多接觸自然和實踐體驗的機會。古人說

“莫放春秋佳口過”，多走進大自然、參與戶外實踐，對學生的成長具有書本學習難以替代的價值。《論語》

中所描繪的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雪，詠而歸”的場景，正是一

種在自然中陶冶性情、和諧育人的生動體現(xiàn)。

當然，推行春秋假，離不開各種配套措施支持。包括切實落實帶薪休假制度、完善多元化托管服務體

系，以及各地根據(jù)實際情況靈活制定假期時長和安排，等等。唯有如此，才能確保政策在探索實踐中不走

樣，讓學生在人性化的假期制度中得到全面發(fā)展。

值得一提的是，浙江杭州自2（X）4年就已開始試點春秋假，并為有需要的家庭提供免費托管服務，是

探索實踐春秋假的“先行者”。杭州作為人文經(jīng)濟學的樣本城市之一，春秋假在此地的早期實踐，或許并非

偶然。

（摘編自《光明日報》2025年09月24日（）3版）

材料二：

鼓勵中小學放春秋假，并非簡單的時間調整，背后有著多重價值考量。一來，育人價值。設置短暫而

規(guī)律的春秋假，讓學生們喘口氣、加加油，能夠以更飽滿的狀態(tài)進行學習。二來，實踐意義。俗話說，讀

萬卷書，行萬里路。學習不僅是汲取書本知識，也要用腳丈量生活。春秋時節(jié)，讓孩子們走出課堂，到田

野山林感受自然變化，到社區(qū)服務中理解社會責任，帶來的認知成長是課堂教育無法替代的。三來，經(jīng)濟

效益。假日經(jīng)濟學早有論斷，小休閑連著大消費，孩子放了假，若和家長帶薪休假“搭子”成功，顯然可以

釋放更大消費活力。

春秋假好處多，但落實起來也有這樣那樣的顧慮。有人擔心“假期多了，孩子學習會不會掉隊”，有人

擔心“插入春秋假，教學節(jié)奏會不會被打亂此外，雙職工家庭本就忙多閑少，孩子憑空多了幾天假，如

果家長的帶薪休假無法落實，誰來帶娃就成了問題。這些顧慮都不妨放到臺面上好好討論，逐一解決。對

此，許多地方枳極探索，比如通過開展春秋游、課后服務等形式，幫家長消除后顧之憂?？傊?，假期調整

事關千家萬戶，充分聽取意見，不斷優(yōu)化方案，好事方能辦出好效果。

從本質上看，休閑經(jīng)濟對接的是人們體驗生命、感知美好的情感需求.未來，隨若配套政策的不斷完

善、家校協(xié)同機制的逐步健全，相信春秋假不僅是學生放松身心的“小憩時光”，也是他們走向社會的“成長

課堂工

（摘編自《北京日報》2025年09月19日）

（1）下列關于“中小學春秋假”的表述，正確的一項是（B）

A.早在2013年，國務院辦公廳就明確要求中小學必須設置春秋假，以調整假期結構。

B.春秋假是指在學生寒暑假基礎上，于春秋兩季學期中增設的短假期，總假期時長不變。

C.推行春秋假的主要目的是打破旅游消費的時間約束，緩解集中休假帶來的壓力。

D.浙江杭州自2004年起試點春秋假，并提供免費托管服務，成為全國首個推行城市。

（2）下列對材料中“春秋假政策與經(jīng)濟社會資源協(xié)同發(fā)展”相關內容的分析，正確的一項是（C）

A.材料一指出，春秋假通過縮短寒暑假時間直接增加旅游消費時長，體現(xiàn)了對經(jīng)濟效益的單一追求。

B.材料二認為，春秋假釋放的消費活力僅限于家庭旅游支出，對整體經(jīng)濟拉動作用有限。

C.兩則材料均強調，春秋假的推行需配套帶薪休假制度，否則難以實現(xiàn)錯峰出行與社會資源優(yōu)化。

D.材料一提出“人文經(jīng)濟學”邏輯，旨在通過假期調整完全替代傳統(tǒng)寒暑假的教育功能。

（3）根據(jù)材料內容，下列對“春秋假實踐中的顧慮與解決方案”的推斷，不正確的一項是（C）

A.若家長帶薪休假制度未落實，春秋假可能導致“孩子放假、家長無暇照看”的矛盾，需通過托管服務緩

解。

B.材料一提及杭州試點提供免費托管服務，可推斷該措施能有效解決雙職工家庭的后顧之憂，但可能增

加財政負擔。

C.材料二認為春秋假能提升學生綜合素質，因此即使教學節(jié)奏被打亂，也應優(yōu)先推行以實現(xiàn)長期教育目

標。

D.兩則材料均暗示，春秋假的成功推行需家校協(xié)同，若學校單方面制定政策而忽視家庭實際需求，可能

導致執(zhí)行困難。

（4）材料一和材料二在論述“設置中小學春秋假”這一問題時，論證的側重點有何不同？請結合材料簡

要分析。

（5）假如你所在的城市計劃試點推行中小學春秋假，但在征求意見階段，部分家長擔心“假期增多會打

亂教學節(jié)奏，影響孩子學習成績請結合材料內容，以教育部門工作人員的身份，擬寫一段話回應家

長的擔憂，要求觀點明確，理由充分，條理清晰。

【解答】（1）A.“明確要求中個學必須設置”錯誤，原文為“可探索”“鼓勵有條件的地方結合實際探索”:

C.“主要目的”片面，原文強調教育規(guī)律、家庭需求與經(jīng)濟社會資源綜合考量；

D“全國首個”無依據(jù)，原文僅稱其為“先行者”.

故選

（2）A.“對經(jīng)濟效益的單一追求”錯誤，材料一強調“人文關懷、文化價值、社會效益協(xié)同發(fā)展”；

B.“僅限于家庭旅游支出”片面?材料二提至IJ“假日經(jīng)濟學”中“小休閑連著大消費”；“對整體經(jīng)濟拉動作用

有限''錯誤，材料二指出“顯然可以釋放更大消費活力”；

D.“完全替代”無依據(jù)，材料一指出春秋假是“調整假期結構”而非替代。）

故選C。

（3）C.”即使教學節(jié)奏被打亂，也應優(yōu)先推行”錯誤，材料二明詢提到需“逐一解決顧慮”“充分聽取意見”，

而非忽視教學秩序。

故選C。

（4）需從兩方面作答：一是準確概括材料一側重宏觀政策背景、綜合效益（如錯峰出行、調節(jié)學習節(jié)

奏）和“人文經(jīng)濟學”邏輯；二是準確概括材料二側重具體價值（育人、實踐、經(jīng)濟）和現(xiàn)實顧慮（如家

長看護、教學進度）。

材料一：從原文“商務部等九部門發(fā)布《關于擴大服務消費的若干政策措施》……中辦、國辦印發(fā)的《提

振消費專項行動方案》再次明確……”可知，側重從國家政策文件引入，闡述春秋假在適應現(xiàn)代化社會

需求、遵循教育規(guī)律等方面的綜合考量；由“其中蘊含著，人文經(jīng)濟學’的深層邏輯，彰顯著對人的全面

發(fā)展的關注”可見，還提升到“人文經(jīng)濟學”高度，強調對人的全面發(fā)展的關注，屬于宏觀背景、綜合效

益和深層邏輯層面。材料二：依據(jù)“一來，育人價值……二來，實踐意義……三來，經(jīng)濟效益”，采用清

晰結構剖析春秋假的育人價值、實踐意義和經(jīng)濟效益；從“有人擔心，假期多了，孩子學習會不會掉

隊’……這些顧慮都不妨放到臺面上好好討論''可知，川較多篇幅探討家長擔憂、“誰來帶娃”等現(xiàn)實顧慮,

并指出優(yōu)化方案，更貼近實際操作層面。

（5）解答本題需要注意三個問題：一是身份與觀點，要求以教育部門工作人員身份開場，回應得體且

觀點明確（如理解擔憂并說明假期優(yōu)化意義）。二是理由充分性（）,需結合材料給出

至少三個充分理由，例如：強調教學總量不變（非新增假期）、說明分段休假有助于勞逸結合提高效率、

指出假期可用于實踐促進全面發(fā)展、提及學校將提供托管等服務保障。每缺少一個核心理由扣。三是條

理與表達，要求結構清晰（如使用“首先、其次“銜接）、語言流暢有說服力。

“首先，推行春秋假并非簡單增加假期天數(shù)，而是在總教學時長不變的前提下，對現(xiàn)有假期結構進行優(yōu)

化調整，通過‘相應縮短寒暑假時間'來實現(xiàn)。教學總量是有保障的“，對應材料一“在保障教學總量和時

長不變的基礎上，通過設置春秋假這一更靈活的假期安排“其次，短暫的春秋假恰恰有助于學生學習

效率的提升而非降低。長時間連續(xù)學習容易導致疲勞，在學期中設置短假，有利于學生勞逸結合、調節(jié)

節(jié)奏，以更飽滿的狀態(tài)投入后埃學習，這符合教育規(guī)律”，對應材料一“分段休假也能幫助中小學生調節(jié)

學習節(jié)奏，提高學習效率。當前學生學習壓力較大，長時間連續(xù)學習易導致疲勞”?！白詈螅呵锛俚暮?/p>

心目標之一是促進學生的全面發(fā)展。我們希望學生能利用這段時間走進自然、參與社會實踐，這種‘行

萬里路’的體驗所帶來的認知成長和綜合素質提升，是課堂教育難以替代的，從長遠看對學生的成長利

大于弊”，對應材料二“學習不僅是汲取書本知識，也要用腳丈量生活。春秋時節(jié)，讓孩子們走出課堂，

到田野山林感受自然變化，到社區(qū)服務中理解社會責任，帶來的認知成長是課堂教育無法替代的”。

答案：

（1）B

（2）C

（3）C

（4）材料一和材料二的論證側重點有所不同：①材料一側重于政策的宏觀背景、綜合效益和深層邏輯。

它從國家政策文件（如商務部、國辦文件）引入，系統(tǒng)闡述春秋假在適應現(xiàn)代化社會需求、遵循教育規(guī)

律、促進旅游消費、提升學生淙合素質等方面的綜合考量，并提升到“人文經(jīng)濟學''的高度，強調其對人

的全面發(fā)展的關注。②材料二則側重于分析政策的多重價值和落實過程中的現(xiàn)實考量。它采用“一來……

二來……三來……”的結構，清晰剖析春秋假的育人價值、實踐意義和經(jīng)濟效益。同時，它用更多篇幅

探討家長擔憂、“誰來帶娃”等現(xiàn)實顧慮，并指出需要通過探索春秋游、課后服務等模式優(yōu)化方案，更貼

近實際操作層面。

（5）各位家長，您好！我們非常理解大家對于教學節(jié)奏和學業(yè)成績的關切。關于春秋假的設置，需要

向大家說明的是：①首先，推行春秋假并非簡單增加假期天數(shù)，而是在總教學時長不變的前提下，對現(xiàn)

有假期結構進行優(yōu)化調整，通過“相應縮短寒暑假時間'’來實現(xiàn)。教學總量是有保障的。②其次，短暫的

春秋假恰恰有助于學生學習效率的提升而非降低。長時間連續(xù)學習容易導致疲勞，在學期中設置短假,

有利于學生勞逸結合、調節(jié)節(jié)奏，以更飽滿的狀態(tài)投入后續(xù)學習，這符合教育規(guī)律。③最后，春秋假的

核心目標之一是促進學生的全面發(fā)展。我們希望學生能利用這段時間走進自然、參與社會實踐，這種“行

萬里路的體驗所帶來的認知成長和綜合素質提升，是課堂教育難以替代的，從長遠看對學生的成長利

大于弊。我們會協(xié)同學校，確保教學計劃科學調整，并完善課后服務體系，盡量減少對教學秩序的沖擊。

感謝您的寶貴意見！

（二）閱讀n（本題共1小題，16分）

2.（16分）閱讀下面的文字，完成各題。

文本一

紅綢褲

趙樹理

馬金柱被偽村公所派做民夫，第二天就要跟日軍入山。金柱老婆聽維持會的人們說，這次入山是跟在

“皇軍”后邊搶東西，管保沒危險，還能大發(fā)財。晚上，她就在枕頭上向金柱說：“黑妞爹：我做媳婦六七年，

還沒有穿過一條紅綢褲。這回要硬上紅綢褲，一定給我搶一條?！?/p>

不料一去兩個月，沒有音信,金柱老婆還聽見回來的人說“死了的不少“，這一來，不由得心里常是咚

咚跳，暗暗禱告；“再不要紅綢褲了，只要黑妞爹回來。”

一天晚上，她問一歲半的小黑妞：“你爹回來不回來？”黑妞只會說：“不不不……”她以為不吉利，照

屁股打了一巴掌，黑妞哭，她也哭。正哭著，院里“咯巴大、咯巴大”響起來。她哄黑妞說：“不敢哭，狗來

了！”進來的不是狗，是金柱跛著腿，拄著棍，嚇了她一跳。但人總算回來了，咚咚跳的心，才安定下來。

吃過飯，睡下了，她又說：“我沒明沒夜禱告，我說，紅綢褲不要了，只要黑妞爹回來！

金柱說：“不提紅綢褲不傷心：我一入山，就搶了一條紅綢褲！”老婆忙插嘴問：“在哪里？”金柱說：“不

要向，聽我說：日軍一打到山里，就派我們到各村莊燒房子，搶東西，搶不來的要挨打，搶來的東西先交

日軍，日軍不要的自己才能要。

“一天，我到一個莊子上，有一頭牛。我去牽牛，在草里摸出一條紅綢褲，包著i對銀手鐲。手鐲裝

在衣袋里，褲子沒法戴，脫下我的褲子套在里面，穿在腿上，牛交了口軍，褲子、手鐲留下了。

“恰巧這一天打了個大仗，和我同去的張有才、趙興貴被打死，我也中了彈，跌倒了。E軍走后，八

路軍過來了，兩個人把我抬在擔架上。后來我覺著不對了，他們就把我向我牽牛那個莊上抬，我想這一定

是牽牛偷東西的事犯了?？墒峭葌耍芤膊荒芘?，只好聽著人家隨便抬。

“把我和幾個傷兵抬到這個莊子上，也沒有審我，來了個醫(yī)生給大家上藥。上到我這里，問我的傷在

那里，我指指腿。醫(yī)生解開了我的腿帶，看見了紅綢褲子。我想這一定要先問褲子了，但醫(yī)生卻笑了一笑，

就看我的傷說：‘骨頭還沒有壞！'動過手，上過藥，包好，醫(yī)生就走了。

“第二天，醫(yī)院里問明了我是口軍抓來的民夫，告我說：，不要慌，這里是八路軍的醫(yī)院，對軍隊和對

老百姓都是一樣的，你放心養(yǎng)好了傷再回去?！髞砦揖妥≡谀抢?。醫(yī)生每天來給我換藥，小勤務每頓給我

們送飯。房東老太太也給我們送些核桃、柿子，問候我們。

“軍隊、老百姓，一切都好，只是自己太對不起人家，牽人家的牛，偷人家的東西。手鐲和紅綢褲成

了累害，丟沒法丟，送回去？哪有臉承當，只好包在腰帶里，枕在頭下。

“住了四十天，能走動了，到窯門邊溜，看見我牽過的那頭牛立在門外，我問房東老太太‘牛是誰的？’

老太太說：，我的，老日本牽走了，又自己跑回來了?！液孟襁€了一筆大債。我想紅綢褲和手鐲一定也是

她的。我扯了個謊，說我拾了這么兩件東西，給她拿出來看看，她說：，這是我閨女的，怎么弄油了？，褲

上的血，老太太當是油.我把這兩件東西還給老太太，老太太說了我?guī)装俦?，好人二我真當不起呀，原?/p>

是偷的人家的。末了，老太太謝我兩塊錢。我死活不要，她強給我塞在懷里。

“我真愧死：人家軍隊，老百姓，都是怎樣待我，我是去做什么的？不過我總算回來了，雖成了跛子，

總還比張有才、趙興貿,他們死在火線上強得多。”

文本二

在延安文藝座談會上的講話（節(jié)選）

毛澤東

結論

（一九四二年五月二十三日）

……那末，什么是我們的問題的中心呢？我以為，我們的問題基本上是一個為群眾的問題和一個如何

為群眾的問題。不解決這兩個問題，或這兩個問題解決得不適當，就會使得我們的文藝工作者和自己的環(huán)

境、任務不協(xié)調，就使得我們的文藝工作者從外部從內部碰到一連串的問題。

……作為觀念形態(tài)的文藝作品，都是一定的社會生活在人類頭腦中的反映的產物。革命的文藝，則是

人去生活在革命作家頭腦中的反【央的產物。中國的革命的文學家藝術家，有出息的文學家藝術家，必須到

群眾中去，必須長期地無條件地全心全意地到工農兵群眾中去，到火熱的斗爭中去，到唯一的最廣大最豐

富的源泉中去，觀察、體驗、研究、分析一切人，一切階級，一切群眾，一切生動的生活形式和斗爭形式，

一切文學和藝術的原始材料，然后才有可能進入創(chuàng)作過程。

再說文藝界的統(tǒng)一戰(zhàn)線問題,文藝服從于政治，今天中國政治的第一個根本問題是抗日，因此黨的文

藝工作者首先應該在抗日這一點上和黨外的一切文學家藝術家團結起來……

（I）下列對文本一相關內容和藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是（C）

A.“紅綢褲”貫穿全文，既推動情節(jié)發(fā)展，又象征著普通人在戰(zhàn)爭中被扭曲的欲望。

B.醫(yī)生看見紅綢褲“笑了一笑”未追問，暗示八路軍對民眾道德瑕疵的刻意寬縱與默許。

C.馬金柱歸還贓物是因為在醫(yī)院養(yǎng)傷期間產生觸動，從而彌補過失，屬于主動覺醒。

D.結尾馬金柱慶幸的自語，主要表達了他對日軍暴行的憤恨和對八路軍救治的感激。

（2）下列對文本一和文本二相關內容的理解和分析，不正確的一項是（D）

A.文本一通過馬金柱的經(jīng)歷，褐露日軍暴行和偽政權的壓迫，展現(xiàn)了戰(zhàn)爭對普通民眾物質與精神的雙重

摧殘。

B.文本?的馬金柱形象真實立體，其轉變過程避免了“臉譜化”，體現(xiàn)了作者對普通農民心理狀態(tài)的精準

把握。

C.文本一中八路軍救治傷員、群眾的友善以及馬金柱的最終覺醒，共同詮釋了文本二中“為群眾”的文藝

思想.

D.文本二中強調文藝工作者應與黨外藝術家在抗日目標下團結，這要求革命文藝應首先服務于軍隊的斗

爭需要。

（3）文本一中，馬金柱的心理狀態(tài)經(jīng)歷了復雜的變化，請結合全文梳理。

（4）文本二指出，文藝工作的核心是“為群眾”和“如何為群眾”。請從創(chuàng)作方法的角度分析文本一“如何

為群眾”。

【解答】（I）C（A項錯誤，妻子索要紅綢褲動機純粹，源于貧困環(huán)境中對體面生活的樸素渴望，本質

是農村女性尊嚴需求。日軍入侵僅制造了掠奪契機，并非欲望本身異化；B項錯誤，醫(yī)生“笑了一笑”的

細節(jié)展現(xiàn)的是人道關懷，不叫“刻意寬縱”；C項正確，馬金柱歸還贓物的整個過程由良知自發(fā)主導，歸

還時無任何外部施壓；D項錯誤，未在此處表達對日軍的“憤恨”，也未突出“感激”。

故選Co

（2）D.表述存在概念偷換。文本二原文強調“文藝服從于政治”，而“抗日”作為當時首要政治任務，要

求文藝工作者在抗日統(tǒng)?戰(zhàn)線上與黨外藝術家團結。

故選Do

（3）①參與劫掠的麻木與竊喜：從原文“金柱說：，不提紅綢褲不傷心：我一入山，就搶了一條紅綢褲！小

能看出，馬金柱一開始參與口軍劫掠，還搶到了紅綢褲，有短暫的竊喜，此時他對劫掠行為雖可能有模

糊的不當認知，但還是參與其中了。

②負傷被救后的恐懼與愧疚：文中“我想這一定是牽牛偷東西的事犯了?？墒峭葌?，跑也不能跑，只

好聽著人家隨便抬”體現(xiàn)出他被八路軍抬走時，因之前偷東西、搶紅綢褲而心虛恐懼，怕被追究；“醫(yī)生

解開了我的腿帶，看見了紅綢褲子。我想這一定要先問褲子了，但醫(yī)生卻笑了一笑，就看我的傷說：'骨

頭還沒有壞！表明醫(yī)生沒追問紅綢褲，他既有點僥幸，又因自己的行為而內心愧疚煎熬。

③養(yǎng)傷期間的自責與煎熬：“軍隊、老百姓，一切都好，只是自己太對不起人家，牽人家的牛，偷人家

的東西。手鐲和紅綢褲成了累害，丟沒法丟