“諾曼底號(hào)”遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《“諾曼底號(hào)”遇難記》是雨果創(chuàng)作的短篇小說(shuō)，講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底號(hào)”客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒(méi)之際，鎮(zhèn)定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻隨著客輪一起沉入大海的感人故事，歌頌了他忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。課文比較長(zhǎng)，共45個(gè)自然段，可以大致分成“夜航－遇險(xiǎn)－救人－犧牲”四個(gè)部分，這也符合事件“開(kāi)端－發(fā)展－高潮－結(jié)局”的基本情節(jié)結(jié)構(gòu)。第1～5自然段主要交代了“諾曼底號(hào)”夜航的基本情況，讓哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)主人公出場(chǎng)。第6～9自然段情節(jié)突然出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，講述了“諾曼底號(hào)”的遇險(xiǎn)。第10～40自然段是課文的重點(diǎn)，主要寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)在危急時(shí)刻鎮(zhèn)定自若地指揮人們自救。第41自然段到結(jié)束，寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)與“諾曼底號(hào)”一起葬身大海。課文在寫(xiě)作上特色鮮明，運(yùn)用言行描寫(xiě)、對(duì)比、環(huán)境烘托等寫(xiě)法，成功塑造了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的英雄形象?！緦W(xué)情分析】這是一篇外國(guó)小說(shuō)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小說(shuō)體裁還不太熟悉，文中所描述的情景學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)識(shí)過(guò)。但對(duì)小說(shuō)體裁的課文很感興趣，理解故事的情節(jié)不成問(wèn)題，但是否真正能感受到船長(zhǎng)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大呢？學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。因此，在本課的教學(xué)中，我力求通過(guò)智學(xué)共生的教學(xué)策略，達(dá)到讓每一位學(xué)生從不同的角度，去深刻理解文章所表達(dá)的感情。我們根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒(méi)有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適時(shí)運(yùn)用多媒體手段來(lái)激發(fā)學(xué)生探究人物品質(zhì)，體會(huì)小說(shuō)語(yǔ)言特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果?！菊n時(shí)目標(biāo)】1.理解課文內(nèi)容，通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，在文章中圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，感受哈爾威船長(zhǎng)在危急時(shí)刻的語(yǔ)言和行為，通過(guò)他的行為和乘客行為的對(duì)比，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，舍己為人的高貴品質(zhì)。2.通過(guò)角色扮演，情境重現(xiàn)，抓住文中關(guān)鍵句段進(jìn)行感情朗讀。結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的體會(huì)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)人物的語(yǔ)言以及行為、體會(huì)和學(xué)習(xí)人物的高尚品質(zhì)，感受哈爾威船長(zhǎng)在危急時(shí)刻的語(yǔ)言和行為，通過(guò)他的行為和乘客行為的對(duì)比，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，舍己為人的高貴品質(zhì)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)通過(guò)人物的言語(yǔ)行動(dòng)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的表現(xiàn)方法?！緦W(xué)法】教師教法：智學(xué)共生，啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)法：自主合作探究，深度分享。有感情的朗讀課文?！窘虒W(xué)策略】緊扣課后練習(xí)第一題和第二題，指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物言行的關(guān)鍵語(yǔ)句，自主感悟，自主獲得，并進(jìn)行小組交流、討論，感受人物的品質(zhì)，并感情朗讀。最后，結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，分享對(duì)生命的體會(huì)，感悟小說(shuō)表達(dá)的主旨?！窘虒W(xué)課時(shí)】1課時(shí)第二課時(shí)一、前置學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題生在課前完成《課堂作業(yè)》課內(nèi)閱讀，了解學(xué)生對(duì)文章的理解情況二、課堂導(dǎo)入，明晰目標(biāo)復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.出示一系列詞串，開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，喚起學(xué)生記憶：詞串一行駛凌晨窟窿混亂維持秩序調(diào)遣詞串二哈爾威船長(zhǎng)奧克勒福大副洛克機(jī)械師克萊芒見(jiàn)習(xí)水手南安普敦根西島英倫海峽埃居伊山脈敖德薩瑪麗號(hào)諾曼底號(hào)2.生根據(jù)詞串，指名生回憶這篇文章講了一個(gè)怎樣的故事，全文能分為幾個(gè)部分。預(yù)設(shè)：講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底號(hào)”客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒(méi)之際，鎮(zhèn)定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻隨著客輪一起沉入大海的感人故事，歌頌了他忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。預(yù)設(shè)：第1～5自然段主要交代了“諾曼底號(hào)”夜航的基本情況第6～9自然段講述了“諾曼底號(hào)”的遇險(xiǎn)第10～40自然段寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)在危急時(shí)刻鎮(zhèn)定自若地指揮人們自救第41～45自然段寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)與“諾曼底號(hào)”一起葬身大海。三、合作探究，檢查排疑1.創(chuàng)設(shè)情境：播放《泰坦尼克號(hào)》遇險(xiǎn)片段，學(xué)生感受危及時(shí)刻人們的恐慌、混亂的反應(yīng)。師：《泰坦尼克號(hào)》上一部分人得救了，一部分人卻在這次海難中喪失了生命。而《“諾曼底號(hào)”遇難記》所有的乘客都獲救了，是誰(shuí)救了他們？預(yù)設(shè)：生1：船長(zhǎng)生2：船長(zhǎng)船員師：在危急時(shí)刻，船上的人們做了什么才使得他們獲救呢？這節(jié)課我們就聚焦文章10-40自然段，找出救人的英雄。2.自主學(xué)習(xí)，合作探究課堂學(xué)習(xí)單閱讀課文10-40自然段，完成以下任務(wù)：一、自主學(xué)習(xí)（3分鐘）1.畫(huà)一畫(huà)：“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)，船上的乘客是怎么做的？用“————”畫(huà)出來(lái)哈威爾船長(zhǎng)做了什么？用“○”圈起來(lái)2.寫(xiě)一寫(xiě)：在你的標(biāo)記旁進(jìn)行批注，寫(xiě)出閱讀感受二、小組討論（5分鐘）根據(jù)你們找出的關(guān)鍵詞句，小組交流你們的感受，從中能感受到船長(zhǎng)具有怎樣的品質(zhì)？四、交流討論，辨析明理1.指名生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，師相機(jī)指導(dǎo)，在課件上畫(huà)出乘客的行為和船長(zhǎng)的行為，進(jìn)行板書(shū)，展現(xiàn)出兩者的不同，進(jìn)行對(duì)比。引導(dǎo)生說(shuō)出自己的感受，體會(huì)船長(zhǎng)的品質(zhì)。預(yù)設(shè)：“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。師：從這句話中你讀出了什么？預(yù)設(shè)：人們非常害怕、驚慌，場(chǎng)面的混亂。師：船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？預(yù)設(shè)：生找出船長(zhǎng)指揮船員進(jìn)行救援，從中體會(huì)到船長(zhǎng)沉著冷靜，堅(jiān)定果斷，威嚴(yán)。五、拓展訓(xùn)練，回歸共識(shí)指導(dǎo)生讀好人物對(duì)話，感受語(yǔ)言的力量1.感受人物品質(zhì)師：同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無(wú)法開(kāi)展，可能會(huì)有更多的人喪生于大海，在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，黑暗中傳來(lái)了簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。（師生朗讀文中對(duì)話部分，《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄音作為背景音樂(lè)）指名反饋：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了一個(gè)怎樣的聲音？預(yù)設(shè)：堅(jiān)定的、鎮(zhèn)定的、果斷的、嚴(yán)厲的、威嚴(yán)的……引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出船長(zhǎng)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方。師：結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句相機(jī)指導(dǎo)：“把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去?！薄澳膫€(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他?！睅熞龑?dǎo)：A.從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？預(yù)設(shè)：①指揮有方沉著冷靜；②忠于職守，責(zé)任感；③保護(hù)弱小的做人之道；④船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。B.分角色朗讀船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話。議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？結(jié)合課文談想法。預(yù)設(shè)：①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智。2.生角色扮演，還原場(chǎng)景，生互評(píng)。六、評(píng)價(jià)總結(jié)，師生共生1.哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)幔拷Y(jié)合課文自主探究，在原文中找答案，做記號(hào)，寫(xiě)下自己的想法，并在小組內(nèi)交流。全班深度交流：預(yù)設(shè)：①船長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間救自己。②船長(zhǎng)可以救自己，可是他不救。③我從“猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)”體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；④我聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景，我認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他高度責(zé)任感、忘我精神和誓與船共存亡的決心。師：總結(jié)船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)：忠于職守——舍己救人，與事業(yè)共存亡；做人之道——尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體，徹底忘我的精神。23“諾曼底號(hào)”遇難記一片混亂井然有序乘客跑叫哭驚慌失措利己主義哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若臨危不懼舍己救人忠于職守【教學(xué)反思】本次公開(kāi)課由于時(shí)間問(wèn)題，調(diào)至下午上課，本來(lái)?yè)?dān)心學(xué)生情緒不高，狀態(tài)不佳，但學(xué)生們還是很積極的在思考和回答問(wèn)題。反觀此次上課，感覺(jué)有很多問(wèn)題，接下來(lái)一個(gè)一個(gè)進(jìn)行分析。本課預(yù)計(jì)兩個(gè)課時(shí)上完，上第一課時(shí)，我著重讓學(xué)生熟悉課文，了解文章內(nèi)容，熟讀生字詞。之后，能夠說(shuō)出文章主要講了一件什么事，按照事件的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果對(duì)課文進(jìn)行梳理，讓學(xué)生都能概況文章大意。之后，在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把文章分成四個(gè)部分：夜航-遇險(xiǎn)-救人-犧牲，為第二課時(shí)做鋪墊，重點(diǎn)聚焦救人和犧牲這兩部分。到此，第一課時(shí)內(nèi)容結(jié)束。在上第二課時(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：1、前期預(yù)習(xí)不扎實(shí)。這篇課文相較于其他文章，篇幅較長(zhǎng)，且在教材內(nèi)的順序靠后，因此在上這節(jié)課時(shí)，需要學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇幅課文有一定接觸，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)要求較高。并且，這篇課文為法國(guó)作家雨果所寫(xiě)，中間出現(xiàn)很多外國(guó)的地名和人名，學(xué)生在朗讀和閱讀上都會(huì)有一定的障礙。在上第二課時(shí)之前，已經(jīng)給了一節(jié)課的時(shí)間預(yù)習(xí)課文，一節(jié)課上第一課時(shí)，其中也讀了數(shù)遍這些陌生詞語(yǔ)，課文也朗讀了數(shù)遍，但在此次公開(kāi)課時(shí)，還是發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生語(yǔ)句不通，字音讀錯(cuò)，實(shí)在不該。究其原因，還是讀少了，也沒(méi)有落到實(shí)處的檢查，看起來(lái)孩子們預(yù)習(xí)了，但其實(shí)是很不扎實(shí)的。課后，我找來(lái)幾個(gè)學(xué)生讀課文，果然不通順，不流暢。2、情境創(chuàng)設(shè)不真實(shí)。為了使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)船上的眾人驚慌失措的場(chǎng)景，我在網(wǎng)上找了《泰坦尼克號(hào)》的影視素材，希望能將孩子們帶到當(dāng)時(shí)的情境中。但是在課上，感覺(jué)學(xué)生體會(huì)不到當(dāng)時(shí)驚險(xiǎn)的場(chǎng)景，同時(shí)也不嚴(yán)肅，感覺(jué)整個(gè)課堂反而很歡樂(lè)，這是不對(duì)的。反思原因，我感覺(jué)自己也沒(méi)有進(jìn)入當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圈畫(huà)相應(yīng)語(yǔ)句寫(xiě)感受，進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，我自己感覺(jué)是不在這篇課文的狀態(tài)的，只是在機(jī)械的走程序，缺乏情感的共情，所以難以感染到學(xué)生。3、要素講解不深入。這一單元語(yǔ)文要素是從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)。在課上，我讓孩子們分