初探“學(xué)講計(jì)劃”與高中體育教學(xué)融合的幾點(diǎn)問(wèn)題獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要："學(xué)講計(jì)劃是2014徐州市教育局倡導(dǎo)和推行一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式變革計(jì)劃。其核心是學(xué)講方式，即是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以"學(xué)進(jìn)去"、"講出來(lái)"作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。目前各學(xué)段、各大學(xué)科都進(jìn)行了深入的研究，并取得了理論與實(shí)踐的雙重階段性勝利。實(shí)踐證明，它是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式“教”與“學(xué)”的壁壘的切入點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提升學(xué)生實(shí)踐能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式和方法。

關(guān)鍵詞：“學(xué)講計(jì)劃”;高中體育教學(xué)

學(xué)講計(jì)劃：是關(guān)于課堂教學(xué)改革的整體方案，是推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行動(dòng)計(jì)劃。它以推行“學(xué)講方式”為導(dǎo)向，以改變學(xué)與教的方式、改善課堂教學(xué)生態(tài)為主旨，以落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為核心。實(shí)施的主要目標(biāo)是樹(shù)立四個(gè)理念，回歸教育規(guī)律;改變教學(xué)行為;改變課堂生態(tài);轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量?！皩W(xué)講方式”的基本環(huán)節(jié)是自主先學(xué)，小組討論，交流展示，質(zhì)疑拓展，檢測(cè)反饋，小結(jié)反思。“學(xué)講方式”中“教”與“學(xué)”行為的改變：教師教學(xué)行為的“五步”：讓一步，慢一步，退一步，停一步，緩一步。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的“五學(xué)”：自學(xué)，互學(xué)，問(wèn)學(xué)，教學(xué)，悟?qū)W?，F(xiàn)在“學(xué)講方式”確立了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，給課堂帶來(lái)了新鮮活力與教學(xué)效益。學(xué)講計(jì)劃本身體現(xiàn)著以人為本的教育思想，是一種倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教學(xué)模式。

好的教育是相通的。“學(xué)講計(jì)劃”中"所倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)等形式和方法與體育新課程思想相吻合。正因?yàn)榇?，我們?jiān)信：“學(xué)講計(jì)劃“不僅適用于其他學(xué)科，也一定能適用于體育課堂的教學(xué)，為此，要科學(xué)地進(jìn)行效果論證，才能更好推進(jìn)學(xué)講計(jì)劃的落實(shí)和普及。

學(xué)講計(jì)劃的精髓就是以人為本，可營(yíng)造可持續(xù)發(fā)展的課堂氛圍，為學(xué)生提供更多的主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，不同層次的學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，符合核心素養(yǎng)形成規(guī)律，為新體育課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的發(fā)展空間，有利于改善課堂教學(xué)的不足，對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

體育老師需要從好的課改工程中汲取養(yǎng)分，改善課堂原有的教學(xué)生態(tài)，取精華去糟粕，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、生動(dòng)、高效，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，推進(jìn)自己的工作，繼而推動(dòng)體育教學(xué)工作的高效開(kāi)展，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”不斷提升自己。使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

那么，在教育學(xué)、教育心理學(xué)、體育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，“學(xué)講計(jì)劃”在與高中體育教學(xué)的融合中，我們不斷地總結(jié)和反思發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

首先，高中體育課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心”尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，當(dāng)前高中體育教學(xué)依然存在著過(guò)于注重體育知識(shí)與技能傳授的傾向，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的激發(fā)，高中學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)不喜歡體育課是最好的佐證?，F(xiàn)在高中學(xué)生一方面處在身體生長(zhǎng)發(fā)育期，需要相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)身心發(fā)育，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，活動(dòng)時(shí)間有限。體育教師要在矛盾中尋求平衡，為此階段的學(xué)生“量身打造”合理、有效地活動(dòng)體系，使學(xué)生能在高中階段堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。而現(xiàn)實(shí)是往往對(duì)于學(xué)生的學(xué)情調(diào)研不足，不能完全從學(xué)生的需求下手，對(duì)于教材的選擇和取舍上不夠“因時(shí)度勢(shì)”，因而無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

其次，由于學(xué)情調(diào)研和“以學(xué)定教”的情況不到位，體育課堂就無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全程自主參與，調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果。形式上的生搬硬套大于切實(shí)的融合，每個(gè)環(huán)節(jié)的把握上不夠準(zhǔn)確，還沒(méi)有充分考慮到體育學(xué)科的特點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)模塊還沒(méi)有一個(gè)完整的體系去體現(xiàn)“學(xué)講計(jì)劃”

再次，學(xué)生的“五學(xué)”即自學(xué)、互學(xué)、問(wèn)學(xué)、‘教’學(xué)、悟?qū)W，各環(huán)節(jié)和體育學(xué)科的融合不夠到位，其中自學(xué)中的前置學(xué)習(xí)即預(yù)習(xí)、主動(dòng)探討、總結(jié)交流方面還不能充分體現(xiàn)。說(shuō)明教師還沒(méi)有組織引導(dǎo)到位，還沒(méi)能掌握“學(xué)講計(jì)劃”和體育學(xué)科融合的鑰匙。

那么進(jìn)一步學(xué)習(xí)“學(xué)講計(jì)劃”吃透“學(xué)講精神”、吃透“課標(biāo)”和“課本”擴(kuò)大同行交流以及與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。要進(jìn)一步優(yōu)化和完善學(xué)講教學(xué)模式，提高體育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)研究形成高中體育學(xué)科一套完整的“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施方案，兼具“學(xué)講計(jì)劃”的精髓和體育學(xué)科自身特點(diǎn)的創(chuàng)新。

要提高學(xué)生體育課堂教學(xué)的參與度、問(wèn)題探討的深度，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)體育與健康核心素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中