高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，正處于進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵時(shí)期。而我們深知，在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)過程中，不可能時(shí)時(shí)有教師的陪伴和指導(dǎo)，很多知識(shí)需要學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地去獲取。所以在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);高年級(jí);培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)就是不受外界支配，獨(dú)立、主動(dòng)地探索知識(shí)，是一種與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是給學(xué)生開拓一條更加廣闊的求知之路。但是很多教師教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，基本以灌輸為主，這不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握，也阻礙了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要更新教學(xué)觀念，盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，逐漸樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。

1.課前設(shè)疑，實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生在接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往十分困難，這就體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。而且，預(yù)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。但是，大部分小學(xué)生并沒有課前預(yù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，也沒有掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，從而弱化了預(yù)習(xí)效果。所以在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取課前設(shè)疑的策略來督促和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。而為了達(dá)到更好的效果，教師在設(shè)疑時(shí)不僅要考慮到教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。爭(zhēng)取使問題具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》這一課之前，為了督促學(xué)生預(yù)習(xí)，我便根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的數(shù)學(xué)水平設(shè)置如下問題：

（1）觀察家中圓柱形物體，說一說它展開后是什么樣的？由幾部分組成？

（2）圓柱的表面積是指什么？應(yīng)該如何計(jì)算？

（3）請(qǐng)制作一個(gè)無蓋的金屬圓柱形筆筒，底面直徑為4cm，高為5cm，請(qǐng)問需要多大面積的鐵皮？

以上問題由淺及深、層層遞進(jìn)，且涉及到生活元素，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。并且，有了問題的指引，學(xué)生便明確了預(yù)習(xí)的步驟和目標(biāo)，可以循序漸進(jìn)地理解知識(shí)內(nèi)容，使其在課堂學(xué)習(xí)中更加輕松。從而使學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的好處，有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.以問代講，引導(dǎo)獨(dú)立思考

思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的核心，而獨(dú)立思考是自主學(xué)習(xí)的重要前提。但是，很多教師并沒有意識(shí)到思考的重要性，往往在學(xué)生還沒有產(chǎn)生疑惑、沒有進(jìn)行思考時(shí)就將知識(shí)全盤托出，從而剝奪了學(xué)生思考和探究的權(quán)利。所以為了改變這種狀況，在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取以問代講的教學(xué)策略。即將所要傳授的知識(shí)融入到問題中，通過提問啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究。從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供助力。

例如：在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，我先用多媒體為學(xué)生展示一些生活中常見的圓形物品，然后向?qū)W生提問：“正方形、三角形的周長(zhǎng)我們可以用直尺來測(cè)量，那么圓的周長(zhǎng)該怎么測(cè)量呢？”學(xué)生思考一陣，提出繩繞法和滾圓法。于是我便給學(xué)生下發(fā)一些大小不一的圓形卡片，讓學(xué)生利用自己喜歡的方法測(cè)量圓周長(zhǎng)，并要求學(xué)生將圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)這些數(shù)據(jù)記錄下來。在學(xué)生測(cè)量完畢，我便展示操場(chǎng)的圖片，問道：“如果想知道操場(chǎng)的周長(zhǎng)，還能用這種方式測(cè)量嗎？”學(xué)生給出否定回答，接著開始思考測(cè)量圓周長(zhǎng)的簡(jiǎn)便方法。這時(shí)一名學(xué)生提出猜想：“圓周長(zhǎng)和它的半徑、直徑有沒有什么聯(lián)系？”于是我便鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行探究。通過這種方式，可以逐步樹立學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的意識(shí)，從而有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)能力提升

數(shù)學(xué)也是一門需要實(shí)踐的學(xué)科，在實(shí)踐中，學(xué)生不僅要運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，還要根據(jù)實(shí)踐目標(biāo)探索新的技能，所以說數(shù)學(xué)實(shí)踐是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效渠道。并且，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要反應(yīng)社會(huì)的需要，貼近學(xué)生的生活，還要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力。所以在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨為學(xué)生布置生活實(shí)踐類數(shù)學(xué)課題。使其在實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，進(jìn)而幫助學(xué)生在鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。

例如：在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)處理》一課之后，我便給學(xué)生布置一些生活實(shí)踐類課題，比如：統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生最近一次的數(shù)學(xué)成績(jī)、統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生最喜歡的課外活動(dòng)等等。然后我讓學(xué)生結(jié)成小組，任選一個(gè)課題進(jìn)行實(shí)踐。另外，在活動(dòng)開始前，我指導(dǎo)各小組合理分工，爭(zhēng)取使每名學(xué)生都有獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的空間，并要求學(xué)生制作合適的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析。在這一過程中，學(xué)生會(huì)充分利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和繪圖，并在遇到難處時(shí)積極討論和請(qǐng)教。從而有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升