職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)之如何提升職業(yè)素養(yǎng)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)之如何提升職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)之如何提升職業(yè)素養(yǎng)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_OGOCOMPANYLOGO企業(yè)職業(yè)化素養(yǎng)提升PPT模板企業(yè)培訓(xùn)工作匯報(bào)新年計(jì)劃述職報(bào)告①職人和職業(yè)素養(yǎng)CONTENTS2)一流員工的十大職業(yè)素養(yǎng)③如何提升職業(yè)素養(yǎng)4職業(yè)化溝通素養(yǎng)職業(yè)人和職業(yè)素養(yǎng)CONTENTS2)一流員工的十大職業(yè)素養(yǎng)③如何提升職業(yè)素養(yǎng)4職業(yè)化溝通素養(yǎng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”。［1］一、農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀的分析隨著新課標(biāo)的推行，農(nóng)村課堂教學(xué)改革也熱烈地進(jìn)行著，而在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的改革中，語(yǔ)文作業(yè)的改革明顯落后于課堂教學(xué)的改革，這并不是說(shuō)語(yǔ)文作業(yè)不存在問(wèn)題，恰恰相反，語(yǔ)文作業(yè)似乎越來(lái)越成為教師的一個(gè)麻煩，學(xué)生的一個(gè)包袱。1、農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析（1）作業(yè)完全由教師提出，限制了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。（2）機(jī)械簡(jiǎn)單的題目多，不厭其煩地抄、寫、背，要不就是幾道習(xí)題或是一張?jiān)嚲恚旧隙际菚孀鳂I(yè)，內(nèi)容沒(méi)有差異，不符合學(xué)生實(shí)際水平。（3）完成方式強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，限制了合作素質(zhì)的培養(yǎng)。（4）教師的評(píng)價(jià)方式也很片面，多是寫個(gè)日期表示學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)或者打個(gè)等級(jí)（偶爾有語(yǔ)言評(píng)價(jià)）。（5）有些教師則相反，不布置作業(yè)或布置的作業(yè)太少。（6）輕視語(yǔ)言實(shí)踐與語(yǔ)感培養(yǎng)。2、農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)完成作業(yè)的現(xiàn)狀分析（1）很多農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，把語(yǔ)文作業(yè)想得很簡(jiǎn)單，心里想著只要認(rèn)真完成作業(yè)，語(yǔ)文就會(huì)有很大的進(jìn)步，一旦沒(méi)有達(dá)到自己的期望值，就心灰意冷，許多學(xué)生不做語(yǔ)文作業(yè)。（2）學(xué)生做的語(yǔ)文作業(yè)大多數(shù)都是各種參考書、練習(xí)冊(cè)、訓(xùn)練題等等，并且這些練習(xí)題的答案學(xué)生很容易就能買到，學(xué)生興趣不大，作業(yè)收效甚微。（3）學(xué)生習(xí)慣抄作業(yè)。二、改革的措施及方法語(yǔ)文知識(shí)要靠長(zhǎng)期積累，語(yǔ)文能力要靠長(zhǎng)期訓(xùn)練，不是突擊一兩天就能夠有所收獲的。如何走出語(yǔ)文課外作業(yè)的困境，讓農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文作業(yè)不再流于形式，而更能促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)感創(chuàng)造和實(shí)踐能力上有更大的提高，根據(jù)作者的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)提出如下思考：1、語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。葉圣陶在談到閱讀時(shí)說(shuō)過(guò)：“認(rèn)為閱讀好像還債務(wù)，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對(duì)著甘美膳食的時(shí)候似的，才會(huì)有好成績(jī)?！庇纱丝梢?，興趣對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要的意義［2］。語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，并由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。作業(yè)能否激發(fā)學(xué)生的興趣，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生的生活世界是多樣的，學(xué)生的家庭背景是不同的，學(xué)生的興趣因此而各異。比如，就體育方面來(lái)說(shuō)，有的喜歡籃球，有的喜歡足球，那么我們就可以安排這兩種不同愛(ài)好的學(xué)生去書寫自己熟悉的球星的個(gè)性特點(diǎn)，以及通過(guò)對(duì)不同類型的球星的描寫，達(dá)到對(duì)人物寫作技巧的掌握。2、語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的能力農(nóng)村孩子啟蒙教育滯后，同齡學(xué)生能力相差太大，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)就應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生能力的不同來(lái)布置。比如，在詩(shī)詞的閱讀方面，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生只要求他們能理解背誦即可，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞則不做要求；在寫作方面，基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要句子基本通順，少有錯(cuò)字或沒(méi)有錯(cuò)字，教師就應(yīng)當(dāng)多加肯定，而對(duì)于中等學(xué)生來(lái)說(shuō)，還應(yīng)該要求能表達(dá)恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)方面有所設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，則應(yīng)在前面要求之上，提出語(yǔ)言優(yōu)美且生動(dòng)的要求。3、語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活語(yǔ)文學(xué)科的最大特點(diǎn)是：所涉及的內(nèi)容非常廣泛，古今中外、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的內(nèi)容在語(yǔ)文課文中都可以找到。其實(shí)，這就是語(yǔ)文在生活中的延伸，正所謂“生活處處有語(yǔ)文”，這種與生活的聯(lián)系相當(dāng)緊密的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課外作業(yè)應(yīng)該注重一些遷移型習(xí)題的設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文課直接與生活掛鉤，促使學(xué)生在其他學(xué)科中運(yùn)用語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而真正體現(xiàn)語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)。所以，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，除了從語(yǔ)文課本上選取文段進(jìn)行聯(lián)系外，應(yīng)該走出文本走向生活。比如：每天國(guó)際國(guó)內(nèi)都會(huì)出現(xiàn)一些重要事件，對(duì)于這些事件都會(huì)或多或少對(duì)自己產(chǎn)生觸動(dòng)，形成的看法可以書寫記錄，一次的記錄不足為道，日積月累，將是一筆不小的收獲。通過(guò)歸納觀點(diǎn)體味語(yǔ)言抒寫讀后感發(fā)表評(píng)論，不僅可以拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生接觸不同語(yǔ)體，豐富學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)一步理解生活，使學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有用的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文教師努力將生活中的每一件事都變成“語(yǔ)文課”，使學(xué)生有“無(wú)處不學(xué)語(yǔ)文，無(wú)時(shí)不學(xué)語(yǔ)文”的感覺(jué)。課本知識(shí)是有限的，生活卻是豐富的。讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，體驗(yàn)生活，豐富情感，陶冶情操，在與家庭生活、社會(huì)生活的聯(lián)系中潛移默化地鞏固、深化語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高文化品味和審美情趣，是真正地將作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的發(fā)展緊密相連。4、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)滲透思想教育語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能脫離時(shí)代的舞臺(tái)，了解時(shí)事，當(dāng)然成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。失去了時(shí)代性語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就無(wú)人文性可談，也就失去了它的意義。因此鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，關(guān)心國(guó)家大事，真正做到“家事、國(guó)事、天下事事事關(guān)心”，為將來(lái)成長(zhǎng)為既有知識(shí)又能愛(ài)國(guó)的有用人才作好準(zhǔn)備。向?qū)W生推薦閱讀報(bào)刊，收看一些新聞?lì)?、科普類以及人文思想性較強(qiáng)的廣播電視節(jié)目。雖然個(gè)人喜好不同，但也有必要將一些好的內(nèi)容布置成作業(yè)，既填補(bǔ)了課外教育的空白，又避免了學(xué)生去看一些不利于成長(zhǎng)或不適其年齡特點(diǎn)的節(jié)目。但這種作業(yè)的時(shí)間和內(nèi)容一定要選擇好，才能起到積極的作用。有一些學(xué)生不喜歡讀書，連課本都讀不熟，把這類作業(yè)布置下去在結(jié)合其搞一些語(yǔ)文活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，對(duì)其語(yǔ)文的閱讀能力和積累都很有好處。三、結(jié)語(yǔ)總之，語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)形成綜合能力。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，農(nóng)村語(yǔ)文教師的語(yǔ)文課外作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀，要樹立起新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。【注釋】［1］常汝吉.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.［2］王松泉等.語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002.6.P158.陳玉洪（1976-）男，羌族，四川北川人，北川縣壩底初級(jí)中學(xué)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練不僅是幫助學(xué)生吸收語(yǔ)言信息、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段，而且還能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力和寫作能力的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)的提高。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的課外閱讀提出了明確的要求：初一學(xué)生的課外閱讀量不低于4萬(wàn)字，初二學(xué)生的閱讀量不低于10萬(wàn)字，初三學(xué)生的閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬(wàn)字以上。良好的課外閱讀方法能使學(xué)生有效的擴(kuò)大詞匯量，更多的了解英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)，真正提高綜合閱讀能力，而閱讀方法是需要教師有意識(shí)地加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中逐步學(xué)習(xí)。一、特別是農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀所存在的問(wèn)題在與學(xué)校、教師以及學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校中幾乎大部分學(xué)生都沒(méi)有英語(yǔ)課外閱讀的習(xí)慣，僅限于完成教師布置的習(xí)題中的閱讀部分作業(yè)。因此，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法保證《課標(biāo)》所規(guī)定的課外閱讀量，也沒(méi)能完全按照《意見》的要求閱讀所列出的書目。具體地講，導(dǎo)致閱讀教學(xué)未能完全實(shí)施的原因有：1.從閱讀的材料上看，農(nóng)村學(xué)生對(duì)于推薦閱讀書目了解甚少，不能按清單上面購(gòu)買，同時(shí)學(xué)校和家長(zhǎng)不能達(dá)成統(tǒng)一的意見。2.從學(xué)生自身方面看，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為做題而做題，缺少學(xué)習(xí)自主性；也有些學(xué)生為完成任務(wù)而照抄書后答案，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。3.從家長(zhǎng)角度看，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)由于自身知識(shí)水平、思想認(rèn)識(shí)的局限，對(duì)孩子的課外閱讀不夠重視。他們普遍認(rèn)為只要考試成績(jī)好，就不必進(jìn)行課外閱讀，認(rèn)為課外閱讀既浪費(fèi)時(shí)間也浪費(fèi)金錢，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。4.從教師方面看，教師認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間緊，聽說(shuō)讀寫要訓(xùn)練的內(nèi)容多，教師往往精打細(xì)算，缺乏進(jìn)行耗時(shí)的閱讀訓(xùn)練的耐性；有些教師自己缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀素養(yǎng)低，知識(shí)面狹窄，滯后于信息時(shí)代的發(fā)展。不能與時(shí)俱進(jìn)，自身閱讀量小，閱讀理解功底比較薄弱，缺乏正確的閱讀技巧，難以指導(dǎo)學(xué)生有效獲取信息，以及分析和解決問(wèn)題；教師急于求成地抓應(yīng)試成績(jī)，不愿耗時(shí)在短期看不出效益的閱讀教學(xué)上。5.從學(xué)校層面上看，大部分學(xué)校課程表上都沒(méi)有設(shè)置專項(xiàng)課外閱讀課，課外閱讀教學(xué)僅僅體現(xiàn)在對(duì)家庭作業(yè)和單元檢測(cè)中出現(xiàn)的閱讀文章的指導(dǎo)上。從客觀上講：根據(jù)一些規(guī)定，教師也很難擠出時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)課外閱讀教學(xué)，而只能將其滲透在平時(shí)的教學(xué)中。學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足、自身知識(shí)面狹隘以及對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)貧乏造成閱讀障礙、英語(yǔ)課堂教學(xué)方法陳舊則是由課堂內(nèi)延伸出來(lái)的課外閱讀障礙以及閱讀習(xí)慣不好等一系列原因。二、培養(yǎng)農(nóng)村課外閱讀興趣的途徑1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，利用好閱讀指導(dǎo)課，這是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀興趣的主要途徑。因?yàn)閷W(xué)生在開始閱讀的時(shí)候不能了解文章的知識(shí)背景和國(guó)家文化之間的差異，常常感覺(jué)閱讀的乏味。教師應(yīng)善于挖掘閱讀教材中的趣味性、思維性和知識(shí)性。在閱讀指導(dǎo)課上，教師可采用或簡(jiǎn)述書中大意或摘讀文中的精彩章節(jié)、提出書中的要點(diǎn)或解釋疑難詞句等方法，做到語(yǔ)言生動(dòng)詼諧、分析明了透徹、解釋有說(shuō)服力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的渴望性。另外，可以通過(guò)定期舉行學(xué)生表演，學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀作品，通過(guò)不同形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣，培養(yǎng)自學(xué)的好習(xí)慣。2.指導(dǎo)學(xué)生精選閱讀材料為指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，向?qū)W生推薦的閱讀書目要有以下特點(diǎn)：（1）難度適中，有梯度。在整體安排上要做到先易后難，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。（2）體裁多樣、題材豐富。（3）閱讀材料要符合中學(xué)生口味，語(yǔ)言必須地道、實(shí)用和富有時(shí)代感。3.掌握閱讀方法是學(xué)生課外閱讀的關(guān)鍵，教師在課堂上的閱讀理解，對(duì)學(xué)生的閱讀起到潛移默化的作用，學(xué)生的閱讀方法得益于教師的指導(dǎo)。不少學(xué)生仍然有不良的閱讀習(xí)慣，如回讀、唇讀、喉讀、指讀等，要克服這些不良習(xí)慣，就要充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀技巧，同時(shí)教師要將閱讀方法貫穿到教學(xué)中，達(dá)到潛移默化、循序漸進(jìn)的作用。4.對(duì)于農(nóng)村家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該能夠和家長(zhǎng)建立一個(gè)互通的機(jī)制，能夠使教師把英語(yǔ)課外閱讀的重要性傳達(dá)給家長(zhǎng)，使學(xué)生能夠有充分的時(shí)間和精力去培養(yǎng)課外閱讀。5.隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育越來(lái)越關(guān)注如何使學(xué)生學(xué)得更省時(shí)、省力且高效，這便涉及到一系列的學(xué)習(xí)策略問(wèn)題。例如，元認(rèn)知策略，它包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的成分：一是元認(rèn)知知識(shí)，即有關(guān)個(gè)人、任務(wù)以及策略的知識(shí)；二是元認(rèn)知控制，元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控和相應(yīng)的調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，即知道何時(shí)做，如何做，即有關(guān)修正人、任務(wù)以及策略的知識(shí)。元認(rèn)知控制，包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。因此，無(wú)論是學(xué)生還是教師都要講究一定的策略?？偨Y(jié)，隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。初中英語(yǔ)如何適應(yīng)課改要求，成為擺在教育工作者面前急需解決的問(wèn)題，特別是農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀問(wèn)題更值得關(guān)注。在農(nóng)村初中英語(yǔ)課外閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣，聯(lián)合學(xué)校和家長(zhǎng)，全面提升學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面提升。本論文主要分析了提高初中學(xué)生課外閱讀的意義，農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀中存在的一些問(wèn)題及培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀興趣的一些途徑。【語(yǔ)文教學(xué)審美教育?Z文學(xué)科的美無(wú)處不在，滲透在每一篇文本的角落中。它表現(xiàn)在大自然的山水中，表現(xiàn)在農(nóng)家生活的愜意中，還表現(xiàn)在故事情節(jié)的銜接中。新課標(biāo)要求，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的享受，幫助學(xué)生提升欣賞美、創(chuàng)造美的能力。但是由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而或多或少地忽略了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，這就與新課標(biāo)的要求不相符合。一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行審美教育的重要性1.能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，增強(qiáng)語(yǔ)文理解能力審美能力在語(yǔ)文科目中毋庸置疑是重要的能力之一，對(duì)文章的深層次理解就是依仗的該種能力。審美能力能夠讓學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行初步了解的同時(shí)，找到文章的重點(diǎn)和作者所要表達(dá)的思想，能夠進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。2.能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步融入語(yǔ)文世界學(xué)習(xí)最重要的就是興趣，如果沒(méi)有興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)逐漸喪失。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文審美教育，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生如臨其境地進(jìn)入到語(yǔ)文的世界，走進(jìn)語(yǔ)文的懷抱。語(yǔ)文本身過(guò)多的字詞會(huì)使學(xué)生有煩躁感，但是如果能夠讓學(xué)生對(duì)一些重要字詞進(jìn)行推敲，讓字詞“活”過(guò)來(lái)，學(xué)生就會(huì)喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而喜歡上語(yǔ)文課。二、如何更好的進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)中的審美教育1.創(chuàng)設(shè)審美情境，引學(xué)生入文章情景在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中十分重要，教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相同的語(yǔ)文情景，讓學(xué)生走到文章的世界中。課堂上，教師可以運(yùn)用自然、得體的語(yǔ)言或者是妙趣橫生的引用，為學(xué)生勾勒一個(gè)形象的世界，讓學(xué)生身臨其境，融入到文章中去。教師還可以讓學(xué)生們進(jìn)行情景模擬，比方進(jìn)行小說(shuō)情景表演，如《我的叔叔于勒》文章中就可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，把自己當(dāng)成當(dāng)事人，零距離地理解文本角色和形象。教師還可以在講課的過(guò)程中，通過(guò)形象的肢體描述，為學(xué)生進(jìn)行課文講解，如進(jìn)行《觀滄海》一課的時(shí)候，教師可以用手做張開狀，好像面對(duì)的大海進(jìn)行凝視，讓學(xué)生也輕而易舉地跟著教師走進(jìn)書本。這樣創(chuàng)設(shè)審美的情景，會(huì)吸引學(xué)生走進(jìn)文章里，不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的語(yǔ)文審美能力。2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，從視覺(jué)聽覺(jué)入手現(xiàn)今，多媒體電子信息技術(shù)已經(jīng)完全走進(jìn)了教學(xué)的世界，初中語(yǔ)文課堂也不例外。所以語(yǔ)文教師要把握住多媒體電子信息的實(shí)效性、傳播性等，將其與語(yǔ)文科有效融合，從而順利進(jìn)行語(yǔ)文審美課程教學(xué)。多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生們直接的展示視頻和音頻，擺脫了語(yǔ)言表達(dá)的匱乏性，讓學(xué)生們從視覺(jué)和聽覺(jué)上獲得直接的享受。比方說(shuō)在進(jìn)行《羅布泊，消逝的仙湖》這一課時(shí)，教師為學(xué)生展示各種圖片，讓學(xué)生對(duì)今昔的羅布泊的景物有最直接的視覺(jué)體驗(yàn)，這樣，就能很好將學(xué)生置于文本之中。教師還可以通過(guò)音頻，為學(xué)生播放深情的朗讀音段，如此，讓學(xué)生閉上眼就能感受到語(yǔ)言文字的抑揚(yáng)頓挫和作者的振聾發(fā)聵的呼吁，就能明白作者所想表達(dá)的思想感情。3.注重討論作用，營(yíng)造審美氛圍課堂是學(xué)生的課堂，但是單憑學(xué)生個(gè)人去理解文章還是存在局限性。因?yàn)閷W(xué)生的理解能力、思維能力都有所不同，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文審美教學(xué)的過(guò)程中要注意點(diǎn)撥。教師可以讓學(xué)生們自己進(jìn)行討論交流，對(duì)文章發(fā)表自己的看法并且聽取別人的想法。這樣，每一位學(xué)生的思想就會(huì)得到提升，并且從學(xué)習(xí)對(duì)方中提升和豐富了自己對(duì)于文章的理解。教師在這種情況下，可以為學(xué)生做出重點(diǎn)的總結(jié)，如《金色花》一課中，詩(shī)人為什么把孩子想象成一朵金色花？這是以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，讓人深深的感受到人類天性的美好與圣潔。或者是《江南逢李龜年》中，落花時(shí)節(jié)又逢君，既有個(gè)人身世之悲，也有對(duì)一個(gè)繁華時(shí)代落幕的概嘆，讓人體味到那種深沉的悲哀與感慨。在學(xué)生討論之后進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生的審美思維能力得到開拓與升華，舉一反三之后，就會(huì)提高了學(xué)生閱讀文本、感悟文本的審美能力。4.重視實(shí)踐的作用，在實(shí)踐中提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文美的享受實(shí)踐是教師進(jìn)行審美教學(xué)的重要途徑之一，因?yàn)閷?shí)踐能夠讓學(xué)生將書本上的知識(shí)直接地結(jié)合到社會(huì)生活中，這樣就讓浮于書本的知識(shí)生動(dòng)化，“活”過(guò)來(lái)，使學(xué)生對(duì)書本知識(shí)得到進(jìn)一步的再現(xiàn)和鞏固。教師在進(jìn)行景色文本教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)周圍類似的風(fēng)景進(jìn)行觀察和描寫，這樣，學(xué)生在理解作者優(yōu)美文章的同時(shí)，對(duì)周圍的事物也有美的鑒賞，一舉兩得?？傊?，在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師一定要重視語(yǔ)文審美的作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力。教師要不斷學(xué)習(xí)、探索，在豐富自身教學(xué)素養(yǎng)的前提下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“美”的世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)于“美”的享受，提升他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。【人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐，逐漸總結(jié)出了常見金屬的活動(dòng)性順序，制訂了金屬活動(dòng)性順序表。表中主要包含了K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、（H）、Cu、Hg、Ag、Pt、Au共14種常見金屬，其中九種是H前金屬，5種是H后金屬?？v觀近幾年全國(guó)各地中考化學(xué)試題，可以看出，“金屬活動(dòng)性順序”的考查是各地中考命題的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，因此對(duì)金屬活動(dòng)性順序表的正確理解和靈活運(yùn)用十分重要。為幫助同學(xué)們了解此內(nèi)容的題型及解法，現(xiàn)結(jié)合2012年各地中考化學(xué)試題，將“金屬活動(dòng)性順序”部分的考點(diǎn)舉例分析、歸納如下?！窘馕觥坑深}意可知“加入一定量的鋅粉”，根據(jù)金屬活動(dòng)性順序：鎂>鋅>鐵>銅，鋅粉不和硝酸鎂反應(yīng)，和硝酸銅、硝酸亞鐵發(fā)生反應(yīng)時(shí)首先與硝酸銅反應(yīng)，待硝酸銅完全反應(yīng)后繼續(xù)和硝酸亞鐵進(jìn)行反應(yīng)。如果鋅的量不足，可以將溶液中的亞鐵離子部分置換出，那么，濾液中含有Fe2+，濾渣中又含F(xiàn)e，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；濾渣中含Cu，不能確定濾液中含F(xiàn)e2+的情況，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；若濾渣中含Zn，則濾液中含鎂離子、鋅離子和硝酸根離子3種離子，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；若濾渣中不含Zn，則濾液中至少含鎂離子、鋅離子和硝酸根離子3種離子，故D項(xiàng)正確?！敬鸢浮緿【歸納總結(jié)】金屬與化合物溶液反應(yīng)時(shí)，若為混合溶液，首先，要判斷金屬與哪種物質(zhì)反應(yīng)、哪種不反應(yīng)，不參加反應(yīng)的，濾液中一定含有該物質(zhì)，濾渣中一定不含該物質(zhì)中的金屬；其次，注意反應(yīng)的先后順序，金屬先與活動(dòng)性相對(duì)較弱金屬的相應(yīng)化合物反應(yīng)完后，再與活動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)金屬的化合物反應(yīng)。如將Fe放入AgNO3、CuSO4的混合溶液中，F(xiàn)e先與AgNO3反應(yīng)，如果有剩余，再與CuSO4反應(yīng)。另外，在判斷反應(yīng)后剩余的固體殘?jiān)鼤r(shí)，一定要注意所加金屬是否過(guò)量?！練w納總結(jié)】金屬活動(dòng)性順序主要通過(guò)兩類反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證：（1）金屬與酸的反應(yīng)。能與酸反應(yīng)，則金屬在金屬活動(dòng)性順序表中位于H之前，反之則位于氫之后。（2）金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng)。若金屬單質(zhì)能置換出金屬化合物中的金屬，則該金屬單質(zhì)就比金屬化合物中的金屬活潑，反之則沒(méi)有金屬化合物中的金屬活潑。若要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證三種金屬A、B、C（按金屬活動(dòng)性順序排列）的活動(dòng)性順序，使用試劑種類最少、步驟最簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)方案是：①選擇三種金屬中活動(dòng)性排在中間的B的單質(zhì)以及前后兩種金屬A和C的可溶化合物溶液作為試劑，根據(jù)金屬單質(zhì)分別與兩種化合物溶液的反應(yīng)來(lái)判斷；②選擇三種金屬中活動(dòng)性最強(qiáng)的A與活動(dòng)性最弱的C兩種金屬的單質(zhì)及活動(dòng)性介于兩者之間的金屬B的可溶化合物溶液作為試劑，根據(jù)化合物溶液和兩種金屬單質(zhì)的反應(yīng)情況來(lái)判斷。【舉一反三】（梅州）現(xiàn)有銀、銅、鐵三種金屬，某研究小組的同學(xué)為探究銀、銅、鐵的金屬活動(dòng)性順序，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：Ⅰ.將鐵片浸入稀硫酸中；Ⅱ.將銀片浸入稀硫酸中；Ⅲ.將鐵片浸入硫酸銅溶液中。（1）實(shí)驗(yàn)Ⅰ的現(xiàn)象是：有氣泡產(chǎn)生，溶液由無(wú)色逐漸變?yōu)闇\綠色。反應(yīng)的化學(xué)方程式為，反應(yīng)產(chǎn)生的氣體可用的方法檢驗(yàn)。（2）上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)還不能完全證明三種金屬的活動(dòng)性順序，請(qǐng)你補(bǔ)充一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模▽懗鰧?shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象）：。根據(jù)以上探究，三種金屬的活動(dòng)性由強(qiáng)到弱的順序是。（3）將銀、銅、鐵中的兩種金屬分別放入（填化學(xué)式）溶液中，即可驗(yàn)證這三種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！庇纱丝梢?，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新精神。為提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益，筆者認(rèn)為應(yīng)做好“三個(gè)結(jié)合”：一、將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合起來(lái)新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)務(wù)必要把學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以改變過(guò)去“教師講、學(xué)生聽”的接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)一篇課文教師首先要安排學(xué)生自主閱讀、自行感悟，為下一步的交流、討論奠定基礎(chǔ)。教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生自主而快樂(lè)地徜徉于閱讀的天地。葉圣陶先生說(shuō)得好：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹陂喿x活動(dòng)中教師要進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生得到思考和頓悟，得到科學(xué)思維的習(xí)慣的訓(xùn)練。教師的點(diǎn)撥可以是一般閱讀方法的指導(dǎo)，也可以是針對(duì)具體問(wèn)題給予的啟發(fā)。當(dāng)然，教師要講究點(diǎn)撥的藝術(shù)，提高點(diǎn)撥的質(zhì)量，注重閱讀技能的傳授與思維能力的培養(yǎng)，盡可能讓學(xué)生掌握具有共性的閱讀規(guī)律，這遠(yuǎn)比得到一個(gè)問(wèn)題的答案更有意義。在閱讀的起始階段，教師尤其要注重進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生一步步走近文本，初步感知文本的梗概。而后，再逐漸放手，減少點(diǎn)撥，久而久之學(xué)生就會(huì)掌握相關(guān)的閱讀方法，不斷提高閱讀質(zhì)量，為交流研討作好鋪墊。二、將學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論有機(jī)結(jié)合起來(lái)筆者在閱讀教學(xué)中常常組織學(xué)生開展探究性閱讀活動(dòng)，將學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和思維的獨(dú)立性。在安排學(xué)生自主閱讀課文時(shí)，筆者則鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在字里行間寫下自己的感悟，留下思維的痕跡。然而，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！碧热糁蛔寣W(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀過(guò)程中學(xué)生就會(huì)陷入迷惘，遭遇困惑。此時(shí)，就要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生“分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。而將學(xué)生的獨(dú)立思考必須與集體討論結(jié)合起來(lái)，就可以有效提高閱讀教學(xué)的效益。集體討論本身就是合作學(xué)習(xí)的一種方式，討論過(guò)程中學(xué)生各抒己見、暢所欲言，相互切磋，相互啟發(fā)，思維相互碰撞，能夠解決獨(dú)立閱讀時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)開悟啟智、鍛煉口頭表達(dá)能力的目的。為使得討論活動(dòng)獲得實(shí)效，教師要注重激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，使其產(chǎn)生討論的熱情與表達(dá)的欲望。在探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不能用教師設(shè)定的一系列問(wèn)題來(lái)牽著學(xué)生的鼻子走，而要讓討論的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生的思維。實(shí)踐證明，當(dāng)自己的同伴提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地萌發(fā)一種解決問(wèn)題的沖動(dòng)和尋求答案的欲望。學(xué)生提出的問(wèn)題與教師的預(yù)設(shè)不一定吻合，不一定能夠指向教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，有些問(wèn)題甚至無(wú)討論價(jià)值。此時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥與巧妙引導(dǎo)，從中提煉出具有探究?jī)r(jià)值、有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。教師要結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，營(yíng)造“憤”“悱”情境，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性。同時(shí)，教師還要善于創(chuàng)設(shè)師生民主、平等、溫馨、和諧的教學(xué)氛圍。對(duì)于學(xué)生的精彩發(fā)言，教師要適時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；對(duì)于回答不太準(zhǔn)確但存在一定合理成分的發(fā)言，也要給予肯定；哪怕是完全錯(cuò)誤的答案，也不能輕率地加以否定或批評(píng)，而要針對(duì)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度、勇氣等方面進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)，要保護(hù)并維持學(xué)生回答問(wèn)題的熱情與勇氣，幫助學(xué)生樹立樹立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然，錯(cuò)誤要指出，不能含糊其辭，但要注意運(yùn)用委婉的語(yǔ)氣和懇切的態(tài)度，使用的評(píng)價(jià)話語(yǔ)能夠讓學(xué)生接受，達(dá)到春風(fēng)化雨，導(dǎo)之以行。三、將思維訓(xùn)練與熟讀背誦有機(jī)結(jié)合起來(lái)以理解為核心進(jìn)行思維訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，而思維的工具則是語(yǔ)言，思維必須依賴語(yǔ)言，所以，閱讀教學(xué)要將思維訓(xùn)練與語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文教育家葉圣陶先生早就指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)?！庇?xùn)練語(yǔ)感的最佳而又最重要的途徑就是多讀多背、熟讀成誦。教育教學(xué)理論告訴我們，熟讀背誦能夠讓書面語(yǔ)的一切言語(yǔ)因素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)而深刻的印象。默讀便于思考，朗讀便于記憶。誦讀多了，印象自然就會(huì)深刻，就會(huì)銘刻在頭腦之中并形成一定的“網(wǎng)絡(luò)”。有了這個(gè)“網(wǎng)絡(luò)”，就會(huì)形成對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)。語(yǔ)感能力強(qiáng)，無(wú)論是口語(yǔ)交際還是閱讀活動(dòng)，都能快捷準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)話語(yǔ)或句子的涵義，體察其具體語(yǔ)境中的細(xì)微差別；語(yǔ)感能力強(qiáng)，寫起文章就會(huì)得心應(yīng)手，遣詞造句就會(huì)左右逢源，“神來(lái)之筆”就會(huì)從筆尖自然流瀉，就會(huì)筆下