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一、教材結構和內容分析

1.教材地位和作用

本節(jié)內容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始同學初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識，內容在化學試驗基本方法和化學物質及其改變之后。在本章和本節(jié)中，同學初步嘗試從試驗操作和試驗現象去探究〔金屬〕物質化學性質；從基本原理〔氧化還原反應原理〕去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經掌控后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內容。

2.教學目標

依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，提出本節(jié)教學的目標：

知識目標：了解金屬和非金屬的反應，金屬鈉，鋁與氧氣的反應，探究金屬的性質和金屬的原子結構的關系，

技能目標：初步學會從試驗的角度探究和認識物質的化學性質的本事。體驗通過試驗發(fā)覺化學問題，揭示物質性質的過程與方法。

情感目標：通過奇異的化學試驗的操作〔如鈉的切割〕和精彩的化學試驗現象〔如鈉的燃燒反應〕感受化學世界的美好改變，提高學習化學的愛好。

3.重點、難點

重點：鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從試驗的角度揭示這些反應的過程是本節(jié)課堂的重點

難點：鈉在不同條件下的反應及其產物的比較分析是本節(jié)教學的難點，以及金屬的性質與金屬的原子結構之間的關系。

二、教法

以上的重點和難點的突破是本節(jié)勝利與否的關鍵，通過什么樣的教法和學法顯得異樣重要。

我的教法是：

1.邊講邊試驗。這是化學教學的常用方法，也是特別有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分表達建構理念。詳細如何去做呢？我的方法是老師演示和同學演示相結合，比如用小刀切鈉，讓同學去試驗，去體驗，去發(fā)覺問題，提出問題自己去思索，這樣做完全符合新課程的同學主體的理念，不要老是老師做同學看，老師提問題同學回答下列問題。

2.提出問題開展爭論并實時總結歸納。可以是老師提出問題，也可以讓同學在充分認識試驗現象的基礎上提出問題，可以是同學與同學的爭論，也可以是師生爭論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以后，實時總結這些物質和氧氣反應時表現出來的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。

三、學法

學法是：同學在學習的時候可以多做比較，如同學在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較，兩個試驗做法不同但是現象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)分。

那么，這種教法和學法如何應用到詳細的教學中去呢？下面談談教學過程。

四、教學過程

〔一〕引入課堂

其實，書本上的思索和溝通部分就是引導同學開展對金屬部分的學習，但是不詳細。我讓同學自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產生，鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)同學學習本節(jié)課的學習愛好。

〔二〕復習舊知

中學已經接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質，讓同學認識金屬的通性；復習和金屬相關的化學性質，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最末總結性思索這些反應中金屬原子的失電子狀況，引出性質和結構的相互關系。

〔三〕由此及彼，提出問題

鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的?？梢宰屚瑢W去思索：更多的金屬呢？()水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的狀況。

〔四〕師生互動，邊講邊試驗，探究鈉的相關性質

展示鈉的存放，取用和切割，從中讓同學領悟鈉的物理性質；從切割后截面的顏色改變讓同學體會過程中的化學改變，讓同學自己提出問題并思索，去認識鈉的化學性質活潑，并依據化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高同學的主觀能動性，強化同學主體的理念，接下來讓同學去思索鈉燃燒的狀況怎樣，讓同學自己去取用，切割鈉，提供須要的儀器讓同學去加熱鈉，使之燃燒，觀測現象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質，此時引導同學從化合價的角度初步認識過氧化鈉。

〔五〕比較著做試驗，認識鋁和氧氣的反應

從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位同學比較著做試驗，觀測鋁在打磨掉氧化膜前后兩種狀況下加熱溶化后的現象，讓同學自發(fā)思索為什么現象會一樣？認識到反應的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的愛護作用。讓同學在仔細閱讀教材的基礎上開放性的思索對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓同學進一步的拓展，提高同學能動的學習和收集材料并加工整理的技能。

〔六〕課堂小結

由點到面，讓同學思索金屬化學性質的相像性：許多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價的改變認識到這些反應中金屬都表達出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質的通性相呼應，加強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓同學認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)分。

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一、教材分析

1、地位

《甲烷》內容選擇于人教版高一化學〔必修2〕第三章第一節(jié)，這一節(jié)是同學在中學階段第一次接觸有機物結構和性質的有關內容，有機化學是化學學科的重要分支，烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個最簡約的分子，同學對他的理解將徑直影響到今后對各種有機物的理解，因此本節(jié)內容對援助同學樹立正確的學習有機物的學習方法有重要的作用。

2、教學目標

〔1〕了解甲烷的電子式、結構式的寫法，并掌控甲烷分子的正四周體結構及其對性質的影響。

〔2〕掌控甲烷的重要化學性質，著重強調取代反應。

〔3〕通過對物質立體構形的理解使同學漸漸培育形象思維的技能，培育同學關懷社會環(huán)境、能源等問題的意識。

3、教學重點、難點

重點：甲烷的結構特點和甲烷的取代反應。

難點：主要是同學有機物立體結構模型的建立，詳細表達在如何將甲烷和烷烴的結構特點、有機物的成鍵特點從實物模型轉換為同學頭腦中的思維模型，援助同學從化學鍵的層面認識甲烷的結構和取代反應。

二、同學分析

關于甲烷，同學在中學化學中已經學習了甲烷的燃燒反應和一些主要的用途。教材在介紹這些知識時，特別著重與同學已有知識的聯系，采用各種不同的方式引導同學積極地思維，援助同學進行理解。另外，結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式，而不能真實地反映出甲烷分子的立體結構，同學將會產生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識。而對分子的立體結構的認識有徑直影響著同學對有機分子結構的了解，并最終影響他們對有機物分子化學性質的了解和學習。因此，要培育同學的空間思維技能，讓同學在三維空間中對有機物分子有個真正的了解，并在此基礎上學習其化學性質。

三、教學方法和學習方法

1、以同學為主體的引導探究法

使同學在老師指導下，不僅留意觀測，同時還啟發(fā)了同學積極思維，運用已學過的知識與技能，去探究新的概念和規(guī)律，培育了同學良好的科學立場。

2、多媒體教學法

由于甲烷分子的正四體結構和甲烷的取代反應機理很抽象，對初學有機物的同學來說很難理解，是本節(jié)課的難點。故用計算機的多媒體動畫進行直觀分析，輔以直觀教具〔模型、折紙〕克服了理解上的抽象性，化解了難點。試驗錄像的播放有助于全體同學觀看到試驗現象。

3、本節(jié)課教給同學一種思索問題的方法，通過創(chuàng)設問題、爭論問題、從而解決問題，加深同學對教學內容的理解，更重要的是有利于培育和進展他們的思維技能。

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一、說教材

該部分內容屬于人教版高中化學《選修4化學反應原理》第三章第一節(jié)的內容。本節(jié)包括兩大部分：一是“電解質有強弱之分”、二是“弱電解質的電離過程是可逆的”，并存在著電離平衡。要求同學在已經學過化學平衡理論并了解電解質發(fā)生電離和發(fā)生離子反應的條件等知識的基礎上，進一步學習強電解質和弱電解質的概念，電離常數的知識，及弱電解質的電離平衡以及濃度等條件對電離平衡的影響。學習這部分內容也為后續(xù)學習水的電離、溶液酸堿性、鹽類的水解奠定了知識基礎。

(過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎，接下來談一談我所教授的同學的狀況。)

二、說學情

同學在之前的學習中已經接觸過有關電解質、化學平衡的知識，為本節(jié)課認識弱電解質的電離平衡是一個可逆過程奠定了基礎。同時，弱電解質的電離的知識屬于化學原理性知識，理論分析是討論、闡述理論問題最重要、最常用的方法，高中生的規(guī)律思維技能，推理分析技能都有了很大的提高，本節(jié)課內容的學習對于訓練同學的規(guī)律思維、推理技能也很有援助。

(過渡：依據新課程標準，教材特點和同學實際，我確定了如下教學目標：)

三、說教學目標

1.認識電解質有強弱之分，能應用化學平衡理論描述弱電解質在水溶液中的電離平衡;理解弱電解質的電離平衡以及外界條件對電離平衡的影響;了解電離平衡常數，能用電離平衡常數說明有關離子濃度的問題。

2.通過對電解質概念的學習，了解概念形成的一般方法，理解化學平衡原理對電離平衡的指導作用，了解平衡的思想與方法。

3.通過本節(jié)的學習，了解物質間的相互聯系、相互依存和相互制約的關系，了解由一般到非常的辯證關系。

(過渡：基于以上對教材、學情以及教學目標的設立，我確定了如下的教學重難點：)

四、說教學重難點

【重點】強、弱電解質的概念和弱電解質的電離平衡。

【難點】弱電解質的電離平衡。

(過渡：現代教學理論認為，在教學過程中，同學是學習的主體，老師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都需要以強調同學的主動性、積極性為出發(fā)點。依據這一教學理念，結合本節(jié)課的內容特點和同學的年齡特征，本節(jié)課我采納了如下的教學方法。)

五、說教學方法

利用小組合作學習，讓同學結合之前所學知識進行自主分析，培訓同學自主合作的學習意識。同時考慮到化學原理性的內容理解起來較為困難，在我的課堂中，我還應用了演示試驗，讓同學通過感性認識加深對相關理論的理解。

(過渡：合理安排教學程序是最關鍵的一環(huán)，為了使同學學有所獲，我將從以下幾個方面開展我的教學過程。)

六、說教學過程

我的教學過程分為以下的三個環(huán)節(jié)來開展：分別是導入部分、新課講授、小結作業(yè)部分。

環(huán)節(jié)一：導入新課

在這里我會結合同學必修中所學知識提問：什么是電解質，電解質溶液導電的緣由是什么，不同電解質的電離程度是否有區(qū)分?從而引入本節(jié)課。

這一導入方式是從同學原有的知識閱歷出發(fā)，既能做到讓同學回憶原來所學知識，又能讓同學對于新知識并不感到生疏，符合教學中“螺旋式上升”的教學原那么。

環(huán)節(jié)二：新課開展

這一環(huán)節(jié)中包含有以下的幾個知識點：強弱電解質、弱電解質的電離過程、電離平衡常數。我會依次開展這幾部分的教學。

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一、說教材

《試驗化學》是一般高中化學課程的重要組成部分。該課程模塊有助于同學更深刻地認識試驗在化學科學中的地位，掌控基本的化學試驗方法和技能，培育同學運用試驗手段解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐技能。

“亞**鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《試驗化學》專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質的鑒別，鑒別的對象是跟生產、生活親密相關的工業(yè)鹽〔亞**鈉〕和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質的化學性質，且給同學從物理性質、組成與結構等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間。

教材要求同學從已有知識出發(fā)，依據物質的特性多角度設計物質鑒別的試驗方案，并開展試驗探究，感悟化學理論知識在實際應用中的價值，進一步提升同學運用化學知識解決實際問題的技能。

二、說目標

課堂教學目標是教學的起點與歸宿，對本課時教學我們設置了如下三維目標。

知識與技能：通過分析NaNo2和Nacl結構、組成與性質的差異，學會物質鑒別的基本技能。

過程與方法：通過NaNo2和Nacl的鑒別過程，培育同學設計、評價、操作、處理等試驗綜合技能。

情感立場與價值觀：以生活中如何防止誤食亞**鈉中毒為載體，建立將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，在合作學習中提高應用已有知識解決實際問題的技能。

上述目標的設置，我們在充分表達性質差異決斷鑒別方法差異的同時，很好地留意了預設與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實際等關系的處理。

三、說過程

根據情境引課，情理結合，分合相輔，師生互動，學用全都，不斷升華的總原那么，從不同物質具有不同組成與性質、不同組成與性質決斷不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現不同現象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點，整節(jié)課的教學架構設置為“創(chuàng)設情境，提出問題”、“呈現先行，查找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜尋信息，明晰方向”、“設計方案，試驗論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化，不斷升華”等六個實施階段。其主要教學內容與設計意圖簡述如下。

【教學過程】引入：通過工業(yè)鹽(亞**鈉)中毒事項的視頻報道，提出“為何會涌現這類嚴峻的中毒事項？”的問題；通過NaNo2樣品呈現和NaNo2用途說明，進一步提出“如何通過鑒別法來避開這類中毒現象發(fā)生？”的問題。

【設計意圖】以生活中發(fā)生的真實事項為學習背景，能較好地激發(fā)同學學習愛好，明確學習所應關注的學習方向，使課堂快速進入一種有序、高效的教學狀態(tài)。把學習與討論放在解決實際生活問題的背景之中，這種“告知”學習者學習目標的預設，能有效激發(fā)學習者為快速獲得學習結果而規(guī)劃系列的預期行為，并逐步將預期行為轉化為實踐行為，使實踐行為與正確的學習結果相匹配。

【教學過程】問題1：怎樣用試驗方法鑒別Nacl與NH4cl兩種固體？在同學分組爭論的基礎上，師生共同得出“焰色反應法、氣體法〔與NaoH固體反應〕、顯色法〔與石蕊試液反應〕、顯色法〔與pH試紙接觸〕”等四種方案。

【設計意圖】奧蘇伯爾認為，學習者頭腦中已有的認知結構可通過先給學習者呈現一個先行組織者而加以激活，其用意旨在為新呈現材料的學習提供一個觀念的框架，這樣有助于聰慧技能的保持與遷移。

【教學過程】通過對Nacl與NH4cl兩種固體鑒別方法的討論，我們可以思索與整理出物質鑒別所應遵循的基本原理。即依據物質的物理性質差異、依據物質的化學性質差異、依據物質的組成、結構差異等三方面。

【設計意圖】在分析固體Nacl與NH4cl鑒別方法的基礎上，歸納提煉出物質鑒別的常用原理，完成同學認知結構從個別到一般，從詳細到抽象的升華，為鑒別NaNo2與Nacl固體

提供了上位概念與規(guī)章的支撐，同時也為同學如何選擇所需信息和解決問題的策略作好輔墊。

【教學過程】問題2：要合理鑒別NaNo2和Nacl，已具有哪些知識儲備？〔呈現已經完成的預習作業(yè)：搜尋歸納NaNo2的性質、用途，展示所寫的科普小論文〕，投影呈現NaNo2和Nacl的性質對比表。

【設計意圖】通過查找資料、撰寫科普小論文方式使同學了解NaNo2的性質，它既提高了同學搜尋、接受信息的技能，又培育了同學分析、處理信息的技能。性質搜尋結果與性質比較最終以表格形式展示，不但呈現了信息的高密度，同時凸現了NaNo2與Nacl在物理性質與化學性質上的差別。

【教學過程】問題3：怎樣用試驗方法鑒別NaNo2和Nacl兩種固體？〔同學分組爭論，初步形成簡要試驗方案〕

師生共同歸納整理出要完成物質鑒別的試驗操作，必需綜合考慮方案設計、方案評價、方案實踐、方案反思等內容。

【設計意圖】通過小組合作學習，充分發(fā)揮同學的主觀能動性，培育同學發(fā)覺信息、評價信息、汲取信息和利用信息的技能，從而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質，最終形成有序的多個從理論角度得出的試驗鑒別方案。

【教學過程】對同學設計的典型理論鑒別方案，師生共同進行從實踐視角的可行性評價，并分組進入方案實踐〔四人一組，進行有明確任務的分組試驗，并匯報試驗步驟、現象與結論〕。

【設計意圖】表達化學是一門以試驗為基礎的學科特點，在試驗中培育同學的相互合作技能，在試驗中培育同學的動手操作技能，在試驗中檢驗理論設計的合理性、簡約性、安全性、可行性，凸顯試驗的“動”的功能，也彰顯試驗的“靜”的功能(實踐對理論的評價功能)。

【教學過程】師生共同歸納與整理進行物質鑒別，必需要有足夠的知識儲備、必需掌控一般的鑒別流程。在此基礎上，思索物質鑒別在理論與實踐中是否存在肯定區(qū)分？

問題4：建筑工人怎樣用簡約的方法區(qū)分食鹽和工業(yè)鹽？

【設計意圖】知識的達成，技能的獲得需要不斷的總結、不斷的訓練、不斷的思考，并反璞歸真，讓理論知識、理論方法回來生活，再次調動同學應用理論知識解決實際問題的激情和才智，讓同學感受學習化學的勝利與喜悅，較好地實現情感立場與價值觀的課堂目標。

【教學過程】總結：驗證與探究是物質鑒別的基本思想，定性、定量方法；傳統(tǒng)、現代方法；局部、整體方法；基礎、綜合方法是溝通詳細鑒別方法與物質組成、性質的橋梁，這些方法雖然在運用時肯定存在詳細狀況詳細對待的現象，但其獨立知識、技能的構建應實時融入化學學科的完整體系之中。

【設計意圖】實時的歸納、總結與提升，能凸現對完整、系統(tǒng)知識的有序構建，也能強化對創(chuàng)新、綜合技能的優(yōu)化培育。

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一、指導思想

化學基本概念的學習，長期以來都陷入老師感覺難教，同學感覺難學的窘境。既無生動有趣的試驗，又無形象詳細的討論對象，如何讓概念學習的課堂也煥發(fā)出勃勃生氣，對此我進行了大量探究，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。

二、教材分析

1.教材的地位及其作用

本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制一般高級中學教科書(必修)《化學》第一冊第三章第三節(jié)《物質的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在中學化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的技能。

2.教學目標分析

依據教改的精神、課程標準的要求及同學的實際狀況確立如下教學目標:

知識技能：

a.理解并能初步運用物質的量濃度的概念。

b.掌控溶質的質量分