初中足球教學中合作學習模式實踐研究獲獎科研報告摘

要：足球是一項充滿魅力的運動，受到初中生的廣泛喜愛。在初中足球教學中采用合作教學模式，是適應新課改的要求，也是有效提高教學效率的必然要求。本文筆者結(jié)合自身教學實踐，首先分析了在初中足球教學中合作教學模式應用的必要性，并在此基礎上提出了相應的策略。

關鍵詞：初中體育;足球教學;合作學習模式

目前，足球已經(jīng)作為初中體育教學的重要組成部分，逐漸受到體育教育工作者的重視，而實踐也證明足球教學對學生的身心健康發(fā)展有著重要的意義，對學生的意志品質(zhì)培養(yǎng)有著很好的輔助作用。但是，目前足球教學的模式比較單一，學生對足球運動的參與興趣不高，導致足球教學效率很低，此外足球教學也沒有真正起到促進學生心理發(fā)展的作用。在這樣的背景之下，合作學習模式的出現(xiàn)很好地彌補了當前初中足球教學模式的不足，能夠提升學生對學習的專注力，促進學生競爭意識與合作意識的發(fā)展，培養(yǎng)學生健康向上的競技精神。

一、初中足球教學中合作學習模式應用的必要性

合作學習模式是一種集體協(xié)作的學習方式，主要是班級成員在相同的教學目標之下明確自身所扮演的角色和責任，并通過協(xié)作交流等方式參與學習以及解決問題的一種新型教學模式。在初中足球教學中應用合作學習模式具有重要的價值，首先，合作學習模式能夠創(chuàng)新足球教學與學習的形式，可以開展師生合作以及生生合作等，營造一個良好的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生對足球的學習興趣。其次，足球是一項團隊型運動，需要隊員之間有一定的默契，相互合作，比如進攻當中的傳切配合，防守當中隊友之間的協(xié)防，都需要隊員之間相互合作，因此開展合作學習模式是由足球的特征決定的，可以提升學生的足球技能與戰(zhàn)術意識。最后，合作意識是當前社會當中對人才的一個必備要求，尤其是現(xiàn)在初中學校當中的獨生子女較多，他們的心理早熟但是精神卻孤獨，自我意識比較強，不懂得與人合作和交流，因此在足球教學中實施合作教學模式也是基于人才培養(yǎng)的要求。

二、初中足球教學中合作學習模式應用的策略

1.合理分配小組成員

實施合作學習模式需要通過構(gòu)建學習小組來實現(xiàn)，而學習小組合理構(gòu)建的前提是合理地分配小組成員。尤其是初中階段的學生身心發(fā)展差異比較大，學生的身體素質(zhì)存在著一定的差異，足球基礎也不相同，有的學生在以前就接觸過足球運動，而有的學生對足球運動不是很了解，基本沒參與過足球運動。因此，教師在實施合作學習的教學模式時，一定要注意分組的合理性歐、科學性和靈活性，保障足球教學利益的最大化。

一方面，針對學生的個體差異，在進行訓練的時候，教師可以根據(jù)學生的身體條件進行分層教學和訓練，將一些身體較好，足球基礎較好的學生分到一組，將那些身體素質(zhì)相對較差的學生分到一組，這樣能夠使訓練更加合理，每一個人都能夠在基礎上得到發(fā)展。另一方面，在涉及到常態(tài)的學習小組時，為了保障公平性，需要依據(jù)差異互補的原則，保障每個分組學生的總體水平差不多，這樣在開展小組競爭才會更加均衡與合理。此外，選擇一個合格的小組長也是十分重要的，一般應該選擇溝通能力好、服務意識強、運動能力強的同學。

2.科學安排學習內(nèi)容

足球是一項團隊類運動，但是教師需要明確一點，并不是所有的教學內(nèi)容都需要依靠合作學習的方式進行講解。教師需要科學、合理地安排學習內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)有價值、高效的足球訓練內(nèi)容體系。這就需要教師提高自身素質(zhì)，加強自身學習，不斷提升自己的足球?qū)I(yè)技能，與時俱進，關注足球運動的發(fā)展。

例如，在學習“顛球”這部分知識時，教師可以將學生分成若干個小組，要保障小組內(nèi)的成員能夠優(yōu)勢互補，小組之間的足球?qū)嵙σ３志?。教師首先可以引導學生進行思考顛球的要領是什么，顛球?qū)τ谧闱虻那蚋杏惺裁磶椭?。在完成了這些探究問題之后，教師可以讓學生進行一個“小組顛球比多”的游戲，看看哪一個小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成的顛球數(shù)量多。此外，教師可以組織學生進行分組對抗訓練賽，讓學生在實際比賽過程中增強合作，提升學生的足球技術以及配合意識。

3.建立多元評價體制

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，也是激勵學生成長和進步的重要方法。在合作學習教學模式中，如何對學生進行評價呢？這就需要教師綜合足球、合作以及學生實際情況三個方面來考慮，并且充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生體會到合作學習的快樂以及合作學習的價值。

筆者認為，要對學生進行評價，可以采用以下三種辦法：第一，基礎性評價，考核學生在合作學習過程中對足球基礎知識與技能的掌握，第二，素質(zhì)性評價，考核學生在小組內(nèi)的職責完成情況進步程度以及綜合素質(zhì)的提升。第三，合作性評價。考核學生在合作學習中表現(xiàn)出來的團隊意識以及合作能力。

總而言之，合