目前，在教育實施時一直遵守著“德智體美勞全面發(fā)展”的原則，但作為“五育”之一的勞動教育與其他學(xué)科教學(xué)相比較，卻沒有受到應(yīng)有的注重或關(guān)注，更沒有重視學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生對勞動技術(shù)掌握較少，影響了學(xué)生的生存技能，還遲滯了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。更為重要的是，讓學(xué)生產(chǎn)生“好逸惡勞”的思想，并且對其他方面的教學(xué)也產(chǎn)生了嚴重的阻礙性?；诖饲闆r，對于小學(xué)生素質(zhì)提升來講，勞動教育不僅僅是學(xué)生生長過程中的必要需求，也是滿足素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。本文主要是根據(jù)筆者的個人教育經(jīng)驗，對小學(xué)勞動教育的實施進行以下分析。一、理論層面完善勞動教育的開展學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成依靠教師的引導(dǎo)，而教師想要作出正確的引導(dǎo)，則需要自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，這不僅適用于其他素養(yǎng)的養(yǎng)成，也是發(fā)展的根本依據(jù)。對于教師來講，在實施勞動教育時，需要完善勞動方面的理論教學(xué)，并且從勞動課程的開發(fā)、課程優(yōu)化以及深化勞動教育資源等多角度出發(fā)，幫助學(xué)生提供豐富、多元素且符合學(xué)生普遍認知與理解能力的勞動理論素材，同時教師可以使用正確的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生有效地理解、吸收相關(guān)知識，為后續(xù)勞動教育環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。（一）開設(shè)勞動課程，為學(xué)生勞動技術(shù)的掌握打下基礎(chǔ)對于教學(xué)來講，課程教育是學(xué)生獲取知識、形成認知、掌握技能的主要平臺，也是當(dāng)前教學(xué)工作開展的必要方式，教學(xué)工作開展均要以課程教學(xué)為主要核心實施。根據(jù)這一原理，這就需要教師將勞動技術(shù)教學(xué)課程的開設(shè)作為勞動教育工作的重要步驟。對于還沒開設(shè)專門的勞動課程的學(xué)校來講，學(xué)校管理人員與相關(guān)任課教師均需要根據(jù)自身情況以及教學(xué)需求定制專門的課程方案，并且保證勞動課程的正常開設(shè)。對未正式進行授課的學(xué)校，學(xué)校管理人員需要更好地強化課程教學(xué)規(guī)范，將勞動課程教學(xué)工作落實到位。此外，由于部分勞動課程對勞動技術(shù)掌握有較高的要求，學(xué)校需要邀請具有專業(yè)教學(xué)技術(shù)與豐富教學(xué)經(jīng)驗的任課教師，并且對學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有的勞動課程及任課教師進行專業(yè)知識與技術(shù)培訓(xùn)，進而更好地提升勞動課程任課教師的勞動技術(shù)與專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。除此以外，學(xué)?？梢园褎趧蛹夹g(shù)作為校內(nèi)學(xué)生素質(zhì)評價之一，根據(jù)不同年級的學(xué)生制定不同難度的勞動課程，并且每周不能低于1節(jié)課的教學(xué)，以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)勞動技能重要性的認識。例如：低年級的學(xué)生，可以安排洗衣服、打理花草等簡單的課程，對于高年級的學(xué)生，可以讓其了解更加復(fù)雜的內(nèi)容，如了解傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)非遺等。（二）優(yōu)化勞動技術(shù)在課堂中的滲透，深化勞動意識的培養(yǎng)在學(xué)校課程教學(xué)中，勞動課程無論是在授課頻率還是在主觀重視程度上均不占任何優(yōu)勢，引導(dǎo)力有限。除了要設(shè)立與優(yōu)化專門的勞動課程外，教師還需要將勞動教育滲透到本階段其他課程教學(xué)中，根據(jù)不同教學(xué)的多樣化，更好地實現(xiàn)勞動教學(xué)。同時，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考勞動的意識，對勞動的認知有更充分地理解，從而使勞動教學(xué)成為真正綜合性與思想性的結(jié)合，豐富學(xué)生接觸勞動技術(shù)的機會。因此在此階段內(nèi)，學(xué)生不僅能獲取更多接觸勞動技術(shù)的機會，也能使其對其他課程教學(xué)的知識有更加深刻的認知。在語文教學(xué)中，教師可以在課本中挖掘關(guān)于勞動相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地熟悉文中關(guān)于勞動的內(nèi)容；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在“雞兔同籠”問題的講解上，適當(dāng)?shù)募尤腙P(guān)于家禽養(yǎng)殖的方式；在科學(xué)教學(xué)中，教師可以將莊稼生長與簡單電器工作的原理對學(xué)生進行滲透；在美術(shù)教學(xué)中，教師可以更好地將建筑的結(jié)構(gòu)進行滲透，使學(xué)生更加了解勞動知識。不可否認的是，相較于其他傳統(tǒng)課程，勞動技術(shù)課程在授課頻率和主觀重視程度上并未表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，因此其所能發(fā)揮的教學(xué)引導(dǎo)作用也受到了一定的限制。所以，除了設(shè)立和優(yōu)化專門的勞動技術(shù)課程外，小學(xué)還應(yīng)將必要的勞動教育滲透到其他課程的教學(xué)中，鼓勵所有科目的任課教師在課堂講解過程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和素材挖掘其中的勞動元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本科知識的同時潛移默化地受到影響和熏陶，從而豐富自身課程的教學(xué)內(nèi)容。這樣做不僅能夠使學(xué)生更加全面深入地掌握所學(xué)到的內(nèi)容，而且還會提高他們對于相關(guān)學(xué)科的興趣，進而激發(fā)他們主動探索知識與應(yīng)用知識解決問題的欲望。在這一過程中，學(xué)生不僅獲得了更廣泛的勞動技能接觸機會，同時也會對其他學(xué)科的知識價值產(chǎn)生更加深刻地領(lǐng)悟。（三）加大社會勞動教育，拓展勞動技能提升的空間對于課本與課堂來講，廣闊的社會中存在的知識更多，因此這就需要將豐富的資源更好地引入到課堂教學(xué)中。根據(jù)這點，教師需要在保證對課內(nèi)資源的深化與有機結(jié)合的同時，根據(jù)學(xué)生的理解情況與興趣，更加積極地引入社會中的勞動教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸到更多的知識，并且可以更好地豐富自身勞動知識與技術(shù)，同時可以根據(jù)接觸的領(lǐng)域、知識加深自身印象。這項工作的實施可以通過對外來人員的邀請、借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)，甚至是讓學(xué)生開展某一主題的研學(xué)之旅，在最大程度上幫助教師使用相關(guān)資源對學(xué)生開展有效地教育。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣制定關(guān)于“非遺”相關(guān)內(nèi)容的研學(xué)之旅，通過對非遺展覽館的參觀，完成“通關(guān)文牒”的制作；參觀古建筑；了解榫卯結(jié)構(gòu)等活動。教師根據(jù)學(xué)生在研學(xué)路上的疑惑進行解答，使其更好地了解相關(guān)知識。二、實踐層面完善勞動教育的開展實踐是一切知識的來源與歸宿，同時也是對所學(xué)知識掌握的體現(xiàn)與對相關(guān)知識的價值顯示的唯一途徑。對于教師來講這就需要在不斷地完善相關(guān)理論教學(xué)的同時，將主要的資源與精力更好地集中在對學(xué)生勞動實踐的組織與鍛煉上，并且通過家校合作、社會實踐的方式幫助學(xué)生從多層次、多方面將課堂相關(guān)知識付諸實踐，并且在這個過程中鼓勵學(xué)生形成具有自身特色的勞動學(xué)習(xí)成果。（一）整合校園內(nèi)部的勞動鍛煉平臺在每個小學(xué)中均會設(shè)立值日制度，這就可以作為培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)養(yǎng)成的一種方式，但是通過對實際的觀察可以了解到，這項制度對學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)僅存在幾個項目中，并且依舊存在著大量的形式主義，對于勞動教育的效果較差。為了可以更好地解決這個問題，需要學(xué)校管理人員與相關(guān)課程教師做好以下三點：一是學(xué)校要在不影響學(xué)生正常上課和活動的前提下，進一步加強對學(xué)生值日過程和效果的檢查力度，適當(dāng)提高檢查標(biāo)準和次數(shù)；二是除了在衛(wèi)生常態(tài)區(qū)值日外，學(xué)校要設(shè)立大掃除制度，發(fā)動學(xué)生按照每周一次的頻率，對學(xué)校進行一次徹底的大掃除，讓學(xué)生有機會接觸更多勞動項目，如擦窗戶、除草、清洗吊扇或空調(diào)等；三是教師要起到模范帶頭作用，與學(xué)生一起參加勞動，不僅可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生，還能激發(fā)學(xué)生全身心投入勞動的積極性。學(xué)校可成立專門的值日檢查小組，由值日教師帶領(lǐng)學(xué)生干部對各班衛(wèi)生區(qū)進行統(tǒng)一檢查，對衛(wèi)生狀況、出勤情況、值日效率等進行檢查，并對以上內(nèi)容進行量化記錄，值日教師每月底匯總本月各班值日量化成績，排名公示在學(xué)校公示欄等處；每月的評比結(jié)果與評優(yōu)等工作掛鉤，以評出班級稱號，加強師生對此項工作的關(guān)注。（二）優(yōu)化校外勞動實踐社會是一個廣袤的舞臺，也是培養(yǎng)學(xué)生勞動技能的絕佳場所。作為一名小學(xué)教師，我們必須重視對學(xué)生進行勞動教育，通過多種途徑來培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。除了在校內(nèi)充分挖掘可供學(xué)生進行勞動實踐的資源外，小學(xué)還應(yīng)在確保安全和秩序的前提下，積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會環(huán)境中的勞動活動，以促進其全面發(fā)展。而以“快樂”為核心構(gòu)建小學(xué)勞動實踐教學(xué)的新模式不僅為學(xué)生提供了更多地鍛煉和學(xué)習(xí)機會，更重要的是，它還能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻認識到勞動的價值和意義，從而在得到社會認可后獲得極大的滿足感和成就感，進而激發(fā)學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)熱情。以培養(yǎng)勞動技能為目標(biāo)，構(gòu)建多樣化的實踐場景。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識和創(chuàng)新精神的重要時期。因為小學(xué)生年齡尚幼，且對各種職業(yè)充滿好奇心和求知欲，因此他們具備較強的動手能力，所以教師需要采用多樣化的教學(xué)方式，以激發(fā)他們的興趣和愛好。正如前文中提到的，社會上既有理論知識和經(jīng)驗，又有廣闊的實踐平臺，蘊藏著豐富的勞動教育資源。據(jù)此，教師不僅要組織學(xué)生利用校內(nèi)平臺進行更有效地勞動實踐鍛煉，而且要在廣泛組織、合理運用各種形式的勞動實踐活動中，把工作的重點拓展到各種形式的社會實踐活動中去。這種模式既能使學(xué)生得到更多的鍛煉和學(xué)習(xí)機會，又能引導(dǎo)學(xué)生更好地認識和體會勞動的價值和意義，使學(xué)生在得到社會贊許的同時，獲得極大的滿足感和成就感。需要強調(diào)的一點是，教師在組織這類活動時，一定要做好相應(yīng)的預(yù)案，在活動秩序、學(xué)生安全保障等方面做好充分的準備，同時也要征得社會有關(guān)單位的同意和配合，確?；顒拥捻樌M行。如教師可利用“學(xué)雷鋒紀念日”，組織學(xué)生到公園等地義務(wù)清掃路面垃圾、擦洗座椅等公共設(shè)施；也可以在“植樹節(jié)”到來之際，帶領(lǐng)同學(xué)們到郊外去，讓同學(xué)們以小組為單位，進行植樹活動；另外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間參加一些社區(qū)勞動，在自己居住的小區(qū)內(nèi)做一些力所能及的小事，為小區(qū)良好環(huán)境可貢獻一份力量。在木棉花盛開的季節(jié)，將學(xué)生的興趣以及當(dāng)?shù)貧v史文化相結(jié)合，制定了專屬的“非遺”研學(xué)活動，讓學(xué)生在體驗廣府手作的基礎(chǔ)上，完成屬于自己的非遺作品，便其在了解中華傳統(tǒng)文化魅力的同時，可以更好地體驗勞動實踐活動。（三）在勞動教學(xué)中引入家校合作機制所有教育工作的取得，都不是單方面的努力，都需要家長與老師之間心照不宣的配合與努力?；谶@一點，教師在自己的工作崗位上不僅要做好勞動教育的各方面優(yōu)化工作，而且要把家校合作機制有機地納入到這一工作體系中，幫助家長充分認識到勞動教育對學(xué)生成長的重要意義，建議家長在家里不要“事必躬親”，而應(yīng)該有意識地多給學(xué)生創(chuàng)造一些參加勞動的機會，把一些簡單的勞動技能教給學(xué)生。教師還應(yīng)及時將學(xué)生在校期間的勞動表現(xiàn)與家長進行溝通，使雙方的合作更加有效。如教師可以建議家長在家里設(shè)立“值日制度”，讓所有家屬輪流負責(zé)早餐或晚餐，并適當(dāng)對學(xué)生的成果進行獎勵；在學(xué)校組織一些勞動教育活動時，教師可以用照片或視頻的形式將學(xué)生們勤奮勞動的身影記錄下來，并發(fā)送到家長群中，讓家長們真切地感受到“孩子們實實在在地成長了”。如五一期間，教師可為學(xué)生的假期生活添加“儀式感”，讓學(xué)生放假在家不僅更好地實現(xiàn)了勞動，也在勞動中獲得了樂趣，更好地將校內(nèi)勞動教育的成果在家庭進行實施、展示與分享，讓學(xué)生更好地體驗到勞動的快樂。三、價值層面完善勞動教育的開展現(xiàn)在有不少小學(xué)生對勞動有著片面的理解，覺得勞動是“苦不堪言”的，甚至認為勞動是“勞其筋骨”。教師要積極利用室內(nèi)勞動課或班會等機會，向?qū)W生講解正確的勞動價值觀，引導(dǎo)學(xué)生認識到當(dāng)前人們獲取的幸福生活都是勞動創(chuàng)造的，今后的美好前程也要靠勤勞的雙手去創(chuàng)造，幫助學(xué)生樹立“勞動光榮”的認知，這樣才能有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種錯誤思想。除此以外，教師也可以從實踐中培養(yǎng)學(xué)生健康的勞動觀念，讓學(xué)生通過一些實踐活動感受到勞動的快樂。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用周六等時間到當(dāng)?shù)鼐蠢显?、孤兒院等社會福利機構(gòu)，幫助那里的老人和孤兒打掃衛(wèi)生、換洗衣服，陪他們聊天、做游戲，引導(dǎo)學(xué)生從老人和孤兒愉快的表情中品味“贈人玫瑰，手有余香”的快樂，并從他們感激、贊美的話語中體會到勞動者“人人為我，我為人人”的情感交流。教師對勞動教育在價值方式的完善主要體現(xiàn)在以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的興趣實現(xiàn)勞動教育，在學(xué)生了解榫卯結(jié)構(gòu)后，根據(jù)相關(guān)教師的指導(dǎo)，親手制作屬于自己的手工作品，讓學(xué)生在“旅行的過程中學(xué)習(xí)”，使其更好地掌握勞動相關(guān)知識。并且在學(xué)校公眾號、家長群里將學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與制作通關(guān)文牒、硬木雕刻等過程的照片進行分享，讓家長更好地了解學(xué)生，將勞動教育在價值層面上更好地體現(xiàn)。四、發(fā)揮教師良好示范作用在大多數(shù)小學(xué)生的眼中，教師有著極為重要的地位，教師對學(xué)生的影響是深遠的，并且在較大程度上依舊可以左右著學(xué)生的素質(zhì)成長的高度。對于這一基本情況的認知，小學(xué)教師在開展勞動教育的過程中需要進一步發(fā)揮出自身良好的示范作用，積極地營造出極為和諧的師生教學(xué)關(guān)系，為學(xué)生樹立勞動發(fā)展模范標(biāo)桿，讓學(xué)生可以更好地在情感方面表現(xiàn)出更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而可以更好地在教學(xué)環(huán)節(jié)上取得更為有效的保障。例如在進行硬木雕刻過程中，教師可以跟學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身掌握的情況幫助學(xué)生解決雕刻過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生更好地感受到師生同樂的樂趣。五、完善針對學(xué)生的勞動觀念教育在勞動教育中，除了傳授勞動知識和技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，這是其核心所在。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)積極地對學(xué)生進行勞動教育。在班會等場合，小學(xué)教師可以通過結(jié)合實例和學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立“勞動光榮”的正確觀念，讓他們認識到無論是個人生活的改善，還是國家和社會的發(fā)展，都必須依靠勞動來爭取，從而使學(xué)生從思想意識層面遠離“好逸惡勞”或企圖“不勞而獲”的錯誤認知。例如，教師可以在班會上組織學(xué)生觀看“鐵人”王進喜、“雜交水稻之父”袁隆平等勞動模范的光榮事跡的紀錄影片。此外，教師還可以分享身邊