指向地理實踐力培養(yǎng)的田野課堂案例研究——以“等高線地形圖”為例摘要：田野課堂是將學(xué)生帶到戶外田野中的實踐活動課，是培養(yǎng)地理實踐力的重要途徑，本文以“等高線地形圖”田野課堂為載體，通過紫蓬山國家森林公園的活動案例，分析田野課堂方案設(shè)計的原則，探究田野課堂的實施過程，指出田野課堂實施過程中存在的問題，對田野課堂進行了實踐探索和研究，旨在通過田野課堂的案例研究培養(yǎng)地理實踐力。關(guān)鍵詞：地理實踐力，田野課堂，原則，實施，問題引言：立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是中學(xué)地理課程改革的目標導(dǎo)向。新一輪課程改革為了落實立德樹人根本任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)之間的聯(lián)系，明晰學(xué)科育人、課程育人的具體路徑，提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”。新頒布的《普通高中地理課程標準（2017版）》指出地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。其中地理實踐力指人們在考察、實驗和調(diào)查等實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力，在新課標的實施建議中強調(diào)地理實踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手[1]段，地理教學(xué)應(yīng)將實踐活動作為教學(xué)的重要方式之一。新課標的頒布與實施，推動中學(xué)地理教育進入新的發(fā)展階段。地理實踐活動內(nèi)容豐富，形式多變，既有課堂的教具制作、地理實驗，也有戶外的調(diào)查和考察等。田野課堂是將學(xué)生帶到戶外田野中的實踐活動課，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進自然，了解自然，在活動中欣賞美景、探尋奧秘，是進一步推進新課程改革，將社會實踐[2]活動落到實處的載體。筆者參與的省級課題“核心素養(yǎng)視域下的初中地理校本課程開發(fā)與教學(xué)研究”對田野課堂進行了理論和實踐研究，并在本校和其他學(xué)校進行了應(yīng)用和推廣。基于以上背景，筆者試圖以“等高線地形圖”田野課堂為載體，分析田野課堂方案設(shè)計的原則，記錄活動實施的過程，指出田野課堂實施過程中出現(xiàn)的問題，通過田野課堂的案例研究培養(yǎng)地理實踐力。一、田野課堂方案設(shè)計的原則田野課堂作為新開發(fā)的課程，需要執(zhí)教教師認真準備、提前預(yù)案，才能保證活動的有效開展。田野課堂的方案設(shè)計是戶外活動的前提和基礎(chǔ)，方案設(shè)計需要考慮以下原則。1.研讀課程標準，解讀核心素養(yǎng)，確定活動目標田野課堂活動目標指向整個實踐活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，是教師要達到的教學(xué)效果。確定活動目標需要依托課程標準、核心素養(yǎng)和活動資源。例如，“等高線地形圖”的戶外活動，在《義務(wù)教育地理課程保準（2011年版）》中對等高線地形圖的要求是“在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔和相對高度”。[2]“在等高線地形圖上”是本節(jié)課的行為條件，學(xué)生需要理解等高線地形圖的由來，“識別、判讀、估算”是本節(jié)課的行為動詞，認知層次逐步提高，而學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗，知識的落實和遷移困難很大。本節(jié)田野課堂將抽象的紫蓬山等高線地形圖上落實到具象的紫蓬山地形部位中，從而突破“識別、判讀、估算”的重難點，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。具體活動目標如下：（1）區(qū)域認知：通過游山登寺等活動，學(xué)生從不同空間尺度認識紫蓬山的地形特點。在感知紫蓬山地形特點基礎(chǔ)上，利用超輕黏土具象捏出山體模型，達到知行合一目標。以紫蓬山等高線地形圖為抓手，學(xué)生在西廬寺塔頂識別不同地形部位，在山圖間進行轉(zhuǎn)換，增進對等高線地形圖的理解、對家鄉(xiāng)的熱愛。（2）地理實踐力：利用鄉(xiāng)土實踐教學(xué)資源—紫蓬山國家森林公園，組織學(xué)生實地活動，拓展學(xué)生的視野，在真實山體中運用等高線地形圖的知識和方法，具身體驗和活動不同地形部位的特點，在真實情境中觀察和感悟紫蓬山地理環(huán)境特點及其與人類活動的關(guān)系，增強社會責(zé)任感。（3）綜合思維：通過在紫蓬山開展的實踐活動，學(xué)生綜合認識紫蓬山地形特點，及其地形對其他地理要素的影響，合作探究紫蓬山地理環(huán)境特點與景區(qū)建設(shè)的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、動態(tài)看待問題的思維方式，通過實踐活動引導(dǎo)學(xué)生勇于探究，善于思辨，大膽創(chuàng)新。（4）人地協(xié)調(diào)觀：利用等高線地形圖的知識和技能，學(xué)生以紫蓬山為例，合理規(guī)劃景區(qū)入口到西廬寺的上下山路線，分析寺廟建筑走向與等高線的關(guān)系。通過實踐活動活動，有助于學(xué)生形成尊重自然規(guī)律、人與自然和諧共處和可持續(xù)發(fā)展的觀念。2.善于因地制宜，挖掘活動資源，確定活動方案在確定“等高線地形圖”田野課堂課題后，筆者在合肥市周邊多次調(diào)研與此課題相2匹配的地理資源，最終確定“合肥市紫蓬山國家森林公園”為活動目的地。紫蓬山位于安徽省合肥市肥西縣，距合肥市區(qū)18公里，交通便利。紫蓬山風(fēng)景區(qū)是大別山余脈，低山海拔高度在100-300米之間，擁有大小山峰100余座，自清代便有“廬陽第一名山”之稱。群山之中，地形起伏多變，崗沖相間，落差較大，山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部等地形部位較多。紫蓬山開發(fā)歷史較早，自然景觀有天景、地景、水景和生景，人文景觀有園景、建筑、勝跡、風(fēng)物等。景區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施完善，根據(jù)紫蓬山地形特點，開發(fā)了不同的陡坡和緩坡路線，增加旅游者的爬山體驗。紫蓬山主峰以西廬寺為中心，站在寺中的多寶佛塔上，可以縱覽紫蓬山全貌，便于開展等高線地形圖教學(xué)。景區(qū)入口路線二路線一西廬寺筆者多次踩點紫蓬山景區(qū)，結(jié)合本次田野課堂的活動目標，深度挖掘活動地資源特點，將實踐活動的地點選在仙人湖、西廬寺等處。結(jié)合活動地的特點，學(xué)生明確活動任務(wù)，例如在視野較好的仙人湖堤壩處提問：“這座山高不高，你看到的山高是海拔嗎？”，通過GPS海拔測量儀等工具的輔助，學(xué)生實際操作，從而有效突破海拔和相對高度的重難點。田野課堂是在真實體驗中完成活動目標，與平常的游玩差異甚大，活動前教師最好能提前踩點，將活動目標與活動資源相結(jié)合，因地制宜的確定活動方案。3.爭取家校合力，協(xié)調(diào)活動單位，做好安全預(yù)案。安全問題是田野課堂活動開展的首要問題，學(xué)生在野外比較活躍，管理難度較大。野外活動不確定因素較多，學(xué)生的安全是一切實踐活動的前提和重中之重。執(zhí)教教師一定要提前踩點，避開事故多發(fā)地，活動開展前要及時關(guān)注天氣，盡量選擇在晴朗天氣。田野課堂不是執(zhí)教教師的孤軍奮戰(zhàn)，要提前在校報備并獲得同意，爭取學(xué)校和家長支持，保證活動能有效進行?；顒拥攸c如果是景區(qū)，可以與景區(qū)單位聯(lián)系，配合景區(qū)內(nèi)的安全防疫等工作。田野課堂開展前要對學(xué)生進行安全教育，告知學(xué)生具體注意事項和紀律要求。二、田野課堂的實施過程在田野課堂中，學(xué)生深入到真實環(huán)境中，用眼睛去感知，有腳步去丈量，用行動去創(chuàng)造，在實踐中鍛煉其行動能力和意志品質(zhì)。本次田野課堂地點較多，路線較長，實施時間將近一天，大致實施過程如下。1.準備工作（1）活動器材：紫蓬山等高線地形圖、GPS海拔測量儀、超輕黏土、KT板、指南針、記號筆、軟鋸、活動記錄本等。（2）組織方式：將學(xué)生按3人一組，分成若干組，分工合作，探究等高線地形圖的地形特點。（3）風(fēng)險評估：本次田野課堂在戶外山區(qū)進行，出于安全考慮統(tǒng)一使用校車作為出行工具。學(xué)生登山過程，存在危險性，要提前做好學(xué)生的安全教育工作。2.實施過程（1）全體師生沿路線一（圖1）到達紫蓬山仙人湖堤壩處，利用GPS海拔測量儀，觀察山高，引導(dǎo)學(xué)生理解海拔和相對高度并學(xué)會估算。（2）師生沿路線一（圖1）陡坡上山，親身體驗爬陡坡的感受，并觀察途中經(jīng)過山谷的地表特征。最后師生登多寶佛塔，沿周觀察西廬寺山體的大致特征，并做好記錄。（3）感知山體地勢特點后，利用超輕黏土捏山體模型。以登山起點為參照點，利用軟鋸切割山體，并在KT板上描繪投影出來的等高線，分步驟解釋等高線成圖原理，最后完成活動記錄表格1的填寫。學(xué)生在實際捏山中由局部到整體，由抽象到具象，深層次理解山峰、山脊、山谷等地形部位的特點。表1不同地形部位的等高線特點地形部位地表特征等高線特點（數(shù)值、彎曲、閉合、疏密）山峰山脊山谷（4）師生再次登多寶佛塔，參照紫蓬山等高線地形圖，找到紫蓬山主要的地形部位，并在地形圖上用圖例標注出來。最后學(xué)以致用，規(guī)劃緩坡下山路線二，并實地考察驗證。在具身體驗中識別不同的地形部位，并判讀其等高線特點，判讀坡的陡緩。（5）師生合作探究，利用指南針等工具，描繪寺廟建筑的主要走向，并分析建筑方向和等高線的關(guān)系。游覽紫蓬山主要的旅游景點，并分析景點開發(fā)與地形部位的關(guān)系。在將等高線地形圖理論知識落實到工程建設(shè)等的實踐活動中，培養(yǎng)科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。（6）活動評價和成果展示。田野課堂將評價滲透到活動的各個環(huán)節(jié)，注重過程性評價，例如對學(xué)生的觀察、測量、制作等活動進行評價。在評價中，注重學(xué)生的個性差異，進行多元評價。在教學(xué)中對學(xué)生的調(diào)查報告等成果進行展示，激勵學(xué)生，設(shè)計個性化作業(yè)，鞏固成果。圖7課后作業(yè)展示三、田野課堂的問題筆者近年來多次組織類似田野課堂的戶外考察活動，收獲頗豐，也感慨萬千。尤然記得2017年5月第一次組織學(xué)生開展戶外考察活動，地點是在本地的城郊生態(tài)示范農(nóng)業(yè)區(qū)，準備時間將近1個月，多次調(diào)研活動地點，并爭取農(nóng)場主、農(nóng)業(yè)檢測中心的支持，過程曲折漫長，但是實踐的結(jié)果是碩果累累。總結(jié)反思田野課堂等戶外考察活動的實踐過程，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。（1）教育主管部門對類似田野課堂的地理實踐活動重視程度不夠。地理普遍被認為是副科，很多學(xué)校地理課程開設(shè)不足，教育主管部門和學(xué)校的傳統(tǒng)教育理念仍占主導(dǎo)地位，注重考試、升學(xué)，不注重地理實踐力的培養(yǎng)。田野課堂的開展需要人力、物力等的支撐，如果沒有上級部門的支持，活動很難開展。（2）教師的地理實踐指導(dǎo)能力不足。教師是田野課堂的設(shè)計者、指導(dǎo)者、參與者，教師的素養(yǎng)直接影響活動能否有效開展。很多地理教師，尤其是廣大鄉(xiāng)村教師大多非科班出身，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的地理專業(yè)知識學(xué)習(xí)和地理實踐方法的訓(xùn)練，很難勝任類似于田野課堂等地理實踐活動的指導(dǎo)和教學(xué)工作。（3）安全問題。安全問題是田野課堂開展的首要問題，田野課堂不可控因素較多，中小學(xué)生活潑好動，戶外搜集資料、考察調(diào)查難度較大，且耗時較長，教師一定要提前預(yù)案，保障學(xué)生的安全。（4）學(xué)生實踐力差。當代的很多中小學(xué)生飯來張口、衣來伸手、四肢不勤、五谷不分，雖然知識記憶能力較強，但很難學(xué)以致用，不擅于將地理知識運用到實際生活中，不擅于在真實情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題。受傳統(tǒng)課堂的影響，學(xué)生習(xí)慣了被動接受知識，在田野課堂的實踐活動體驗中很難開展合作探究式的團隊合作學(xué)習(xí)。四、結(jié)語花草藏于溫室不堪風(fēng)雨，少年囿于圍墻難當大任，田野課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，學(xué)生在實踐活動中可以獲取更多鮮活多樣的地理信息，將理論與實踐結(jié)合，學(xué)生在“做中學(xué)”、“做中思”、“做中悟”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與性，[4]培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升地理實踐力。精心設(shè)計的田野課堂可以幫助學(xué)生對地理由感性、簡單的認知上升到具象、復(fù)雜的體驗和感悟上，提升學(xué)生