小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提升的有效策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：閱讀是人類搜索和處理信息、認(rèn)知世界的重要途徑。在課堂中，培養(yǎng)閱讀，能夠幫助學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具有很大的意義，我們要從多種方面去提升學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)生的增加閱讀量，讓他們懂得如何閱讀的同時(shí)，能夠善于運(yùn)用閱讀方法去學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們主要通過閱讀課文來讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、培養(yǎng)審美、理解作者的寫作含義。而小學(xué)的閱讀有承接著初中和小學(xué)，關(guān)系到學(xué)生接下來的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。這更要求我們?cè)诮虒W(xué)中的重視程度。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，但因?yàn)榉N種原因還是未能夠讓閱讀教學(xué)發(fā)揮它最大的優(yōu)勢(shì)。所以，需要一些方法來幫助我們更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、優(yōu)化課前輔導(dǎo)，打好語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)一直是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，受到教學(xué)時(shí)間和教學(xué)壓力的限制，教師在展開語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)無(wú)法預(yù)留大量的課堂實(shí)踐給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而受到時(shí)空的限制，學(xué)生在課下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)之時(shí)，遇到問題也無(wú)法得到教師及時(shí)專業(yè)的解答。這樣以來，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果就大打折扣，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法明確，影響了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果的提升。故要想在教學(xué)新形勢(shì)下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，我們不妨從作為教學(xué)薄弱處的課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化課前輔導(dǎo)，打好教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《燕子》這一課時(shí)，筆者先根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)了本課的教學(xué)重點(diǎn)，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制作了難點(diǎn)講解視頻，如：掠、拂、漾等表示動(dòng)作的詞的解析視頻，并將該視頻資源連同其他教學(xué)資源一起利用制作成微課傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在微課資源的輔助之下自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生遇到任何問題都可以利用微信向筆者提問，筆者會(huì)在看到問題的第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的課堂提問進(jìn)行解答，同時(shí)筆者也會(huì)通過分析學(xué)生的課前提問情況和根據(jù)學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況而自定下一個(gè)階段的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。

二、借助閱讀情境，培養(yǎng)閱讀氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中容易受周圍環(huán)境的影響，教師需要針對(duì)閱讀環(huán)境下手，規(guī)避所有不利因素的影響，盡可能為學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀氛圍。教師要保持教師相對(duì)安靜，出現(xiàn)的聲音只能是閱讀的聲音，讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中感受到良好的閱讀環(huán)境帶來的幫助。其次，情境教學(xué)的設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是教師教學(xué)的內(nèi)容。情境教學(xué)的設(shè)計(jì)不能脫離教師的教學(xué)內(nèi)容，要將教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容時(shí)刻緊扣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不偏離教學(xué)目標(biāo)。只有如此進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)才能有效避免教學(xué)情境脫離實(shí)際的問題，進(jìn)而最大程度地保證教師閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，由于文章的內(nèi)容相對(duì)較多，學(xué)生需要一個(gè)相對(duì)專注的狀態(tài)去熟悉和閱讀課文內(nèi)容，尤其是陌生的一些字詞，有如御（yù）廚，兄（xiōng）弟和謙虛（qiānxū）等陌生字詞的困擾。當(dāng)學(xué)生在熟悉課文之后，在課堂上閱讀課文的時(shí)候，一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境有利于學(xué)生集中注意力，專心閱讀課文內(nèi)容，從而在很大程度上提升自己的閱讀效果。而嘈雜的環(huán)境不僅僅會(huì)影響到學(xué)生的閱讀狀態(tài)，甚至?xí)沟脤W(xué)生無(wú)法集中注意力。

三、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，靈活的運(yùn)用多媒體

雖然多媒體技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用能夠讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，但這并不意味著多媒體的使用可以隨心所欲，否則會(huì)阻礙語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程當(dāng)中要充分把握好多媒體的出示時(shí)機(jī)，即根據(jù)具體、實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來選擇性地使用和呈現(xiàn)多媒體，從而讓多媒體技術(shù)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，形成對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和輔助，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度的獲取知識(shí)，最終充分優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí)，筆者為了提升教學(xué)的效果，就采用了多媒體的教學(xué)方式，并且筆者注重到了多媒體運(yùn)用的時(shí)機(jī)。在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生自主朗讀課文，然后會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生理解課文中含義深刻的句子，通過對(duì)課文內(nèi)容的分析，學(xué)生感受到了閏土的性格與形象。當(dāng)學(xué)習(xí)到作者對(duì)閏土之間的特殊感情時(shí)，筆者再利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)課文中的一些實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。這樣，筆者通過把握好多媒體的出示時(shí)機(jī)，充分優(yōu)化了語(yǔ)文的教學(xué)效果。

總而言之，閱讀教學(xué)有效性的提升不是一蹴而就的，它離不開教師有效教學(xué)策略的指導(dǎo)和學(xué)生的努力。為此，在小學(xué)語(yǔ)