I小學數學課堂教師評價語言使用現狀調研分析報告內容摘要：在教師教學的特定語言中，評價語言可作為判斷、指導、鼓勵的作用，在學生身心發(fā)展中發(fā)揮重要作用。正確并善于使用教學評價語言可以幫助教師順利開展教學活動，把握好學情，提高教學能力。激勵型啟發(fā)型的評價語言適用得當也會讓學生受益終生。本文使用問卷調查法和文獻研究法來分析評估徐州市三所小學的具體數學課語言使用所帶來的問題以及產生問題的原因。在理論分析和問卷調查研究的基礎上，提出了小學數學教師課堂語言評價的優(yōu)化策略，如加強語言評估中的認知訓練，增強語言評價經驗的總結等。關鍵詞：小學數學；課堂評價；語言運用目錄TOC\o"1-3"\h\u11890一、緒論 111347（一）研究背景 130871（二）研究目的 15699（三）研究意義 1310411.理論意義 145942.實踐意義 125039（四）國內外文獻綜述 1183311.國內研究現狀 2277742.國外研究現狀 214255（五）研究方法 3129261.課堂觀察法 3202492.文獻分析法 3111703.調查問卷法 312970（六）研究思路 327797二、相關理論概述 48957（一）數學教學評價語言的核心概念界定 481241.評價語言 492892.教學評價語言 4220643.數學課堂教學評價語言 412800（二）小學數學課堂評價語言運用的價值分析 4310891.激勵與導向 4174532.診斷與反饋 511199三、小學數學課堂評價語言運用的調查分析 523785（一）調查對象 55185（二）調查結果與分析 5180211.教師對評價語言的使用類別分析 5157152.教師對評價語言的使用時機分析 6118673.教師對評價語言的使用內容分析 779484.學生對評價語言的使用態(tài)度分析 729153四、小學數學課堂評價語言運用存在問題的原因 831643（一）數學教師語言培養(yǎng)鍛煉不夠深入 817649（二）數學教師評價語言運用后的反思不夠 811732（三）數學教師評價語言運用不規(guī)范 831529五、小學數學課堂評價語言運用優(yōu)化策略 814111（一）強化語言評價運用的認知培訓 89101（二）加強語言評價運用的總結反思和改進 96340（三）及時跟蹤數學評價語言運用的教學效果 930543六、結論 106156參考文獻 1123532附錄 12一、緒論（一）研究背景首先課堂評價語言是教師與學生交流的媒介，教師對學生的課堂表現，學習態(tài)度和情緒作出評價來了解學生對知識的理解掌握程度，聽課的狀態(tài)還有學習興趣等。教師在將知識傳授給學生時，合理恰當地運用課堂評價可以提高教學有效性。同時，運用課堂評價語言也是教師需要的專業(yè)技能之一，有利于提高教師教學專業(yè)化，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。新課程理念下的小學數學教學評價改革是基于目標、全面多樣化的評價體系，是基于教師對學生的身心發(fā)展和學習等各方面情況充分理解的基礎上的,連續(xù)的、長期的和適當的。教育評價改革是新課程改革實施中的一項重要內容。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，在此，“評價的功能從甄別與選拔變?yōu)槿绾伟l(fā)揮激勵作用，從而促進學生的進步與發(fā)展?！苯處煹恼n堂評價語言要充滿人性化、科學化、藝術化。教師課堂評價語言作為課程實施過程中主要媒介直接關系到學生的發(fā)展和成長，這就要求教師重視課堂評價語言的多樣化，及時關注學生的課堂表現給予學生積極的評價。本人對于當前中國小學數學課堂教師使用課堂評價語言的情況十分好奇，所以想借此研究課堂評價語言的使用情況及教師對其的重視程度，并在研究基礎上提出改進策略。（二）研究目的通過查閱文獻，實地調查等方式，搜集一線小學數學課堂評價語言的使用現狀，深入分析教師對課堂評價語的了解程度和運用能力，了解在使用課堂評價語言方面存在的問題，加以分析，提出改進策略。讓小學教師認識到課堂評價語言的重要性并且學會使用合適的課堂評價語言來提高學生學習的積極性。（三）研究意義1.理論意義本文通過文獻研究和實踐研究相結合的方式，對小學數學課堂評價語言的使用現狀進行分析并提出改進策略，有助于豐富小學課堂評價語言的理論體系。此項研究還有利于提高教師評價表達能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。2.實踐意義教師的評價對小學生的心理有很大的影響，合理恰當的評價語可以幫助學生發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，為他反思改進的道路指明方向；不合理不及時的評價會給學生造成身心的巨大打擊，有可能會影響學生以后的學習態(tài)度。本文為教師使用課堂評價語言提供了一些合理方法。（四）國內外文獻綜述1.國內研究現狀關于課堂評價語言分類的研究，我國學者對課堂評價語言從多角度進行分類。按照評價性質分類，劉艷萍將評價語言分為激勵性評價、引導性評價和矯正性評價；按照評價內容分類，潘婷將其分為知識性評價語言、能力性評價語言、情感性評價語言。按照評價語言的指向對象分類，覃冰將其分為對學生個體的語言和對群體的語言；按照評價方式分類，覃冰將其分為口頭評價語言與身體評價語言；按照評價功能分類，大致可以分為表揚性評價、批評性評價、激勵性評價、啟發(fā)性評價、不表揚不批評評價國內對課堂評價語言的分類很細致，但是一線教師對評價語的類型卻缺少了解。關于課堂評價語言已有問題的研究，國內學者陳崢嶸于2012年提出小學數學課堂評價用語存在評價用語簡單、缺乏評價語言、評價視角單一等問題,史紅霞于2019年通過研究提出小學數學教師課堂評價語言存在單調枯燥、缺乏針對性、缺乏啟發(fā)性等問題，并且提出了豐富、規(guī)范、加強課堂評價語的建議。年輕教師的評價語單一固定，不夠靈活。教師會在腦海中儲備適量評價語言，在課堂上使用恰當的評價語。但是真實的課堂是無法預料的，教學過程是一個動態(tài)的過程，以至于很多教師在課堂上做出的評價都是“好的”、“說的真棒”、“你真聰明”、“說錯了”等等單一籠統(tǒng)的評價語，固定的評價語言顯得機械、單調、匱乏，缺乏藝術性。學生無法從教師的評價中獲取改進建議，也就不能促進學生的思維發(fā)展。當前教師在課堂上使用表揚性的評價較多，讓學生產生了盲目自信的心理，容易驕傲。不論對錯，老師都給予學生鼓勵的話語，失去了評價的真實性客觀性。這樣的評價說多了，學生也不覺得這樣的評價有價值，學生的學習熱情和積極性受到打擊。綜上，我國學者對課堂評價語言的分類細致，范圍廣。但是一線教師對課堂評價語言的認識單薄，在實際教學中教師沒有重視評價語言的使用，評價語言的使用表現單一淺薄，帶有功利主義傾向。2.國外研究現狀國外文獻對課堂評價的內涵和課堂評價的實踐兩方面進行綜述。關于課堂評價的內涵的研究，Jamespopham認為課堂評價是教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學，對學生的學習過程和結果進行的評價，古斯基(Guskey，TR)認為:“課堂評價是指圍繞學校日常教學活動的各種評價形式的總稱。它包括各種課堂練習、課堂測驗以及課后作業(yè)，也包括教學情境中師生問答和引導，還包括教師對學生表情、動作、學習狀態(tài)和個性特征等情況隨時隨地的觀察和判斷?！蓖旭R斯(Thomas，A.A.)和克勞斯(Coss.KF.)認為課堂評價是一種教師用來了解學生學習內容和學習程度的方法。關于課堂評價的實踐功能研究，保羅·布萊克(PaulBlack)和蘭·威廉(DylanWiliam)指出教師的不定期評價和適時反饋對學生學習效果的影響大于任何其他教育形式。W?漢尼(WaltHaney)認為評價能夠量化學生的努力效果，從而促進學生學習。同時，漢尼還指出，在任何情況下，反饋時指導學生如何確定正確答案比單獨的只指明對錯更能促進學生學習，學生完成測驗后立即給予反饋比第二天給出反饋的效果更好。瑞安斯(Ryans，DG.)通過調查，找出九個有效教學或無效教學的特征:(1)敏感、友好、理解或者自我中心、冷淡:(2)有組織、有條理、負責或者無目的、松懈渙散:(3)高于想象、善于激勵、勇于創(chuàng)造或墨守成規(guī)、枯燥燥無味:(4)對待行政管理人員和其他人員的態(tài)度:(5)對待學生的態(tài)度:(6)對特民主的課堂秩序的態(tài)度:(7)持有學習中心的傳統(tǒng)的教育觀或持有兒童中心的開放的教育觀:(8)言語理解:(9)情感的穩(wěn)定性，羅森斯海因(Rosenshine，B.)和弗斯特Furst，FJ.)從教師的角度總結出11條與學生成績相關的課堂教學行為，美國專家多伊爾提出教師課堂行為評價表，表中從教學態(tài)度、教學能力、對學生的影響以及激發(fā)智力活動四方面對教師課堂教學進行評價1975年，蓋奇(MI.Gage)和伯利納(DC，Briner)對教師的課堂教學行為進行研究，通過研究將組織、提問、探究、獎勵四類教師課堂教學行為作為課堂評價的重點。綜上所述，國外學者越來越重視課堂評價的積極作用，并且逐步要求教師課堂行為評價規(guī)范化，把課堂評價與學生表現和智力發(fā)展掛鉤。同時也體現了教師對課堂評價的認知不深入，缺乏完備的訓練體系。（五）研究方法1.課堂觀察法課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關\t"/item/%E8%AF%BE%E5%A0%82%E8%A7%82%E5%AF%9F/_blank"輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集課堂評價語言使用情況的資料，并依據資料作相應研究的一種\t"/item/%E8%AF%BE%E5%A0%82%E8%A7%82%E5%AF%9F/_blank"教育科學研究方法。2.文獻分析法文獻分析法是通過搜集相關課題的各類文獻資料料進行研究，明確論文研究對象的性質和現狀，并據此提出自己見解的方法。此研究通過在圖書館和網絡搜索大量有關課堂評價語言的相關文獻資料，并進行分類閱讀和分析，整理出已有的課堂評價語言的理論背景，作為本論文研究的理論基礎。3.調查問卷法問卷是指為統(tǒng)計和調查所用的、以設問的方式表述問題的表格。調查問卷法就是研究者用這種控制式的測量對所研究的問題進行度量，從而搜集到可靠的資料的一種方法。問卷法大多用郵寄、個別分送或集體分發(fā)等多種方式發(fā)送問卷。由調查者按照表格所問來填寫答案。是本文研究的實踐方法。（六）研究思路本文從理論研究出發(fā)，收集國內外關于課堂評價語言的文獻進行研究綜述，接著通過在鼓樓小學實習的機會開展課堂觀察法和問卷調查法得到課堂評價語言存在的現狀。最后對數據進行分析處理，得到原因分析和改進策略。二、相關理論概述29385（一）數學教學評價語言的核心概念界定1.評價語言一般認為，評價語主要是指教師在開展教學工作時過程中對學生的學習過程和行為進行評價的語言。評價是指對事件或特定人員做出特定判斷和分析后得出的結論。評價語言應以語言形式對結論進行總結，并以語言形式表達。在現代社會生活中，評價語言以各種形式存在，包括自我評價語言、學生評價語言、教師評價語言和員工評價語言。這就不僅僅是課堂表現了，例如：學生自覺在老師上課前把教學媒體打開，老師可以表揚學生樂于助人，幫助老師。在教育行業(yè)評價語言的使用非常頻繁，教師評價的語言可以在很大程度上確保課程順利實施。2.教學評價語言在所有教學語言中，學習評價語言通常是指在教師學習過程中對各種學生成果的綜合語言評價，貫穿于整個學習實施過程。一般來說，評價語言教學包括評價學生在課堂上的表現，是否積極回答問題，課堂作業(yè)家庭作業(yè)的完成情況等等，并以口頭表達的形式進行總結。同時，它還包括學生的學習態(tài)度、行為、方法、效果等的語言判斷。這些學習評價語言的出現通常是快速的、即興的、自發(fā)的和即時的。3.數學課堂教學評價語言數學課堂中的評價語言是數學老師教學智慧的體現，也是課堂中有效調節(jié)體現。如果數學老師可以對評價語言使用得到，則可以更好地起到鼓勵和激發(fā)的作用，對于學生對數學的興趣和學習效率的提高起著重要作用。例如，當四年級學生在學習四舍調商時，快速反應初商偏大要調小，數學老師立即使用鼓勵語言并稱贊學生思維敏捷，可以進一步激發(fā)學生學習數學的積極性。（二）小學數學課堂評價語言運用的價值分析1.激勵與導向在評價性語言表達的過程中，不管老師原來的聲音是響亮的還是低沉的，他們在面對學生時都會盡量讓自己聽起來溫和或者嚴肅，來使學生注意到自己對她的態(tài)度。小學生對老師的尊敬感和信任度是最高的。他們特別注意教師對他們的語言評價。在數學課堂上，教師需要營造自由的氛圍，讓學生敢于思考，勇于回答。同時，教師應高度重視學生的不同觀點，傾聽學生的思想，并將其在課堂中呈現出來。一般來說，這些評價語言通常具有動機和導向價值觀。首先，在教師的語言指導下，學生避免走上彎路，另一方面，學生學習數學的熱情和積極性被激發(fā)出來。借助一種正面的數學課堂評價語言，可以指導和鼓勵學生，并使學生感受到數學老師對他們學習的關心，這樣的評價語言是非常積極的。2.診斷與反饋所謂“診斷”，就像醫(yī)生看病一樣，教學環(huán)節(jié)是否有問題，如果有就及時糾正，確保教學活動順利進行。用于課堂上的數學的評價語言是即興而及時的語言表達形式，具有診斷和反饋學生在課堂上表現的功能。使用這種診斷語言可以幫助學生在學習數學時分析問題，并反思需要改進的領域。此外，學生可以通過及時準確的診斷和教師評價來了解自己數學學習過程中的缺點和不足，并根據教師的口頭反饋進行改進。這種診斷反饋的評價作用可以讓數學課堂變得嚴謹，在不斷修正的過程中走向完善。三、小學數學課堂評價語言運用的調查分析（一）調查對象在本文的研究中，主要研究對象是徐州市A三堡小學，B銅山實驗小學和C鼓樓小學的三所小學。第一所小學是三堡小學。它分為三個年級：三年級，四年級和五年級。每個年級中選擇一個班級，受訪學生總數為90，受訪老師總數約為10。第二個學校是銅山實驗小學，相同的三，四，五年級，三個班，受訪學生總數為90人，受訪教師總數為10人；第三名學校是鼓樓小學，三個班級總調查人數是90人，并且數學老師總數是10人。發(fā)放了300份問卷，回收300份。（二）調查結果與分析1.教師對評價語言的使用類別分析評價語言在數學教學中的使用是本文的主要研究重點，將對評價語言使用類別，使用時間，使用內容以及學生對教師使用評價語言的態(tài)度的幾個方面進行全面分析。圖3-1教師評價語言類別使用比例圖在本次調查中，基于教師對評估語言的理解，其常用評價語言的統(tǒng)計數據如上圖2-1所示：就圖上三所學校評估語言類別選擇的趨勢而言，這些學校的教師使用較多的是表揚和否定評價語言，很少使用鼓勵性和指導性評價，不表揚不批評的居中。學校A教師使用激勵啟發(fā)的評價語言基本沒有。學校B使用的啟發(fā)語言也約等于無，而是以單純的表揚居多。說明大部分教師不懂得有效使用評價語言的啟發(fā)功能。C學校在小學數學課堂中語言評價類別的使用使用相對平衡，這反映在使用語言進行鼓勵和啟發(fā)式評價上。從使用這些類別的評估語言可以看出，在這些學校中，課堂上無效評價語言不鼓勵不批評的使用有一定比例。三所學校的不表揚不批評語言都在10%-20%之間，比激勵和啟發(fā)評價語多。圖3-2學生眼中教師評價語言使用比例圖根據學生對老師在課堂中對評價語言類別的使用情況的感知調查，如上圖3-2所示，其趨勢和利用率與教師的觀點一致。但在與學生的交流中，有很多學生都認為老師使用否定的評價語更多。因為學生有時會錯誤認為教師給予的評價是負面的，這也反映出教師在使用評價語言缺乏規(guī)范性，這很容易引起學生的誤解。但是，總體而言徐州市三所小學的數學老師在課堂評價語言的使用中表揚和否定的評價語言是最多的，激勵、不表揚不批評和否定的評價語言使用不多。2.教師對評價語言的使用時機分析使用評價語言的時機各不相同，由此產生的學習效果也大不相同。一般來說，更及時的教學評價通常具有時效性，并且可以吸引學生的注意力。在這種情況下，基于學生的角度，對有關教師評估語言使用及時性的調查統(tǒng)計結果如表2-3所示：表3-1三所小學學生對數學課堂教學評價語言及時程度調查結果統(tǒng)計表類別A學校B學校C學校人數占比人數占比人數占比非常及時3437.78%3336.36%3538.33%及時1820.00%2527.27%2730.00%不及時1213.33%78.18%66.67%沒有注意2628.89%2528.18%2225.00%從上表中的統(tǒng)計結果可以看出，隨著教育政策的及時發(fā)布，大部分教師都知道要及時評價，不及時的情況占比相對較少。A學校的13.33％，B學校的8.18％和C學校的6.67％的不及時評價的比例表明，三所小學在數學教學課堂上及時評價方面基本沒有什么大問題，許多教師都能做到在課堂上及時評價。3.教師對評價語言的使用內容分析在這項調查中發(fā)現，數學老師進行課堂評價時，其評價內容簡單或復雜。簡單的評價包括“回答正確”，“不錯”，“對的”，“再想想”等，且這種簡單的評價被相對頻繁地使用。評價的復雜內容通常包括：老師對學生的完整學習思考過程進行評價，例如，“XX同學在獨立思考之后可以提出自己的想法，雖然中間遇到了困難，但是在大家的幫助下他能夠順利說出這道題的正確答案，他的積極思考，勇敢舉手值得老師的表揚和大家的學習?！边@種比較復雜的評價內容，既可以準確地對學生的表現進行評價，激勵周圍同學向他學習。這是數學課堂教學更為準確和規(guī)范的評價內容。4.學生對評價語言的使用態(tài)度分析評價語言的使用是為了教師更好地服務學生，既是對學生學習的監(jiān)督與指導，也是為了收集學生對教學內容的反應。數學課堂評價中的這種行為將影響小學生的學習心理，從而導致評價語言使用的偏好。表2-4列出了三所小學的學生對評價語言喜好程度進行的調查的統(tǒng)計數據。該表還顯示，偏愛數學評價語言的學生比例最大。無論是農村小學還是城市小學，他們都對在課堂上使用評價語言的數學老師感興趣。但是，也有一些學生不喜歡數學課堂上使用評價語言。在A，B和C三所學校中，不喜歡在課堂上使用數學評價語言的學生比例分別為13.33％，14.55％和13.89％，這些比例幾乎相同。這也表明，徐州市小學有一定比例的學生對課堂上的數學評價感到厭惡。通過與學生的溝通發(fā)現，這些學生經常在課堂上受到老師的批評評價，這使得他們抗拒老師對他們上課表現進行評價。表3-2三所小學學生對數學課堂教學評價語言喜好程度調查結果統(tǒng)計表類別A學校B學校C學校人數占比人數占比人數占比喜歡2022.22%2528.18%2427.22%比較喜歡3437.78%3033.64%3235.00%一般2426.67%2223.64%2223.89%不喜歡1213.33%1314.55%1213.89%四、小學數學課堂評價語言運用存在問題的原因（一）數學教師語言培養(yǎng)鍛煉不夠深入從對徐州市小學數學教師課堂中語言評價使用問題的分析來看，教師在課堂上使用評價語言詞匯量少，類型單一，還有不及時的情況。說明教師對評價語言的類型了解不全面不深入，而造成這一問題的典型原因是缺乏教師對教學評價語言的進一步培訓。就徐州市來講，教師沒有統(tǒng)一的評價語言訓練課，新老教師都是在臨摹前輩上課，聽其他老師上課，學習模仿中使用評價語言，對于評價語言的概念并沒有清晰的認識。例如，在用四舍五入法進行調商時，沒有。因此，小學數學老師對教學評價語言的深入培訓不夠是學校評價中使用評價語言類型錯誤的典型原因之一。（二）數學教師評價語言運用后的反思不夠要把一堂課上好，教師在上課之前需要備課，模擬授課，把可能出現的狀況都想好解決策略。然而，基于徐州市小學使用評價語言類型進行課堂評價的一些問題，其根本原因是，徐州市小學數學教師很少考慮他們在課堂上使用的評價語言是否符合要求，課堂學習是否滿足小學評價的需求。我在鼓樓小學實習時，指導老師在跟我討論上課的時候講的比較多的是教學過程該怎樣進行，并不會專門和我說如何使用有效的教學評價語言，什么時候要去評價學生。但是在平時的上課中我老師的評價語言是很及時恰當的，類型要不單一。但是我在聽其他老師上課時就明顯發(fā)現他們的教學評價語言不多，也不會刻意強調。在教研會上，有的老師會及時反思教學中評價語言使用是否恰當，但許多老師顧不上這個問題。因此，就教學設計和教學準備而言，準備不足和反思不足也是影響小學數學課堂評價語言使用的關鍵因素。（三）數學教師評價語言運用不規(guī)范在小學數學課上實施評價語言管理的過程中，徐州三所小學均沒有一套完整的評估語言評估體系?，F在小學課堂中教學評價語言的隨意使用就是因為教師沒有一套正規(guī)的統(tǒng)一的文件。就鼓樓小學而言，學校并沒有規(guī)定教師一定要使用教學評價語言，更沒有評價語言使用情況的考察，老師們都是即興的給予當時回答問題的學生相應的評價，不同學生同樣地回答有可能會有不同的評價。考核老師的教學情況并不依據他使用教學評價語言的情況。在我國的教學目標中，有序地組織，有效實施和監(jiān)督責任制是確保各級教育進行課堂評價的關鍵要素。這也導致了小學數學課堂中因為評價語言出現了狀況。五、小學數學課堂評價語言運用優(yōu)化策略（一）強化語言評價運用的認知培訓因為學校忽視評級語言的使用而出現了許多問題，所以加強語言評價的認知非常重要。這是促進小學數學老師更好地理解評價語言類型并在課堂上更好地使用評價語言類型的關鍵措施。通過對學生的問卷調查還發(fā)現，有三分之一的學生認為他們的數學老師需要對課堂上的教學評價語言類型認知進行培訓，而對教師的訪談也發(fā)現，其實教師也想要深入學習評價語言的運用，以便能夠提高數學課堂效率。首先教師應該明確教學評價語言有表揚型，否定型，啟發(fā)型，不表揚不批評還有激勵性。了解自己平時使用較多的是哪種類型，較少的是哪種。因地制宜，激勵型的和啟發(fā)誘導型的評價語言應該多多使用，因為數學是創(chuàng)造性的，照本宣科誰都會，但是能提出自己的思想很困難，小學生正處于好奇的階段，思想還沒有被固定，想法雖然天馬行空但如果老師引導的好，學生就可以形成自己完整清晰有實用性的思路。當老師可以幫把自己對學生的評價準確有效地表達出來，剩下一半就要靠學生自己理解了。畢竟評價語言的對象是學生，目的也是為了讓學生對自己的學習態(tài)度和學習行為有一個客觀的了解。再反作用于自己的學習上。就比如說五年級認識公頃和平方千米，老師用PPT展示圖片給學生，學生對面積的大小也沒有很深的感觸。但如果老師開始引導學生思考身邊有沒有建筑物的面積跟公頃很像，學生可能會提到學校，老師對此表示肯定和表揚，進一步誘導學生想想從校門口到后面有沒有差不多一百多步，圍著外墻走一走有沒有一百米。最后學生在老師一步步的引導啟發(fā)下可以得出結論學校差不多有一公頃。這樣就把數學和實際生活聯系起來了，也順利激起了學生的興趣，課堂氛圍有活躍起來。評價語言就好似一針強心劑，運用得當就可以給課堂注滿活力，提高課堂效率。（二）加強語言評價運用的總結反思和改進小學數學老師并不重視在課堂上使用評價語言，甚至對此也沒有一個系統(tǒng)的認識。在上完課之后，老師主要是對學生學情和自己教學方法進行總結反思。在鼓樓小學實習時，有個別老師會在上完課與實習生交流時談到要多鼓勵孩子，多表揚回答問題的學生。如果他沒答對也不要急著否定他，要讓他先意識到自己的錯誤，用提示性的話語引導學生往正確的方向思考?；诖蟛糠掷蠋煵]有這個想法，甚至在課堂上都沒有評價語言，我認為教師有必要在教學研討會上對這一問題進行討論，進行評價語言的總結，對使用情況反思。還可以和學生交流，了解他們對評價語言的喜好程度。及時調整教學方法、態(tài)度。教師做到及時關注學生上課的情緒，適時的給出正確的評價，提高使用評價語言的能力?？梢宰尳處熀蛯W生都收集整理一些教學評教語言，哪些評價語言是學生期待得到的，哪些是學生反感的。教師熟悉了這些常見的評價，也可以在教學中恰當的使用。這是所有人經驗的交流，可以促進老師們共同進步，提高教學質量。（三）及時跟蹤數學評價語言運用的教學效果調查結果顯示小學數學教師對不同評價語言的功能認知不深入，不能有效發(fā)揮評價語言的全部功能，教學過程的展開是為教學目標服務的，學生反映老師的評價語言不細致，正確的答案得到評價只有簡單的“回答的真好”、“說的對”、“答錯了，再想想”浮于表面，對學生得的學習行為，情感態(tài)度價值觀沒有評價。使得教學的價值不能被體現出來。教師應該注意需要針對特定的學習目標進行課堂評價。小學數學四年級上冊關于商不變的性質一課中，通過例題的講解，學生可以初步得到“被除數和除數同時除以一個相同的數，商不變”，但這句話還有漏洞，此時教師就需要引導學生想什么情況是特例，直接問學生少了什么條件，學生反應不過來。但是教師可以問學生在數學中有什么數字是比較特殊的，那學生很快就可以聯想到0很特殊，讓學生試試，就會發(fā)現任何數除以0是沒有意義的。那就需要把0除外作為特定條件放出來了。對學生使用評價語言后，要關注學生是否行為態(tài)度是否出現變化。下課之后也可以問問同學上課老師對你說的話有沒有聽進心里。實際上很多年輕老師已經在注意使用鼓勵的評價語言，希望能夠調動起孩子的積極性，引起他們學習數學的興趣，營造大膽思考，大膽舉手的班級風氣。六、結論通過本文文獻研究方法、訪談法和問卷調查方法的應用，發(fā)現小學數學評價語言主要包括贊美評價語言，鼓勵評價語言，啟發(fā)式評價語言，無效評價和否定評價語言。評價語言看似只是教學過程分發(fā)復雜的環(huán)節(jié)中不起眼的一環(huán)，但實際上卻是決定教學質量好壞的重要推動工具。沒有評價的課堂像是一場知識的展覽，多了評價語言情其中串場，課堂才生動起來，老師和學生真正在互動了。有人只是把評價語言當做教學環(huán)節(jié)穿連起來的工具，所以他使用的評價語言是單一的，枯燥的，生硬的。學生不會注意也不會期待。但有的教師卻可以通過這些飽含真情的語言將學生的目光吸引過來，在不知不覺中推動課堂繼續(xù)進行下去，無形中提高了教學質量。在教師教學的特定語言中，評價語言可作為判斷、指導、鼓勵的作用，在學生身心發(fā)展中發(fā)揮重要作用。正確并善于使用教學評價語言可以幫助教師順利開展教學活動，把握好學情，提高教學能力。激勵型啟發(fā)型的評價語言適用得當也會讓學生受益終生。參考文獻李永婷.當代中國教師課堂教學評價語言研究:1990-2015年[J].教育理論與實踐,2016,36(28):61趙紅婷.用什么提高課堂效率一有效數學課必須關注的10大要素[M].重慶:西南師范大學出版社，2011:79-80.田慧生.課堂評價理論與實踐[M].新疆:新疆青少年出版社,2004:167張虹.提高課堂評價語言有效性的研究[D].華東師范大學.2006.22-23.馬洪亮.小學數學教師課堂評價語言運用問題及對策研究[D].2019.35-40.魏巍.小學數學課堂教學中評價用語運用的現狀及策略[J].新課程(小學版),2019,000(004):210.周凱軍.談小學數學課堂教學中的參與現狀及改進策略[J].讀天下(綜合),2019(8):237-237.熊聯軍.小學數學課堂教學及時評價的策略研究[J].散文百家·國學教育,2020,000(001):209.劉莎,曾憲武.改進小學數學課堂教學效率的策略與方法研究[J].明日,2019(32):0287-0287.徐端翕.小學數學課堂評價存在的問題及對策研究[J].學周刊,2019,391(07):47.

附錄小學數學教師課堂評價語言調查問卷(教師)尊敬的老師:您好，為了進一步了解您的數學課堂，以便老師改進課堂教學，提高你們的工作效率。我將做一次問卷調查，這是一份關于小學數學課堂評價語言的使用現狀的調查問卷。請你根據提示，根據個人的實際情況和正式想法進行答題。本次調查采用無記名方式，所有回答只用于統(tǒng)計分析，您的回答只會反映你對相關問題的認識和看法，沒有對錯之分，請您如實填寫。謝謝您的真誠合作，祝你事業(yè)順心。1.性別（）A.男B.女2.教齡（）A.0~5年B.5~10年C.10~15年D.15年以上3.您的職稱4.您認為平時對數學課堂教學評價語言評價方面的研究（）A.非常關注B.比較關注C.有些關注D.不關注5.您認為課堂評價語言是否重要（）A.很重要B.比較重要C.有點重要D.不關注6.您認為在數學課堂教學過程中，教師使用評價語言的目的是（）A.維持紀律B.組織教學C.提高教學效果D.關注學生成長7.您是否經常反思自己使用的課堂評價語言（）A.經常B.偶爾C.有時D.從來沒有8.數學課堂上，您對學生的課堂回答（）A.經常評價B.偶爾評價C.很少評價D.從不評價9.在數學課堂上，您對學生給予的評價語言類型通常是（）A.表揚B.激勵C.不表揚不批評D.否定E.啟發(fā)10.您對課題評價語言的了解程度（）A、非常了解B.基本了解C.了解較少D.不了解11.對于學生的回答，您評價時比較關注的一-項（）A.知識掌握程度B.行為表現C.學習方法D.情感態(tài)度12.您認為課堂語言評價的價值有哪些(多選題)（）A.激勵學生進步B.對學生們的學習起到導向作用C.及時診斷學生們存在的問題D.反饋學生們的回答E.形式需要，沒有具體的價值13.學生非常準確地回答出問題時，您經常會怎樣評價(多選題)（）A.簡單肯定B.直接表揚C.結合問題具體表揚D.體態(tài)表揚E.復述答案F.不表揚，繼續(xù)上課14.當您對學生的回答做出什么評價之后，學生會更有激情聽課，認為教學效率有所提升(多選題)（）A.肯定性評價B.否定性評價C.幽默性評價D.疑問句評價E.激勵性評價F.沒有關注過15.當您對學生的回答做出什么評價之后，學生會不想聽課，影響了教學效率(多選題)（）A.肯定性評價.B.否定性評價C.幽默性評價D.疑問句評價E.激勵性評價F.沒有關注過16.在您使用課堂評價語言之后，學生們的學習成績是否有所提升（）A.沒有實質性變化B.有部分同學取得了進步C.整體表現更好D.沒有在意這種變化17.您認為是都有必要對數學課堂評價語言進行針對性的教育和培訓（）A.很有必要B.有一定必要C.無所謂D.沒有必要18.在數學課堂教學