后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心得體會(huì)

一、用真摯的心喜愛(ài)、關(guān)懷和鼓舞后進(jìn)生，消退疑懼心理和對(duì)立心情。

喜愛(ài)、關(guān)懷和鼓舞后進(jìn)生，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提。理解和信任后進(jìn)生，以引起師生情感共鳴，幫忙后進(jìn)生樹立自信和士氣，從而漸漸消退其疑懼心理和對(duì)立心情。

二、愛(ài)護(hù)好后進(jìn)生的自尊心。

自尊心是個(gè)人要求得到他人和集體敬重的情感，是學(xué)生努力上進(jìn)，克制缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一。對(duì)后進(jìn)生每一微小的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，賜予確定和鼓舞，以喚醒深藏在他們內(nèi)心底層的自尊，大膽地使用有某種特長(zhǎng)的后進(jìn)生另辟蹊徑釋放其過(guò)剩的精力和能量，以顯示他們的才華，為培育自尊心制造條件。

三、捕獲后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，培育其自信念。

我們?cè)诮逃幸獔?jiān)信“天生我才必有用”要人盡其才，發(fā)覺(jué)后進(jìn)生的特長(zhǎng)。培育他的自信。

四、加強(qiáng)“三育“結(jié)合，共同教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

要真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，單憑德育工個(gè)人的力氣是很難辦到的，這需要把學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同協(xié)作努力，形成教育合力。首先，班主任等要主動(dòng)協(xié)作各科任教師、團(tuán)隊(duì)組織等多種校內(nèi)教育力氣齊抓共管，共同做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。其次，班主任要主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)親密協(xié)作，通過(guò)常常接觸溝通，全面了解后進(jìn)生在家庭中的表現(xiàn)狀況及學(xué)生在校表現(xiàn)狀況，由于往往有局部后進(jìn)生在家和學(xué)校表現(xiàn)狀況截然不同，這有利于保持班主任教育影響的全都性和連貫性。“親其師，信是道“就是這個(gè)道理。再次，班主任要借助各種社會(huì)教育力氣，抓住各種有利契機(jī)，齊心協(xié)力，共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心得體會(huì)2

蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特別的，獨(dú)一無(wú)二的世界?！泵總€(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，興趣，情感和需要，具有不同的進(jìn)展水平。要讓不同的學(xué)生都有所提高，有所進(jìn)展，教師必需依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采納不同的方法做好學(xué)生的個(gè)別教育。然而，一個(gè)班級(jí)確定既有好生，又有差生，教師是千萬(wàn)不能由于差生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培育與轉(zhuǎn)化的。

什么樣的孩子被稱為后進(jìn)生，是思想落后，還是學(xué)業(yè)困難？在我們教師的眼中界定后進(jìn)生多為學(xué)業(yè)困難的孩子，即學(xué)習(xí)成績(jī)較差?？吹竭^(guò)這樣一篇文章《護(hù)花原理與破窗理論》，其中解釋了何謂“破窗理論”，犯罪學(xué)家凱琳曾留意到一個(gè)現(xiàn)象：在她上班的路旁，有一座美麗的大樓，有一天，她留意到樓上有一扇窗戶的玻璃被打破了，又過(guò)了幾天，她驚異地發(fā)覺(jué)：那扇破窗不但沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)得到修理，大樓上反而多了幾個(gè)破窗子……這一現(xiàn)象讓她有所悟：窗戶得不到準(zhǔn)時(shí)修理，別人就有可能受到示意性的縱容去打爛更多的玻璃。從而她得出：在一種麻木不仁的氣氛中，犯罪就會(huì)滋生。這就是凱琳聞名的“破窗理論”。雖然凱琳說(shuō)的是外在的惡劣環(huán)境是一個(gè)導(dǎo)致犯錯(cuò)或犯罪的誘因，但是，我覺(jué)得這個(gè)原理也適用于人內(nèi)在的心靈。其實(shí)，人的心靈就如一座干凈漂亮的大樓。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，態(tài)度不端正，就似乎干凈漂亮的大樓破了一扇窗子的玻璃，假如不準(zhǔn)時(shí)修理，那么久而久之，這座大樓就可能變得千瘡百孔……但是反之，我們準(zhǔn)時(shí)修理呢？或許結(jié)局就會(huì)不一樣。而我們教師，就是修理“破玻璃”的人。

后進(jìn)生雖不多，但處理得不好的話，卻對(duì)班級(jí)的建立消極影響極大。后進(jìn)生成績(jī)差幾乎不是由于智力問(wèn)題，往往是由于根底差，缺乏信念。平常在學(xué)校，他們動(dòng)不動(dòng)就受到某些教師的訓(xùn)斥挖苦，還不時(shí)的受到同學(xué)的稱贊。在其內(nèi)心日漸形成與四周對(duì)立的心情，在學(xué)習(xí)上、交往上表現(xiàn)出一種孤僻的性格，這是造成他們學(xué)習(xí)遲遲不進(jìn)的重要緣由。魏書生說(shuō)：“只有不會(huì)教的教師，沒(méi)有教不好的學(xué)生。”雖然我執(zhí)教的時(shí)間不是很久，但對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，我做了許多的嘗試，效果還不錯(cuò)，下面我就結(jié)合詳細(xì)的實(shí)際談?wù)勎覀€(gè)人的一些體會(huì)。

一、發(fā)揮集體力氣，感染影響后進(jìn)生。

在班集體中，后進(jìn)生往往也打算了一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，由于后進(jìn)生雖然人數(shù)不多，但能量不小，有肯定的破壞性。因此靠班主任一個(gè)的力氣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，運(yùn)用集體的力氣來(lái)進(jìn)展對(duì)后進(jìn)生進(jìn)展教育則不失為一個(gè)好方法。那些學(xué)習(xí)臨時(shí)有困難、行為一時(shí)有過(guò)失的學(xué)生，往往將自己孤立于集體之外。因此，班主任應(yīng)實(shí)行有效的措施把他們拉回到集體之中，讓他們?cè)诩w中擔(dān)當(dāng)肯定的角色——有尊嚴(yán)、受敬重、被信任的角色，他們的自信念得到了增加，從而激發(fā)了他們努力向上的信念、士氣和力氣，讓他們發(fā)揮出光和熱。如讓他們明白自己應(yīng)有的形象和行為，不斷從別人的贊譽(yù)和批判中進(jìn)展自我反思，自我矯正。發(fā)動(dòng)同學(xué)、任課教師、家長(zhǎng)等一起幫忙，共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

如我們班的林發(fā)象，上個(gè)學(xué)期剛開學(xué)的時(shí)候都不怎么愛(ài)做作業(yè)，加上動(dòng)作又慢，每天留下來(lái)補(bǔ)作業(yè)、訂正作業(yè)本，每次回去最晚的都是他。他還是我們班長(zhǎng)得最“嬌小”的孩子，五年級(jí)了，身材還像一年級(jí)的小朋友，有時(shí)候真不忍心讓他留下來(lái)補(bǔ)作業(yè)餓肚子。后來(lái)，我就和他媽媽商議，怎么提高他的寫作業(yè)速度和怎么讓他每天按時(shí)完成作業(yè)。他媽媽還是很重視他的學(xué)習(xí)的，后來(lái)他的作業(yè)都有按時(shí)完成。后來(lái)，發(fā)象告知我，他媽媽說(shuō)，假如他不聽教師的話，不按時(shí)完成作業(yè)的話，就把他扔出去，不要他啦。我們固然知道他媽媽是恐嚇?biāo)?，不過(guò)林發(fā)象雖然是個(gè)五年級(jí)的孩子，心智還不是很成熟，在這點(diǎn)上，他還是很可怕的。于是，我就抓住這個(gè)突破口，每次都拿他媽媽“恐嚇”他。果真，“膽小”的發(fā)象還是被“嚇住”了。由于上個(gè)學(xué)期我是剛接手這個(gè)班，對(duì)學(xué)生及其他們的家長(zhǎng)都還不是很熟識(shí)，后來(lái)我慢慢地知道了，哪些學(xué)生是怕媽媽的，哪些是怕爸爸多點(diǎn)的。通過(guò)抓住他們的“弱點(diǎn)”，和家長(zhǎng)多溝通，兩邊一起協(xié)作，“雙管齊下”，這樣的效果很好。

林發(fā)象的作業(yè)是都完成了，不過(guò)，動(dòng)作特殊慢的他每次都做到很遲，別人6點(diǎn)就能完成的作業(yè)，他要做到8點(diǎn)多，有時(shí)候甚至做到10點(diǎn)多。我就和班上的幾個(gè)班干部商議了下，最終大家想出了方法，就是在學(xué)校的時(shí)候由同學(xué)催促林發(fā)象，在家的時(shí)候由他的家長(zhǎng)催促他。平常始終給發(fā)象做催促工作的是我們班最有責(zé)任心的陳媛媛，在林發(fā)象動(dòng)作慢的時(shí)候，當(dāng)中午大家在做作業(yè)而林發(fā)象在玩的時(shí)候，媛媛都會(huì)適時(shí)地催促他，有時(shí)候他不聽的時(shí)候，還會(huì)拿出“殺手锏”即他的媽媽。這個(gè)學(xué)期，我們班分為了八個(gè)小組（6人一組），各小組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，主要職責(zé)是檢查作業(yè)完成狀況，檢查背誦和輔導(dǎo)小組成員。媛媛和他們小組的成員不僅做到了準(zhǔn)時(shí)催促林發(fā)象的學(xué)習(xí)，還常常幫忙他解答疑難問(wèn)題。在單元測(cè)試前還會(huì)給幫他制定復(fù)習(xí)規(guī)劃，并監(jiān)視他準(zhǔn)時(shí)、仔細(xì)地完成。

所以，在同學(xué)的幫忙下，在家長(zhǎng)的協(xié)作下，現(xiàn)在林發(fā)象已經(jīng)差不多改掉了愛(ài)“游”的壞毛病，作業(yè)也都有按時(shí)完成，根本不用我操勞了。他的學(xué)習(xí)成績(jī)與四年級(jí)時(shí)相比，有了很大的進(jìn)步。不僅如此，他的學(xué)習(xí)積極性提高了許多，上課都會(huì)積極舉手發(fā)言，每次有不是很難的問(wèn)題，我都會(huì)叫他答復(fù)，他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也越來(lái)越濃了。

二、制造條件，在實(shí)踐活動(dòng)中培育興趣。

我們教師要留意挖掘?qū)W生，特殊是后進(jìn)生的潛能，要制造條件，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中熟悉到自己的力量，從而培育他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如我讓每位學(xué)生參與班級(jí)話劇表演、綜合實(shí)踐活動(dòng)展現(xiàn)、辯論賽等等。實(shí)踐活動(dòng)不僅給了學(xué)生一個(gè)熬煉的時(shí)機(jī)，而且使他們有時(shí)機(jī)證明自己的力量，還可以使他們熟悉到自己的潛能，從而不斷進(jìn)展各種力量，成為生活的勝利者，大大增加了學(xué)生的自信念。

如上個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)單元，我讓學(xué)生寫有單元內(nèi)容相關(guān)的“小論文”、制作論文封面、做幻燈片、做手抄報(bào)、演話劇等，讓學(xué)生感受到其實(shí)學(xué)語(yǔ)文也是很有意思的，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中學(xué)會(huì)語(yǔ)文的運(yùn)用。特殊是我們班里的后進(jìn)生，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣大增，語(yǔ)文課上也學(xué)得特殊仔細(xì)，學(xué)得也特殊起勁。

又如我們班的白油逸，她說(shuō)她以前對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文總提不起興趣，自從我教了之后，她就特殊愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，特殊愛(ài)上語(yǔ)文課。我想最大的緣由應(yīng)當(dāng)是我讓她當(dāng)上了“小官”，讓她有事可做吧！其實(shí)班上很多后進(jìn)生，他們都很有責(zé)任心，很想為班級(jí)、為其他同學(xué)做一些事情，只是他們成績(jī)不好，沒(méi)人“看好”他們而已。上個(gè)學(xué)期，我讓白油逸負(fù)責(zé)班上“課外學(xué)問(wèn)大課堂”（記錄課外學(xué)問(wèn)的筆記本）的收集、整理工作，她做得特別精彩，每次都會(huì)向我匯報(bào)，有誰(shuí)沒(méi)有交。在這個(gè)過(guò)程中，她體驗(yàn)到了“當(dāng)官”的歡樂(lè)，熬煉了她的力量，也學(xué)到了許多課外學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也大增。

三、理解信任，鼓舞進(jìn)取，專心靈溝通來(lái)感化。

每個(gè)孩子都有自尊的需要。當(dāng)別人不理解不信任他時(shí)，他的自尊心就會(huì)受到損害，自身的主動(dòng)性與積極性就會(huì)受到嚴(yán)峻的打擊。愛(ài)護(hù)孩子的自尊，鼓舞其上進(jìn)，應(yīng)從對(duì)孩子的理解與信任做起，特殊是那些自信念很弱的后進(jìn)生，他們更需要理解信任，更需要愛(ài)的暖和。夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)就猶如池塘沒(méi)有水。沒(méi)有水就沒(méi)有池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！?/p>

如我們班的“紅燈籠”張堅(jiān)，上個(gè)學(xué)期一開學(xué)，我就聽學(xué)生說(shuō)，這個(gè)同學(xué)從一年級(jí)到現(xiàn)在就沒(méi)考過(guò)幾次及格。我就不信任了，小學(xué)生怎么還有很難考及格的。果真，第一單元考下來(lái)（內(nèi)容很簡(jiǎn)潔），張堅(jiān)還是“保衛(wèi)”住了他“紅燈籠大王”的寶座。于是，我就查他的作業(yè)本，利用放學(xué)時(shí)間和他交談、輔導(dǎo)，我發(fā)覺(jué)他是個(gè)特殊膽小，動(dòng)作慢，最主要的是對(duì)自己特殊沒(méi)信念的孩子。每次一做錯(cuò)事、說(shuō)錯(cuò)話，他都會(huì)吐一下舌頭，說(shuō)：“??！說(shuō)錯(cuò)啦！”每次教師批判他時(shí)，他都會(huì)緊急、可怕。在同學(xué)眼里，他是個(gè)成績(jī)差、很笨、很膽小的同學(xué)。

于是，我就從他的自信念為突破口，在考試前給他做了“特殊”的輔導(dǎo)，即把可能會(huì)考到的內(nèi)容都給他復(fù)習(xí)了一遍。那次考試，他考了很久以來(lái)的最高分——67分，雖然許多做過(guò)、復(fù)習(xí)過(guò)的題目他還是不會(huì)。不過(guò)，我和班上的同學(xué)都為他能跨過(guò)60的“大門檻”而快樂(lè)。那次，我還在班上特殊表?yè)P(yáng)了張堅(jiān)，大方的張堅(jiān)都有點(diǎn)臉紅了。事后，我再準(zhǔn)時(shí)鼓舞他，讓他連續(xù)努力，告知他，其實(shí)他很有潛力，只是沒(méi)發(fā)揮出來(lái)而已。

在鼓舞他、始終不斷地增加他的自信念的同時(shí)，我還積極查找適合張堅(jiān)的學(xué)習(xí)方法。于是，班上同學(xué)都不自覺(jué)地知道了張堅(jiān)有一些小小的“特權(quán)”，比方課外古詩(shī)詞的背誦，他可以不是背得很流利；背課文時(shí)，他可以比別人多幾次提示；小組制定單元復(fù)習(xí)規(guī)劃時(shí)，他要特殊復(fù)習(xí)字詞、課文背誦等根底的學(xué)問(wèn)等等。由于張堅(jiān)的記憶力較差，每次的課文要求背誦的內(nèi)容，他都不能完成。久而久之，他就有了自己確定不會(huì)背，確定背不下來(lái)的“定向思維”。在剛開頭的一段時(shí)間，我每次都留下來(lái)，陪他背誦、輔導(dǎo)他的作業(yè)本“二次訂正”，常常一留就是5點(diǎn)半。他的家長(zhǎng)也很協(xié)作，都會(huì)在旁邊等著他，跟教師說(shuō)沒(méi)事的，請(qǐng)你連續(xù)教吧！我也知道孩子的肚子會(huì)餓，由于我自己到時(shí)候也餓得不行了。不過(guò)，我告知張堅(jiān)，要?jiǎng)e人看得起你，首先你要信任你自己，信任自己肯定能行的，別人背一兩次就會(huì)的內(nèi)容，你不會(huì)，那你就比別人多背幾次，一次不會(huì)就背十次、二十次，甚至一百次。你越覺(jué)得自己不行，越對(duì)自己沒(méi)信念，自然什么都做不成了。

在我的不連續(xù)的鼓舞、家長(zhǎng)的`協(xié)作及同學(xué)的幫忙、鼓舞、“漠視”下，張堅(jiān)的成績(jī)進(jìn)步很大，最近的考試只有一次不及格，根本上摘掉了“紅燈籠大王”的帽子，有時(shí)候還能考70幾分呢！不過(guò)，他的根底太差了，以后的學(xué)習(xí)一步都不能松懈，肯定要適時(shí)鼓舞他，制定適合他的學(xué)習(xí)方法，讓他的成績(jī)能在及格的根底上步步提升。

還如我們班的張徐浪，成績(jī)不大好，他是一個(gè)有點(diǎn)內(nèi)向，特殊需要教師關(guān)愛(ài)和鼓舞的孩子。有一次，他的作文寫得特殊詳細(xì)，我就很仔細(xì)地一字一字地批改了（我們班的大作文都是先寫在小練筆上由我批改了再抄到大作文上進(jìn)展二次批改的，一次批改主要指出錯(cuò)字、病句、不合理的構(gòu)思等）。我還告知他，今日我的作文里，就你的寫得最具體、最好。徐浪聽了后，很快樂(lè)，就拿回去認(rèn)仔細(xì)真地再次修改自己的作文，還屢次問(wèn)我和同學(xué)細(xì)節(jié)局部怎么改。后來(lái)，他們的作文進(jìn)步很大。所以，不僅是作文，對(duì)任何事，主要你抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，并準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)他、鼓舞他，他就會(huì)發(fā)覺(jué)自己的優(yōu)勢(shì)，“挖掘”出自己“潛力”來(lái)，就能取得很大的進(jìn)步。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，其緣由在絕大多數(shù)狀況下，都在于童年早期所受的教育和他四周條件不夠好?！币虼耍澜缟喜⒉淮嬖谡l(shuí)聰慧誰(shuí)不聰慧的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰慧以及怎樣聰慧的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是精彩的。這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所提倡的改革方向。讓我們牢記新課程的核心理念，為了每一位學(xué)生的進(jìn)展，對(duì)這些臨時(shí)后進(jìn)的學(xué)生多一些愛(ài)心吧！以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓舞他們。這樣，我信任，我們的身邊會(huì)少了許多令人苦惱的“差生”，多了許多令我快樂(lè)的得意的孩子。讓我們每個(gè)教師都努力做一個(gè)仔細(xì)修理“破玻璃”的人吧！

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心得體會(huì)3

以前我?guī)W(xué)一年級(jí)是時(shí)候，有個(gè)學(xué)生叫袁科，眼睛先天性近視，腳走路不穩(wěn)，跑起來(lái)如馬蹦。剛?cè)雽W(xué)時(shí)喜愛(ài)打同學(xué)，且上課不仔細(xì)，總是在畫畫或者用紙撕成一個(gè)機(jī)器人，每個(gè)教師去上課都不喜愛(ài)他、也拿他沒(méi)方法。后來(lái)他經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)、班主任的幫教下，成績(jī)穩(wěn)步上升。其次學(xué)年也入了少先隊(duì)，成績(jī)由最終一名前進(jìn)到第十名。

在對(duì)他的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我總結(jié)班主任工作的“三怕”：

一、怕性子急，沖動(dòng)發(fā)脾氣；

二、怕馬馬虎虎，工作不認(rèn)真；

三、怕中途放棄，對(duì)學(xué)生置之不理。

一性子急，沖動(dòng)發(fā)脾氣。急性子做不好班主任工作，由于教書

育人是細(xì)活，需要的是急躁。假如遇事不冷靜，一時(shí)沖動(dòng)，由著性子，簡(jiǎn)單把事情搞得一團(tuán)糟。假如事事發(fā)脾氣，自以為是，獨(dú)斷專行，簡(jiǎn)單損害學(xué)生的自尊心、自信念，一些學(xué)生甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ?，從今走下坡路。由于每一位學(xué)生的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件、本人努力的程度不同，造成了學(xué)生之間的差異。班主任教師應(yīng)當(dāng)看到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的世界，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，要想使每一個(gè)學(xué)生都得到全面進(jìn)展，就必需充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，取得學(xué)生們的信任和協(xié)作，而不能靠使性子、發(fā)脾氣。

袁科同學(xué)以前成天喜愛(ài)打同學(xué)，且出手很重，以至于有很多家長(zhǎng)投訴，為此，我對(duì)他想了許多方法，但效果不好，我便很焦急，常常對(duì)他發(fā)脾氣，總想一下子轉(zhuǎn)變他，但事與愿違。后來(lái)我慢下性子，常與他談心，并冷靜地分析了他的狀況，教他與同學(xué)交往的方式，其實(shí)他并不是說(shuō)厭煩同學(xué)，只是想拍拍同學(xué)的肩膀而以，但不知道自己力氣大，很簡(jiǎn)單傷了同學(xué)。于是我依據(jù)他身體有缺陷這點(diǎn)，安排手拉手活動(dòng)，讓同學(xué)幫忙他，如扶他上下樓梯，幫他洗飯盒。讓袁科同學(xué)感受到同學(xué)之間真正的友情。

二怕馬馬虎虎，工作不認(rèn)真。德國(guó)詩(shī)人海涅曾寫道：“每一個(gè)人就是一億世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而來(lái)的?！苯處熕鎸?duì)面的不是一個(gè)或幾個(gè)“世界”。因此，教師需要做大量深入細(xì)致的工作，假如工作馬馬虎虎，摸不清學(xué)生的底，號(hào)不準(zhǔn)學(xué)生的脈，別說(shuō)因材施教，反而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或養(yǎng)成學(xué)生盲目聽從的奴隸人格。因此，教師的心要比媽媽的心還細(xì)才行。

袁科以前只喜愛(ài)畫畫，對(duì)讀書、寫字從不仔細(xì)，我卻沒(méi)有仔細(xì)地去調(diào)查過(guò)緣由，就簡(jiǎn)潔、粗暴地批判他、責(zé)備他，甚至把他的畫撕了。后來(lái)經(jīng)過(guò)細(xì)心與他談心，才知道他雖然只有7歲但思想較成熟對(duì)小朋友的東西不感興趣，他爸爸、媽媽對(duì)此也沒(méi)方法。于是我們商議打算讓他多接觸小朋友，和小朋友們一起玩。從今，他對(duì)學(xué)習(xí)也有了興趣。

三怕中途放棄，對(duì)學(xué)生置之不理。在教師對(duì)特別學(xué)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，假如學(xué)生的進(jìn)步不明顯，教師常會(huì)對(duì)這類學(xué)生失去信念，從而對(duì)該生不再投入時(shí)間和精力去幫忙教育，反而聽之任之，置之不理。這樣的結(jié)果，常常使一些有了一點(diǎn)進(jìn)步的學(xué)生再次退步，而使教師以前的努力功虧一簣。

以前在對(duì)袁科的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我總感覺(jué)到他的進(jìn)步緩慢，不情愿再花時(shí)間去教育他，從而導(dǎo)致有一段時(shí)期他又恢復(fù)了以前的老樣子。后來(lái)我總結(jié)了失敗的教訓(xùn)，打算把這個(gè)學(xué)生一管究竟，堅(jiān)持不懈地去鼓舞他、幫忙他，而不是聽之任之，置之不理。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，他最終有了明顯的進(jìn)步，我的努力也沒(méi)有白費(fèi)。上學(xué)小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，他爸爸帶他去北京看病，走的時(shí)候，袁科抱住了我，我也覺(jué)察自己的眼睛潮濕了。

教育是一項(xiàng)布滿挑戰(zhàn)性的工作，我只有不斷地完善自我、不斷至力于自我教育的時(shí)候，才能教育別人。教師是陽(yáng)光下最光芒的職業(yè)，值得我們每個(gè)工用自己的全部身心去愛(ài)這個(gè)職業(yè)，今后我仍將這么做。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心得體會(huì)4

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是班主任工作的重點(diǎn)之筆。如何勝利地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)懂得怎樣去愛(ài)后進(jìn)生。只要從內(nèi)心深處去愛(ài)學(xué)生，與后進(jìn)生心貼心，就能以心換心。

敬重是愛(ài)的前提。后進(jìn)生存在著自卑心理，認(rèn)為教師和同學(xué)都看不起自己，往往以粗暴無(wú)禮的態(tài)度對(duì)待別人，但他們的自尊心并沒(méi)有消滅，他們特殊盼望得到別人的敬重。這種既自卑

又自尊的沖突心理狀態(tài)，導(dǎo)致他們的心情多變。因此，在對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，要以敬重作為根底原則，不僅成認(rèn)后進(jìn)生的人格尊嚴(yán)和人格公平，而且要把他們看作是有獨(dú)特價(jià)值和無(wú)限潛能的人。要擅長(zhǎng)同他們交朋友，做他們的良師益友，使其產(chǎn)生信任感，從而消退心理障礙。

關(guān)愛(ài)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑。對(duì)后進(jìn)生施之以愛(ài)，動(dòng)之以情，將教育通過(guò)愛(ài)潤(rùn)入他們的心田，讓他們開心地真心實(shí)意地承受。“知其心，然后能校其矢?！苯處煈?yīng)多了解學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、身體狀況，多了解其生活、興趣愛(ài)好，及待人接物方面的狀況，然后依據(jù)了解到的狀況進(jìn)展必要的關(guān)懷。關(guān)愛(ài)不是溺愛(ài)，是為教育學(xué)生。因此，關(guān)愛(ài)同時(shí)還要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。要做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，只強(qiáng)調(diào)任何一方都不利于教育。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心得體會(huì)5

俗話說(shuō)：“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”，何況一個(gè)班五六十人呢？在各科教學(xué)中，每個(gè)班總有幾個(gè)差生，而大多數(shù)教師也為此而頭痛。其實(shí)，差生并不永久是差生，只不過(guò)看我們?nèi)绾螌?duì)待他們，治好頭痛病。

一、讓差生“親其師，信其道”

教師在平常要多主動(dòng)接觸差生，向他們提問(wèn)，找時(shí)機(jī)與他們接近交談，和他們交朋友，多給他們情感，以博得學(xué)生的愛(ài)戴和敬重，沁出他們的自卑感和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐驚感。在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任、敬重的情感信息。

二、讓差生有勝利的體驗(yàn)

教師要擅長(zhǎng)捕獲差生的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)覺(jué)他們的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，都要準(zhǔn)時(shí)給與確定和鼓舞；而且還要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生供應(yīng)勝利的時(shí)機(jī)。教學(xué)中可挑一些簡(jiǎn)單答復(fù)、解答、操作的問(wèn)題給差生作，使他們?cè)趧倮袠淞⑿拍詈蜎Q心，面對(duì)他們的不完整的答案，不要過(guò)早的下結(jié)論，而是查找他們思維的合理成分，找出他們的閃光點(diǎn)。奇妙的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加解題的自覺(jué)性和必勝信念。

三、讓差生歡樂(lè)的學(xué)習(xí)

實(shí)踐有證明，一味地講授，簡(jiǎn)單養(yǎng)成學(xué)生的惰性和滋生抽象、乏味的感覺(jué)，而且講授效果往往不怎么抱負(fù)，經(jīng)常既不能把學(xué)生教會(huì)（特殊是差生），也不能讓學(xué)生真正聽懂。所以，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方法，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，把課堂提高得生動(dòng)活潑，豐富多彩，以迎合學(xué)生好動(dòng)心理，培育學(xué)生的樂(lè)趣，使學(xué)生在活動(dòng)操作中，既吸取又加工，即生化概念又形成力量。

四、讓差生拾級(jí)而上

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而差生學(xué)問(wèn)“欠帳多”，熟悉力量差，思維力量弱，這就需要在教學(xué)過(guò)程中，充分暴露學(xué)問(wèn)的發(fā)生進(jìn)展過(guò)程和形成過(guò)程，即降低起點(diǎn)，采納慢鏡頭，小步伐能倒退的手段，給差生大氣思維的臺(tái)階，使他們拾級(jí)而上。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心得體會(huì)6

在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題。我教的那個(gè)班有幾個(gè)學(xué)生太差了，怎么教都教不會(huì)。那么怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢。下面我來(lái)談?wù)勎覍?duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)看法：

一、對(duì)后進(jìn)生一視同仁，讓其有時(shí)機(jī)表現(xiàn)自己的才能后進(jìn)生往往有較強(qiáng)的自卑心理和逆反心理，性格較為偏執(zhí)。因此我們班主任要注意采納攻心政策，以熱忱、愛(ài)心去暖和他們的心，充分挖掘他們的“閃光點(diǎn)”，為其制造表現(xiàn)自己特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)，讓其懂得班主任對(duì)他們的公平對(duì)待，從而獲得他們的信任，有利于轉(zhuǎn)化他們，、用敬重之心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生的自尊心。假如教師愛(ài)惜學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，學(xué)生親其師，就會(huì)信其道，才能效其行。后進(jìn)生在很多教師眼中是絆腳石，他們遇到的總是教師的冷面孔，對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，