2023年初中物理說課稿(通用篇)初中物理說課稿篇1

一、說教學(xué)觀

由于本節(jié)課是基于活動(dòng)教學(xué)觀而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面我將簡(jiǎn)潔介紹一下活動(dòng)教學(xué)觀?；顒?dòng)教學(xué)觀以“以活動(dòng)促發(fā)展”為教學(xué)的指導(dǎo)思想，認(rèn)為“活動(dòng)”是“發(fā)展”的必由之路。教學(xué)過程就是一個(gè)特別的活動(dòng)過程，教學(xué)的關(guān)鍵就在于構(gòu)建學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成對(duì)學(xué)問、技能、策略的駕馭和學(xué)習(xí)實(shí)力的全面發(fā)展。

活動(dòng)教學(xué)觀是以在教學(xué)過程中構(gòu)建具有創(chuàng)建性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)探究、主動(dòng)思索、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)全面提高為根本目的的教學(xué)觀?；顒?dòng)教學(xué)觀具有以下三個(gè)特點(diǎn)：突出學(xué)生對(duì)學(xué)問主動(dòng)探究發(fā)覺的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探究與合作溝通相結(jié)合，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)問進(jìn)行概括和系統(tǒng)化。

在活動(dòng)教學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過對(duì)教材以及學(xué)生分析，得出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而組織教學(xué)活動(dòng)，詳細(xì)的教學(xué)過程分為：創(chuàng)設(shè)問題情境、組織問題解決、引導(dǎo)學(xué)問整理、指導(dǎo)練習(xí)應(yīng)用、供應(yīng)反饋評(píng)價(jià)。首先，我來說一下我對(duì)教材的分析。

二、說教材分析

魯科版《化學(xué)反應(yīng)原理》一共由三章組成，即：化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化，化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率，物質(zhì)在水溶液中的行為。第三章又分為水溶液，弱電解質(zhì)的電離鹽類的水解，沉淀溶解平衡，離子反應(yīng)四節(jié)內(nèi)容，而處于其次節(jié)其次大塊的鹽類的水解學(xué)問在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中起到一個(gè)承前啟后的作用，因?yàn)辂}類水解的學(xué)習(xí)可以加深對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)，離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式等學(xué)問更深的理解，同時(shí)對(duì)電解質(zhì)在水溶液中的電離行為進(jìn)一步相識(shí)。并且鹽類水解是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個(gè)電解質(zhì)溶液的平衡體系，有利于學(xué)生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系。鹽類水解的相關(guān)學(xué)問還可以進(jìn)一步指導(dǎo)高三有關(guān)電解和物質(zhì)的檢測(cè)等學(xué)問的學(xué)習(xí)。

三、說學(xué)生分析

結(jié)合之前所學(xué)的化學(xué)平衡的原理，化學(xué)平衡的移動(dòng)，水的電離平衡以及弱電解質(zhì)的電離平衡等學(xué)問，學(xué)生具備了分析溶液中各種離子水解平衡的實(shí)力。另外，學(xué)生經(jīng)過中學(xué)兩年的化學(xué)學(xué)習(xí)，其獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)力有了長足的進(jìn)步，理性相識(shí)實(shí)力得到了較大的發(fā)展。

四、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)以上分析，結(jié)合新課標(biāo)的基本理念，本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定為：

1．學(xué)問與技能：

a.理解鹽類水解的本質(zhì)，能推斷各類鹽的水溶液的酸堿性，會(huì)說明鹽類物質(zhì)的水溶液顯酸性或顯堿性的緣由

b.初步駕馭鹽類水解方程式和離子方程式的書寫

2.過程與方法：

a.通過參加試驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)限制變量的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程

b.通過師生溝通探討，學(xué)會(huì)分析和歸納，體驗(yàn)邏輯推理和綜合歸納的過程

3.情感看法與價(jià)值觀：

a.通過試驗(yàn)，培育合作精神和創(chuàng)新精神

b.學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)相識(shí)酸堿中和反應(yīng)和鹽類水解反應(yīng)

五、說教學(xué)過程

1．首先呈現(xiàn)問題：酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，鹽溶液呢？是否肯定顯中性？通過問題激發(fā)學(xué)生思索，使學(xué)生帶著因懷疑引發(fā)的激情和想要解決問題的迫切心情參加課堂活動(dòng)。

2．緊接著，進(jìn)行分組試驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們發(fā)覺試驗(yàn)結(jié)果與其想象的鹽溶液的酸堿性不同時(shí)，就引起了認(rèn)知沖突，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊，并讓學(xué)生獲得鹽的水溶液不肯定顯中性的感性相識(shí)。

3．在試驗(yàn)之后，自然會(huì)得出三個(gè)問題：為什么有的鹽溶液會(huì)顯酸性或堿性？鹽溶液顯酸、堿性有何規(guī)律？我們?nèi)绾伪硎钧}溶液顯酸堿性的過程？而這正是本節(jié)課要解決的主要問題。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一，都是為了引起學(xué)生的留意和預(yù)期，明確任務(wù)。

4．接下來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)二，首先，老師提出問題：向水中加入醋酸鈉固體，溶液中會(huì)發(fā)生哪些改變？于是，老師引導(dǎo)學(xué)生分析，溶液中，水可以電離出……醋酸鈉可以電離出……再依據(jù)碰撞理論，學(xué)生可以順當(dāng)想到溶液中將形成弱電解質(zhì)CH3COOH，再考慮到CH3COOH的生成使溶液中C(H+)削減，水的電離平衡向右移動(dòng)，致使溶液中C(OH-)>C(H+)，于是溶液顯堿性。

5．在問題2解決后，再讓學(xué)生自己分析氯化銨、氯化鈉固體加入水中后，溶液所發(fā)生的改變。由于在老師與學(xué)生共同溝通與合作分析出醋酸鈉溶液顯堿性的緣由之后，學(xué)生已經(jīng)初步具備了分析鹽類在水溶液中的行為的實(shí)力。此時(shí)問題3的提出有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)問的遷移應(yīng)用，促進(jìn)新學(xué)問的駕馭。

6．經(jīng)過以上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)鹽類水解有了自己的相識(shí)，可以讓學(xué)生嘗試給出鹽類水解的定義。再經(jīng)過師生共同分析，得出鹽類水解的本質(zhì)。

7．然后提出問題4鹽類水解有何規(guī)律？學(xué)生依據(jù)鹽類水解的定義和本質(zhì)，再回扣分組試驗(yàn)的結(jié)果，總結(jié)出鹽類水解的規(guī)律，即有弱才水解，無弱不水解，誰強(qiáng)顯誰性。

8．接著讓學(xué)生思索如何用方程式來表示鹽的水解，以及多元弱酸的鹽和多元弱堿的鹽如何書寫其水解方程式？

9．經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道鹽加入水中有些會(huì)水解而有些不會(huì)。此時(shí)，應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)問進(jìn)行概括和系統(tǒng)化。加深學(xué)生對(duì)鹽類水解的本質(zhì)、定義以及水解方程式書寫的印象。該環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)問的整合與建構(gòu)。

10．為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解是否正確，靜態(tài)的學(xué)問結(jié)構(gòu)是否轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的程序性學(xué)問，并形成有利于問題解決的活動(dòng)閱歷結(jié)構(gòu)，須要老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，通過練習(xí)獲得有關(guān)學(xué)問理解的反饋信息，促進(jìn)學(xué)問的遷移，使學(xué)問轉(zhuǎn)化為實(shí)力。為此，我精選了嘗試性練習(xí)和創(chuàng)新應(yīng)用性練習(xí)兩種類型的習(xí)題。嘗試性練習(xí)幫助學(xué)生學(xué)問再現(xiàn)，創(chuàng)新應(yīng)用性練習(xí)幫助學(xué)生將不同的學(xué)問技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組塊。

11．通過課下對(duì)作業(yè)的批改和與學(xué)生的溝通探討，了解學(xué)生對(duì)該節(jié)課內(nèi)容的駕馭狀況，并供應(yīng)反饋和評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是為了檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況。

12．再依據(jù)供應(yīng)的反饋評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改組優(yōu)化。

13．我的說課到此結(jié)束，感謝！

初中物理說課稿篇2

一、說教材

1、教材分析：壓強(qiáng)是自然科學(xué)的重要概念，在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)中都常常用到。這一節(jié)內(nèi)容著重學(xué)習(xí)的是固體的壓強(qiáng)。本節(jié)共有三個(gè)段標(biāo)，分別是"探究壓力的作用效果""什么叫壓強(qiáng)""怎樣增大和減小壓強(qiáng)"."探究壓力的作用效果"作為一個(gè)較為完整的探究過程，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探討方法，獲得相關(guān)的學(xué)問。在探究活動(dòng)中允許學(xué)生另選器材，給學(xué)生的探究活動(dòng)留有較大的空間，以期達(dá)到培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生探究實(shí)力的目的，同時(shí)為壓強(qiáng)概念的形成做了很好的鋪墊。"什么叫壓強(qiáng)"是本節(jié)的主要學(xué)問點(diǎn)，教材依據(jù)九年級(jí)學(xué)生已有的學(xué)問水平和計(jì)算實(shí)力，編寫了應(yīng)用壓強(qiáng)的變形公式進(jìn)行計(jì)算的例題，這樣簡(jiǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。"怎樣增大和減小壓強(qiáng)"則是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解壓強(qiáng)的概念，了解壓強(qiáng)的應(yīng)用，教材以"活動(dòng)"的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)壓強(qiáng)公式探討實(shí)例、進(jìn)行歸納，得出結(jié)論，知道增大或減小壓強(qiáng)的方法。最終，用"sts"欄目呈現(xiàn)《貨車超載，國道不堪重負(fù)》一文和圖片，旨在教化學(xué)生關(guān)注社會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間存在的相互影響和相互作用。這一節(jié)內(nèi)容又是初中自然科學(xué)中有關(guān)力學(xué)學(xué)問的一次較大的綜合，是培育和提高學(xué)生科學(xué)思維實(shí)力和學(xué)習(xí)科學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容本身特點(diǎn)，確立如下教學(xué)目標(biāo)：

⑴認(rèn)知目標(biāo)：理解壓力的概念，了解靜置物體對(duì)水平面的壓力大小與物重的關(guān)系，駕馭壓強(qiáng)的概念，了解壓強(qiáng)的單位。

⑵技能目標(biāo)：通過試驗(yàn)探究培育學(xué)生視察問題、分析問題、歸納問題的實(shí)力。

⑶情感目標(biāo)：培育學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)看法。

3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：是固體壓強(qiáng)概念的建立、應(yīng)用壓強(qiáng)公式或變形公式進(jìn)行計(jì)算。

難點(diǎn)：壓力和重力的區(qū)分聯(lián)系以及壓強(qiáng)概念的形成。

二、說教法與學(xué)法

依據(jù)本節(jié)課教材特點(diǎn)以及初三學(xué)生年齡特點(diǎn)，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)法、探究試驗(yàn)、問題探討相結(jié)合的教學(xué)方法。

在詳細(xì)教學(xué)過程，學(xué)生不但要注意學(xué)問的獲得，更要注意獲得學(xué)問的過程。在教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生主動(dòng)參加試驗(yàn)，參加探討，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，使學(xué)生在參加過程中自主學(xué)習(xí)，獲得學(xué)問，并培育了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力。

三、學(xué)情分析：

在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問，并學(xué)習(xí)了兩個(gè)重要的力，即重力和摩擦力，這些學(xué)問都是本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。初中學(xué)生有肯定的視察實(shí)力，也具備了較強(qiáng)的獨(dú)立思維實(shí)力，但抽象思維實(shí)力尚未成熟。對(duì)于本節(jié)內(nèi)容所學(xué)習(xí)的壓力，已有了壓力作用效果明顯的思維定勢(shì)，這也是本節(jié)課要解決的難點(diǎn)所在。

四、說課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

㈠引入新課

演示試驗(yàn)：將小鉤碼放在水平放置的橡皮膜上

老師引導(dǎo)學(xué)生視察凹凸?fàn)顩r，并思索為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？從而引出本節(jié)課的課題（壓力和壓強(qiáng)）

通過演示試驗(yàn)引入課題，形象干脆，能夠吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，并能激發(fā)他們的科學(xué)思維實(shí)力。

㈡講授新課

1、通過以上的橡皮膜引出壓力的概念。

問題：

（1）人站在地面上，地面上是否受到力的作用？大小如何？

（2）壓力是否肯定由物體的重力產(chǎn)生？壓力的方向是否與重力的方向一樣呢？

老師供應(yīng)一枚圖釘，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小試驗(yàn)解決以上其次個(gè)問題。

學(xué)生操作后得出結(jié)論：壓力不肯定由重力產(chǎn)生，方向也不肯定同重力方向相同，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生舉出其他例子。通過學(xué)生的舉例，能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然的愛好。

對(duì)壓力和重力老師再從三要素進(jìn)行比較分析，明確壓力與重力是不同的兩種力，并強(qiáng)調(diào)只有在水平面時(shí)，壓力大小與重力相等。

2、探究壓力的作用效果

a、提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？

b、提出假設(shè)：學(xué)生進(jìn)行大膽揣測(cè)

c、設(shè)計(jì)試驗(yàn)：老師依據(jù)教材圖10-3供應(yīng)的試驗(yàn)器材，讓學(xué)生依據(jù)自己的猜想自選器材，自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。該試驗(yàn)供應(yīng)的儀器較多，因此設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案比較困難，設(shè)計(jì)方案時(shí)要圍繞怎樣變更壓力、怎樣變更受力面積、如何視察和比較壓力作用的效果（形變）等來設(shè)計(jì)。

d、驗(yàn)證假設(shè)：學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，并視察驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生在這個(gè)試驗(yàn)探究過程中，通過操作、設(shè)計(jì)，自覺主動(dòng)地去挖掘?qū)W問，既培育了學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)力，又培育了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)。在進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生在方框內(nèi)寫出試驗(yàn)操作步驟和視察到的現(xiàn)象等內(nèi)容。例如：選用小方桌模型、細(xì)沙、磚塊進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，試驗(yàn)過程應(yīng)寫出如下內(nèi)容：

（a）將小方桌的正面朝上放在沙面上，視察桌腳陷人沙面的深度并測(cè)量；

（b）仍使小方桌正面朝上放在沙面上，在桌面上放磚塊，視察桌腳陷人沙面的深度并測(cè)量；

（c）將小方桌反面朝上放在沙面上，視察桌腳陷人的深度并測(cè)量；

（d）仍使小方桌反面朝上放在沙面上，在桌面上放與

（b）中同樣的磚塊，視察沙面下陷的深度并測(cè)量。

e、得出結(jié)論：壓力的作用效果與壓力的大小、受力面積的大小有關(guān)。（相同受力面積下，壓力越大效果越明顯；相同壓力下，受力面積越小，效果越明顯）

3、什么叫壓強(qiáng)

在以上結(jié)論基礎(chǔ)上老師設(shè)疑：那么如何來比較壓力的作用效果呢？

引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生回憶密度、速度概念的學(xué)習(xí)方法，分析概括得出：取相同面積上所受壓力來比較，一般是取單位面積上受到的壓力。

結(jié)論：物體在單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)。

通過層層深化地啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在分析、歸納中充分體現(xiàn)了主動(dòng)性，從而更好地突破重難點(diǎn)。

接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)推理方法得出壓強(qiáng)的計(jì)算公式：壓強(qiáng)=壓力/受力面積

然后組織學(xué)生探討：依據(jù)計(jì)算公式可知確定壓強(qiáng)大小的條件？

在壓力肯定時(shí)，受力面積越小，壓強(qiáng)越大；

在受力面積肯定時(shí)，壓力越大，壓強(qiáng)越大。

結(jié)合壓強(qiáng)計(jì)算公式，仍采納數(shù)學(xué)推理，得出壓強(qiáng)的單位：牛/米2（帕），且1帕=1牛/米2,并說明1牛/米2的意義。讓學(xué)生探討教材中的圖10-4一些物體的壓強(qiáng)，知道帕是一個(gè)很小的單位。

4、怎樣增大或減小壓強(qiáng)

這個(gè)活動(dòng)支配在壓強(qiáng)公式形成以后，先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)壓強(qiáng)公式進(jìn)行分析歸納。

增大壓強(qiáng)的方法有⑴當(dāng)受力面積肯定時(shí)，增大壓力：⑵當(dāng)壓力肯定時(shí)，減小受力面

積；⑶在增大壓力的同時(shí)減小受力面積。

減小壓強(qiáng)的方法有⑴當(dāng)受力面積肯定時(shí)，減小壓力；⑵當(dāng)壓力肯定時(shí)，增大受力面積；⑶在減小壓力的同時(shí)增大受力面積。

在上述基礎(chǔ)上再組織學(xué)生探討教材圖10-5,明辨哪些屬于增大壓強(qiáng)，哪些屬于減小壓強(qiáng)，進(jìn)而由學(xué)生舉出增大或減小壓強(qiáng)的其他事例。由于教材圖10-6中的三幅圖都是與受力面積有關(guān)的事例，假如先探討這三幅圖，簡(jiǎn)單使學(xué)生形成思維定勢(shì)。會(huì)認(rèn)為只有變更受力面積才能增大或減小壓強(qiáng)。

㈢小結(jié)：

依據(jù)板書小結(jié)，并強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的探究試驗(yàn)應(yīng)注意探究過程，而不能注意結(jié)果，并明確探究的五個(gè)步驟。同時(shí)對(duì)課堂中學(xué)生想法與試驗(yàn)設(shè)計(jì)加以確定和表揚(yáng)。

㈣布置作業(yè)

請(qǐng)學(xué)生回去設(shè)計(jì)與課本探討"壓力作用效果與哪些因素有關(guān)"不同的方案，并與同學(xué)溝通。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可讓學(xué)生在課后能將所學(xué)學(xué)問加以消化，同時(shí)又可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

㈤板書設(shè)計(jì)

本節(jié)板書我采納提綱挈領(lǐng)式的板書，板書簡(jiǎn)潔明白，重點(diǎn)突出明確。

初中物理說課稿篇3

一、該節(jié)在教材中的地位與作用

本節(jié)課《變阻器》是初中物理八年級(jí)下冊(cè)電學(xué)部分的重要內(nèi)容，是上節(jié)電阻學(xué)問的實(shí)際應(yīng)用，又是后面“歐姆定律”的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。它在電學(xué)試驗(yàn)占重要地位，學(xué)好變阻器，即有助于學(xué)生更好地理解電阻的概念，又為今后的學(xué)習(xí)特殊是做電學(xué)試驗(yàn)必要的打算。依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)以及現(xiàn)有的學(xué)問水平，通過課本的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：

二、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能

①熟識(shí)常用的滑動(dòng)變動(dòng)器的結(jié)構(gòu)，能正確運(yùn)用滑動(dòng)變阻器。

②會(huì)用滑動(dòng)變阻器來限制電路中燈泡的亮度。

過程和方法

通過視察試驗(yàn)、對(duì)比、探究等方法，學(xué)習(xí)利用滑動(dòng)變阻器變更電流、電壓。

情感看法與價(jià)值觀

通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究的樂趣，使學(xué)生樂于視察、試驗(yàn)，培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與溝通的實(shí)力。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)情分析：由于變阻器的部件比較多，接線柱多，而且在運(yùn)用過程中又是動(dòng)態(tài)改變的，而課本一下子就提到一個(gè)叫滑動(dòng)變阻器的裝置，對(duì)初二學(xué)生來說，在變阻原理的理解上感到起點(diǎn)較高，學(xué)生難于接受。依據(jù)學(xué)生以上特點(diǎn)確定以下重、難點(diǎn)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：滑動(dòng)變阻器的運(yùn)用方法以及滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造和原理。

依據(jù)新課程基本理念“注意科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，在本節(jié)課教學(xué)中，我們提出“提出問題──試驗(yàn)探究──溝通評(píng)價(jià)”物理課堂教學(xué)模式，它是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問和對(duì)身邊物理現(xiàn)象的已有視察、對(duì)生產(chǎn)技術(shù)的已有感性相識(shí)發(fā)覺問題，提出假設(shè)和猜想，進(jìn)而自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、溝通評(píng)價(jià)最終歸納出物理概念和規(guī)律的一系列教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生把科學(xué)學(xué)問的獲得與思維實(shí)力的培育有機(jī)的結(jié)合起來，主動(dòng)獲得對(duì)科學(xué)的理解，達(dá)到獲得物理學(xué)問、培育創(chuàng)建實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力的一種探究性教學(xué)模式。

一、新課引入：（約4分鐘）

采納演示試驗(yàn)引入新課。應(yīng)用演示試驗(yàn)，把要探討的物理現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使其感到驚異，產(chǎn)生疑問，引起思維，激發(fā)愛好，從而順當(dāng)引入新課。詳細(xì)做法是：老師出示調(diào)光臺(tái)燈實(shí)物，并當(dāng)堂演示調(diào)光臺(tái)燈亮度的改變，并引導(dǎo)學(xué)生視察的同時(shí)讓學(xué)生提出問題：（投影）

①這種臺(tái)燈與其它的臺(tái)燈有什么不同的地方？

②調(diào)整旋鈕，臺(tái)燈的亮度有什么改變？

③它能夠變更亮度的原理是怎樣的？

（“導(dǎo)入”中創(chuàng)設(shè)了物理情景，注意“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。）

二、變阻器原理的學(xué)習(xí)：（約16分鐘）

提出問題老師引導(dǎo)：燈泡亮度的改變是由通過的電流引起的，而電流的改變則是由電阻的改變引起的。啟發(fā)學(xué)生猜想：調(diào)光臺(tái)燈的電阻改變是由變更導(dǎo)體電阻的什么因素引起的？

試驗(yàn)探究學(xué)生會(huì)依據(jù)影響導(dǎo)體電阻大小的三個(gè)因素（導(dǎo)體的材料、橫截面積和長度）去猜想，其中不解除有其它的想法。老師將持有不同看法的學(xué)生分成不同的探究試驗(yàn)小組，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)出以下3種類型的試驗(yàn)方案：

方案一（變更導(dǎo)體的材料）：如圖所示，在A、B間分別接入不同材料的導(dǎo)體電阻，如銅絲和鉛筆芯，視察小燈泡的亮度改變，視察并記錄小燈泡的亮度改變，并加以比較。

方案二（變更橫截面積）：如圖所示，在A、B間變更導(dǎo)線橫截面積（分別接入1根筆芯與2根筆芯），視察小燈泡的亮度改變，視察并記錄小燈泡的亮度改變，并加以比較。

方案三（變更長度）：如圖所示，在A、B間（有鄂魚夾）夾入一段鉛筆芯，使一端在鉛筆芯上自由滑動(dòng)，通過變更接入電路中鉛筆芯的長度來變更接入電路中的電阻，視察并記錄小燈泡的亮度改變，并加以比較。

（視察是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，是提出問題獲得證據(jù)或數(shù)據(jù)的。在視察到現(xiàn)象后剛好作出記錄，這是科學(xué)探討的最基本方法）

溝通評(píng)價(jià)讓完成以上3種不同類型的小組相互溝通，并歸納篩選出這樣一個(gè)結(jié)果：變更導(dǎo)體的長度能較便利地變更小燈泡的亮度。最終師生共同總結(jié)歸納出：調(diào)光臺(tái)燈，實(shí)質(zhì)上是通過變更接入電路中電阻的長度，來變更電阻，從而變更臺(tái)燈的亮度的。要想弄清其原理，我們先來學(xué)習(xí)一種能變更電阻的器件──變阻器。其實(shí)，試驗(yàn)室所用的變阻器也是通過變更接入電路中電阻線的長度來變更電阻的器件。

6．4變阻器（板書）

原理：變阻器就是通過變更接入電路中電阻線的長度來變更電阻的器件。（板書）

三、正確運(yùn)用變阻器的學(xué)習(xí)（約20分鐘）

①變阻器結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)（約3分鐘）

老師首先要求學(xué)生結(jié)合試驗(yàn)桌上滑動(dòng)變阻器的實(shí)物相識(shí)變阻器的主要構(gòu)造，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)視察4個(gè)接線柱和表面涂有絕緣漆的合金線所繞成的線圈，猜想這種結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)有什么理由。然后打出投影：

電阻絲什么位置的絕緣漆被刮去了？為什么要刮去？

哪兩個(gè)接線柱之間的電阻是不變的？

哪兩個(gè)接線柱之間的電阻很小，幾乎是零？

老師結(jié)合投影片介紹其構(gòu)造，理解銘牌上數(shù)據(jù)的物理意義；并要求學(xué)生學(xué)會(huì)畫滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖和電路符號(hào)。（板書）

結(jié)構(gòu)：瓷筒、電阻線、金屬棒、金屬滑片、接線柱

符號(hào)：

（該部分內(nèi)容簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生視察，師生共同解決，教學(xué)中主要采納問題法和講授法。）

②正確運(yùn)用滑動(dòng)變阻器

該部分是本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為了化解難點(diǎn)突出重點(diǎn)，我們?cè)诖嗽O(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生試驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手去探究滑動(dòng)變阻器的正確運(yùn)用。

提出問題（投影）

要使燈泡和變阻器中的電流大小相同，變阻器應(yīng)當(dāng)與燈泡串聯(lián)還是并聯(lián)？

要能限制電流的大小，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用變阻器上的哪兩個(gè)接線柱？

要使燈泡由暗變亮，接通電路前應(yīng)將滑片放到什么位置上？

移動(dòng)滑片時(shí)，哪兩個(gè)接線柱之間的電阻隨著變更？向哪個(gè)方向移動(dòng)時(shí)電阻變大？

滑動(dòng)變阻器上有4個(gè)接線柱，怎樣把這些接線柱接入電路？共有幾種接法？

試驗(yàn)探究學(xué)生相互探討，首先，設(shè)計(jì)出試驗(yàn)電路如圖所示，接著依據(jù)各自制定的安排進(jìn)行操作，嘗試限制燈燈泡的亮度。同時(shí)，老師巡察，并指導(dǎo)各試驗(yàn)小組將變阻器的實(shí)物連接、電路圖連接、及電路符號(hào)連接進(jìn)行比照，探討電阻改變的原理和規(guī)律。

溝通評(píng)價(jià)各小組分別結(jié)合各自的試驗(yàn)結(jié)果相互探討，共同歸納出：（并板書）

運(yùn)用：①能使變阻器電阻改變的接法有4種（“一上一下”）；

②不能使變阻器電阻改變的接法有2種，其中“同下”電阻總是很大，而“同上”

電阻總是很小。

③滑片越靠近下端的接線柱，接入電路的電阻越小。

（本環(huán)節(jié)中重組了教材內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“提出問題──試驗(yàn)探究──溝通評(píng)估”這一特性化的過程，去主動(dòng)突?！白冏杵鳌边@一教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生“不僅知其然，而且知所以然?！保?/p>

板書將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，使學(xué)生易于駕馭學(xué)問的重點(diǎn)、分散教學(xué)難點(diǎn)，加深對(duì)基本概念和規(guī)律的相識(shí)，便于學(xué)生筆記和復(fù)習(xí)，易于在學(xué)生大腦中留下深刻的印象。

6．3變阻器

1．原理：利用變更連入電路中電阻線長度來變更電阻。

2．結(jié)構(gòu)：瓷筒、電阻線、金屬棒、金屬滑片、接線柱。

3．符號(hào)：

4．運(yùn)用：

①能使變阻器電阻改變的接法有4種（“一上一下”）；

②不能使變阻器電阻改變的接法有2種，其中“同下”電阻總是很大，而“同上”的

電阻總是很小。

③滑片越靠近下端的接線柱，接入電路的電阻越小。

初中物理說課稿篇4

一、說教材:

本節(jié)課探討磁現(xiàn)象。在同學(xué)們相識(shí)磁場(chǎng)后，下一步自然應(yīng)使學(xué)生了解磁場(chǎng)的性質(zhì)及對(duì)磁場(chǎng)獲得感性相識(shí)，而教材在介紹完磁場(chǎng)后接著從定量的角度介紹磁感應(yīng)強(qiáng)度，為此將教材第三節(jié)的內(nèi)容提上來先行介紹。通過演示試驗(yàn)、巧設(shè)問題、歸納總結(jié)，使同學(xué)們駕馭磁場(chǎng)的圖示方法和右手定則。

因本版教材的設(shè)計(jì)緣由，教學(xué)過程中要對(duì)概念做出明確的定義。

依據(jù)如上分析，可確定出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

1、知道什么是磁性。

2、知道磁磁場(chǎng)的來源。

3、知道磁場(chǎng)是有方向的，會(huì)用磁感線描述磁場(chǎng)。

4、知道常見的典型磁場(chǎng)的磁感線分布狀況，會(huì)用右手定則。

過程與方法：

1、視察磁鐵吸引不同材質(zhì)的硬幣，演示奧斯特試驗(yàn)，回顧指南針，使同學(xué)們對(duì)磁性有感性相識(shí)，進(jìn)而了解磁場(chǎng)的來源。

2、介紹奧斯特，使同學(xué)們相識(shí)到試驗(yàn)在科學(xué)發(fā)展中的作用。

3、視察小磁針在不同位置時(shí)N極指向，展示磁傳感器示數(shù)的正負(fù)使同學(xué)們相識(shí)到磁場(chǎng)具有方向性。

4、磁場(chǎng)對(duì)電流、電流對(duì)電流的作用等演示試驗(yàn)。

5、視察常見的典型磁場(chǎng)的磁感線分布狀況，歸納總結(jié)其規(guī)律，并且體會(huì)引入磁感線這一形象化工具的作用，了解物理學(xué)的探討方法。

情感看法與價(jià)值觀：

1、通過對(duì)磁場(chǎng)來源的了解，使學(xué)生相識(shí)物質(zhì)世界的多樣性，養(yǎng)成敬重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)看法。

2、介紹斯特金的成就及橡樹嶺國家試驗(yàn)室1.5萬噸白銀所制電磁鐵，使同學(xué)們了解人類可以利用所學(xué)學(xué)問改造自然。

3、回顧磁場(chǎng)性質(zhì)的探討過程，體會(huì)科學(xué)家酷愛科學(xué)、追求真理的精神。

4、介紹哥倫布比沈括晚400多年發(fā)覺并利用地球四周的磁場(chǎng)，介紹阿爾法磁譜儀中由中科院制造的永磁體，激發(fā)同學(xué)們的愛國主義情感。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1．重點(diǎn)：常見磁場(chǎng)的磁感線分布狀況。

2．難點(diǎn)：安培定則涉及的空間思維是本節(jié)的難點(diǎn)。

二、說教法、學(xué)法

教法：

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用。本節(jié)課采納演示試驗(yàn)和協(xié)作試驗(yàn)，巧設(shè)物理情景、適當(dāng)時(shí)機(jī)奇妙設(shè)問引發(fā)動(dòng)機(jī)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；通過邀請(qǐng)部分學(xué)生幫助老師做演示試驗(yàn)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；最終再通過隨堂檢測(cè)，進(jìn)行鞏固。

學(xué)法：

這節(jié)課采納自主學(xué)習(xí)發(fā)覺問題，合作探究尋求方法，從而最大限度地凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力、合作實(shí)力、動(dòng)手試驗(yàn)實(shí)力、收集數(shù)據(jù)提取信息的實(shí)力。

三、說教學(xué)程序及設(shè)想

⑴復(fù)習(xí)舊學(xué)問，引入新課（3分鐘）

請(qǐng)同學(xué)們回答以下問題：

1、電荷間的作用力是不是須要相互接觸？

2、電荷間是如何產(chǎn)生作用力的？

3、電場(chǎng)的基本性質(zhì)及如何形象地表示電場(chǎng)?

4、電場(chǎng)線的具有什么樣的特征？

⑵新課教學(xué)

1、什么是磁性：（3分鐘）

演示試驗(yàn)1：磁鐵吸引硬幣。（展示磁鐵不同位置吸引硬幣時(shí)硬幣奔向磁鐵的快慢）

演示試驗(yàn)2：磁鐵能使小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)。（展示不同位置處小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)的方向和快慢）

（針對(duì)以下試驗(yàn)現(xiàn)象提問）

利用PPT文件展示問題。

磁鐵為什么能吸引五角硬幣而不能吸引壹角硬幣？

五角硬幣是鐵質(zhì)的壹角硬幣不是鐵質(zhì)的。

磁鐵吸引鐵質(zhì)硬幣是不是須要與硬幣干脆接觸？磁鐵使小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)須要不須要與小磁針干脆接觸？

不須要干脆接觸。

依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象，不同位置處小磁針（硬幣）受力是否相同？什么地方大？

不同，在磁鐵一端時(shí)大。

磁鐵與干脆接觸的硬幣（小磁針）之間是通過什么發(fā)生相互作用的？

磁場(chǎng)。

1、能夠吸引鐵質(zhì)的五角硬幣而不能吸引鋁質(zhì)的壹角硬幣，對(duì)鐵質(zhì)硬幣，在磁鐵的不

同位置處硬幣奔向磁鐵的速度不同。

2、磁鐵隨小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)，磁鐵放置方式不同，小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)方向不同，快慢不同。

定義：能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)稱為磁性。磁性最強(qiáng)的地方稱為磁極。

2、磁場(chǎng)的定義：（4分鐘）

電荷的四周存在電場(chǎng)，電荷間通過電場(chǎng)產(chǎn)生相互作用，那么，磁體和電流的四周是不是也存在磁場(chǎng)呢？磁體間、電流和磁體間則通過磁場(chǎng)產(chǎn)生相互作用。奧斯特的電流磁效應(yīng)試驗(yàn)說明電和磁是相互聯(lián)系的。既然電流的四周存在磁場(chǎng)，對(duì)磁體會(huì)產(chǎn)生力的作用，那么磁體對(duì)電流會(huì)產(chǎn)生力的作用嗎？電流與電流之間有沒有力的作用？引導(dǎo)學(xué)生留意視察試驗(yàn)現(xiàn)象。

演示試驗(yàn)3：通電導(dǎo)線與磁體通過磁場(chǎng)發(fā)生相互作用。（提示同學(xué)們留意通電導(dǎo)線的放置方式）演示試驗(yàn)4：電流與電流之間的相互作用。（提示同學(xué)們留意電流的方向）

（針對(duì)以下試驗(yàn)現(xiàn)象提問）

利用PPT展示問題

通過上述試驗(yàn)表明，除磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間是不是也存在相互作用？同向電流之間如何作用？異向電流之間又如何作用？

也存在相互作用，同向電流之間相吸引，異向電流之間相排斥。

電場(chǎng)的基本性質(zhì)是什么？你能不能類比出磁場(chǎng)的基本性質(zhì)？

電場(chǎng)的基本性質(zhì)是對(duì)放入其中的電荷有力的作用。磁場(chǎng)的基本性質(zhì)是對(duì)放入其中的磁體或電流產(chǎn)生力的作用。

1、通電導(dǎo)線也能使小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)。

2、同向電流相吸，異向電流相斥

結(jié)論：磁體與磁體間、電流與磁體間、電流與電流間均有相互作用，都是通過磁場(chǎng)來傳遞的，所以電流具有磁效應(yīng)。

請(qǐng)同學(xué)們類比電荷間的相互作用。進(jìn)一步得出結(jié)論：

全部的與磁現(xiàn)象有關(guān)的相互作用，都是通過磁場(chǎng)發(fā)生的，

定義：磁體或電流四周存在一種特別物質(zhì)，能夠傳遞在磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間的相互作用，這種特別的物質(zhì)叫磁場(chǎng)。

磁場(chǎng)的基本性質(zhì)：對(duì)放入其中的磁極或電流產(chǎn)生力的作用。

3、磁場(chǎng)的（3分鐘）

通過演示試驗(yàn)1與演示試驗(yàn)3與指南針請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)磁場(chǎng)的

利用PPT展示問題

磁場(chǎng)的來源有哪些？

磁鐵并不是磁場(chǎng)的唯一來源，電流也能產(chǎn)生磁場(chǎng)，地球四周也存在磁場(chǎng)。

介紹：斯特金、阿爾法磁譜儀、1.5萬噸白銀磁鐵。

4、磁場(chǎng)的方向（4分鐘）

演示試驗(yàn)5：小磁針在不同位置時(shí)小磁針北極的指向（請(qǐng)同學(xué)們留意小磁針兩極的顏色）演示試驗(yàn)6：磁傳感器在磁場(chǎng)中不同位置的示數(shù)（請(qǐng)同學(xué)們留意磁傳感器示數(shù)的正負(fù)）（針對(duì)以下試驗(yàn)現(xiàn)象提問）

利用PPT展示問題

小磁針在磁場(chǎng)內(nèi)不同位置時(shí)N極指向是否相同？

不相同

磁傳感器的示數(shù)有正有負(fù)，正負(fù)表示的是什么意思？

正負(fù)表示方向

請(qǐng)同學(xué)們類比電場(chǎng)方向的規(guī)定，試給磁場(chǎng)的方向做出規(guī)定。

將小磁針的北極指向定為當(dāng)前位置處磁場(chǎng)的方向。

試驗(yàn)現(xiàn)象：

①小磁針在磁場(chǎng)中不同位置靜止時(shí)北極（N極）所指的方向不同。

②磁傳感器在磁場(chǎng)的不同位置示數(shù)有正有負(fù)。

請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象類比電場(chǎng)方向的確定

結(jié)論：

1、磁場(chǎng)有方向。

2、通常將小磁針在磁場(chǎng)中北極（N極）受力的方向作為該點(diǎn)磁場(chǎng)的方向。

5、圖示磁場(chǎng)（20分鐘）

邀請(qǐng)同學(xué)們幫助完成以下展示試驗(yàn)，并提示同學(xué)們留意空間結(jié)構(gòu)

演示試驗(yàn)7：條形磁鐵四周小磁針的分布狀況

演示試驗(yàn)8：U形磁鐵四周小磁針的分布狀況

下面兩個(gè)演示試驗(yàn)特殊提示同學(xué)們留意電流方向，并留意視察通電螺線管的內(nèi)部

演示試驗(yàn)9：通電直導(dǎo)線四周小磁針的分布狀況

演示試驗(yàn)10：?jiǎn)卧丫€圈四周小磁針分布狀況

演示試驗(yàn)11：通電螺線管四周小磁針的分布狀況

演示12：展示地球四周的磁場(chǎng)分布狀況（介紹哥倫布比沈括晚400多年利用地磁場(chǎng)）針對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象提問

通過PPT展示問題：

通過以上幾種磁場(chǎng)四周的小磁針分布狀況，你認(rèn)為磁場(chǎng)的分布是有肯定規(guī)律還是雜亂無章？

小磁針在什么地方分布比較密集？什么地方比較稀疏？

我們實(shí)際在處理磁場(chǎng)問題時(shí)，不能總是靠小磁針來表述磁場(chǎng)，請(qǐng)同學(xué)們想出一個(gè)方法來形象化地表述磁場(chǎng)，該用什么方法呢？

既然同學(xué)們想到了用磁感線來表示磁場(chǎng)，那么，磁場(chǎng)較強(qiáng)的地方和較弱的地方，磁感線應(yīng)具備什么特征呢？

既然小磁針的N極指向有肯定規(guī)律，那么同學(xué)們所畫的磁感線是否也應(yīng)當(dāng)表述出來這個(gè)規(guī)律呢？應(yīng)如何表述呢？

既然同學(xué)們提到畫有方向的曲線，那方向應(yīng)當(dāng)如何表示磁場(chǎng)的方向呢？

請(qǐng)同學(xué)們視察小磁針形成的曲線是否有相交的地方？是否中斷？

請(qǐng)同學(xué)們視察磁感線在磁鐵外部始于何處止于何處，內(nèi)部呢？

請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)通電導(dǎo)線四周的磁場(chǎng)分布規(guī)律，能不能想出一個(gè)方法來幫助你駕馭通電導(dǎo)線四周磁場(chǎng)的分布規(guī)律。

如何用右手定則判定通電直導(dǎo)線四周的磁場(chǎng)呢？

請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)通電直導(dǎo)線磁場(chǎng)的推斷方法，歸納出一種推斷通電螺線管四周磁場(chǎng)的推斷方法。

試驗(yàn)現(xiàn)象：

小磁針均按肯定規(guī)律分布呈現(xiàn)線狀。

請(qǐng)同學(xué)們回憶電場(chǎng)線的表述，并類比電場(chǎng)線設(shè)計(jì)如何表述磁場(chǎng)。

磁感線：磁感線是在磁場(chǎng)中畫一些有方向的曲線，曲線上每一點(diǎn)的切線方向表示該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。

磁感線的特點(diǎn)：

磁感線的密疏表示磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，磁感線較密的地方磁場(chǎng)較強(qiáng)，磁感線較疏的地方較弱。磁感線不能相交，不能相切，也不能中斷。

磁場(chǎng)中的任何一條磁感線都是閉合曲線，在磁體外部由N極到S極，磁體內(nèi)部由S極到N極。

磁感線是為了形象地探討磁場(chǎng)而人為假想的曲線，并不是客觀存在于磁場(chǎng)中的真實(shí)曲線電流的方向和磁感線方向之間的關(guān)系可用右手定則來判定。

四、課堂小結(jié)（3分鐘）

本節(jié)課通過演示試驗(yàn)及同學(xué)們的歸納總結(jié)，可以得出以下結(jié)論：

1、磁性是指能夠吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質(zhì)。

2、磁鐵和電流均能產(chǎn)生磁場(chǎng)，地球四周也存在磁場(chǎng)。

3、磁場(chǎng)具有方向性，規(guī)定小磁針N極受力方向?yàn)樵撐恢锰幍拇艌?chǎng)方向。

4、可以用磁感線來形象的表示磁場(chǎng)，磁感線是閉合的曲線，在磁鐵外部始于N極止于S極，內(nèi)部始于S極止于N極。

5、常見磁場(chǎng)的磁感線分布圖。

初中物理說課稿篇5

一、本課題的地位和作用

聲音是人們溝通信息的重要渠道，是日常生活中常常接觸到的物理現(xiàn)象，本章講解并描述的是一些與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的聲學(xué)初步學(xué)問。本章教材在整個(gè)初中階段物理學(xué)問中雖不是重點(diǎn)，但從新課程標(biāo)準(zhǔn)要求來看，本章教材對(duì)于培育學(xué)生的問題意識(shí)、信息意識(shí)、探討意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)以及科學(xué)探究精神都有主動(dòng)的、不行替代的作用。

本課題探討的是聲音的產(chǎn)生與傳播，從學(xué)問和技能上應(yīng)當(dāng)駕馭聲音是如何產(chǎn)生的、聲音的傳播須要介質(zhì)和聲音的快慢三個(gè)問題。為了體現(xiàn)“物理是生活中的物理”和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設(shè)計(jì)了一些探究試驗(yàn)。

二、本節(jié)教學(xué)的三維目標(biāo)

·學(xué)問與技能

知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音的傳播須要介質(zhì)，聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。

·過程與方法

通過探究“聲音是如何產(chǎn)生的”“聲音傳播須要介質(zhì)”和“真空罩中的鬧鐘”的試驗(yàn)，熬煉學(xué)生初步的視察實(shí)力和探討問題的方法，培育學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力。

·情感、看法和價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理；留意在活動(dòng)中培育學(xué)生擅長溝通和合作的意識(shí)。

三、本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)課的重點(diǎn)是聲音產(chǎn)生的原理和聲音的傳播須要介質(zhì)。對(duì)于聲音的傳播須要介質(zhì)，學(xué)生聯(lián)系生活會(huì)有一些膚淺的相識(shí)，而對(duì)于聲音在不同的介質(zhì)中速度不同，學(xué)生可能就知之甚少，所以試驗(yàn)探究聲音的傳播條件和不同介質(zhì)中聲速不同是本節(jié)的一個(gè)關(guān)鍵。

本節(jié)課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生視察、探究聲音傳播的條件以及說明生活中的聲傳播現(xiàn)象。所以本節(jié)課堂組織教學(xué)的過程應(yīng)突出體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)本節(jié)教學(xué)的三維目標(biāo)。

聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播須要介質(zhì)是本節(jié)教學(xué)的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)，我采納老師演示試驗(yàn)、質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生視察等試驗(yàn)探究的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。俗話說：“真理越辯越明”因此對(duì)于聲速、回聲的學(xué)問，我采納先提出問題，學(xué)生分組探討，得出初步的猜想或者推斷，設(shè)立懸念、激疑，在學(xué)生中營造各持己見、百家爭(zhēng)鳴的探討氛圍，然后以“信息平臺(tái)”、“信息快遞”等板塊形式向?qū)W生供應(yīng)相關(guān)的學(xué)問信息，再讓學(xué)生分組探討提出的問題，學(xué)生結(jié)合供應(yīng)的信息進(jìn)行探討溝通，確定或者否定了自己原來的想法，最終再選出代表發(fā)言在全班溝通，在老師

的引導(dǎo)下總結(jié)歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學(xué)生對(duì)于這些問題正確觀點(diǎn)的相識(shí)，又通過這些觀點(diǎn)的形成過程，熬煉學(xué)生的思維行為和合作溝通的科學(xué)精神。因此本節(jié)教法我設(shè)計(jì)為試驗(yàn)探究法、質(zhì)疑誘導(dǎo)法、自學(xué)探討法相結(jié)合，組織學(xué)生獲得和駕馭相關(guān)學(xué)問，同時(shí)培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)。

本節(jié)教學(xué)中，試驗(yàn)器材牽涉較多，要恰當(dāng)合理正確地操作運(yùn)用，增加直觀性和可信度，創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，仔細(xì)細(xì)致進(jìn)行視察，讓學(xué)生貼近生活，探究其中的奇妙。

真空鈴試驗(yàn)裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺(tái)。

一、新課導(dǎo)入

·激發(fā)愛好

1．我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進(jìn)教室。

2．利用PPT課件呈現(xiàn)一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在PPT中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來。（通過對(duì)自然界一些聲音的播放，使學(xué)生體會(huì)到我們生活在一個(gè)有聲的世界里，從而對(duì)聲音產(chǎn)生深厚的探討愛好）

·提出問題

啟發(fā)，在日常生活中你是不是常常制造出一些聲音來，現(xiàn)在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來。（學(xué)生利用書桌的東西制造出聲音）

提問：你對(duì)聲音有什么問題？（學(xué)生說出自己想知道的有關(guān)聲的問題和不懂的問題）

在黑板上列舉學(xué)生提出的有價(jià)值的問題。

二、新課教學(xué)

（一）聲的產(chǎn)生

探究聲音產(chǎn)生的條件

1．問題啟發(fā)

（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。

（2）視察物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有何區(qū)分。

（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。

（4）發(fā)聲物體分別是什么。

·學(xué)生思索：通過提出的問題使學(xué)生感悟到：試驗(yàn)中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)物體的區(qū)分。

2．探究試驗(yàn)

·試驗(yàn)1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進(jìn)行發(fā)聲試驗(yàn)

（老師指導(dǎo)視察學(xué)生試驗(yàn)，尤其強(qiáng)調(diào)將發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)進(jìn)行比較；指導(dǎo)學(xué)生回答以上問題）

學(xué)生起先試驗(yàn)1探討答案：物體發(fā)聲時(shí)振動(dòng)，不發(fā)聲時(shí)不振動(dòng)。

·試驗(yàn)2用音叉、鼓做試驗(yàn)

問題（1）你視察這次物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)的區(qū)分像試驗(yàn)1一樣明顯嗎？

（2）怎樣使不明顯的現(xiàn)象變明顯呢？緊挨著音叉。

啟發(fā)學(xué)生（可用風(fēng)吹草動(dòng)，風(fēng)吹樹葉動(dòng)）是否可利用它對(duì)別的物體產(chǎn)生的效果來顯示呢？

學(xué)生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。

學(xué)生改進(jìn)試驗(yàn)再做，并同樣回答前面的問題。

歸納：在物理的探討中常常用到變抽象為詳細(xì)，變微小為顯箸的探討方法。

·試驗(yàn)3用瓶子、小絨球做試驗(yàn)

吹瓶子口，聽聲音。

問1：這個(gè)聲音是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生猜想可能是空氣的振動(dòng)產(chǎn)生的。

問2：假如空氣在振動(dòng)，你能望見嗎？怎么辦？

學(xué)生試驗(yàn)分工，一人吹，一人視察小球，然后交換進(jìn)行。

問3：這個(gè)試驗(yàn)說明白什么呢？

歸納：氣體振動(dòng)可以產(chǎn)生。

·試驗(yàn)4利用水產(chǎn)生聲音，并留意視察水面的振動(dòng)狀況。

學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)并歸納總結(jié)。

總結(jié)：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

（二）聲音的傳播

問：去年，我國航天員_______駕駛的“________”號(hào)宇宙飛船進(jìn)入太空，在宇宙中航行5天的時(shí)間，并與國際空間站的宇航員進(jìn)行了交談。聽到這一令人激烈和激昂的好消息后，我禁不住要問大家：

你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進(jìn)行交談的嗎？他們?yōu)槭裁床荒芨纱噙M(jìn)行交談？

聲音在傳播的時(shí)候有什么條件呢？

·學(xué)生探討列舉生活中哪些物質(zhì)可以傳播聲音。

空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。

·生活中的物理

1．在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學(xué)們之間探討問題時(shí)彼此能聽到對(duì)方說話的聲音，說明白________的傳聲。

2．古代的偵察兵用一個(gè)鐵筒插入地下，耳朵貼著鐵筒就能知道很遠(yuǎn)處隊(duì)伍行進(jìn)時(shí)的步伐聲和馬蹄聲，你知道其中的道理嗎？

3．在電視上，我們常?？吹蕉嗝佑斡具\(yùn)動(dòng)員在水中做著特別整齊一樣的動(dòng)作，你知道他們是怎樣做到整齊一樣嗎？說明什么問題？

·提出問題

宇航員在宇宙中為什么不能干脆進(jìn)行交談呢？

·試驗(yàn)探究

演示“真空罩中的鬧鐘”試驗(yàn)，探究真空能否傳播聲音。引導(dǎo)學(xué)生回答課前提出的問題。（做這個(gè)試驗(yàn)時(shí)，肯定要提示學(xué)生留意視察試驗(yàn)中的現(xiàn)象。）

·總結(jié)：

氣體、固體、液體都____傳聲，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質(zhì)叫____。

聲音的傳播須要介質(zhì)。

放映水波的傳播。

我現(xiàn)在拿一張紙，它沒有發(fā)出聲音，問：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？

老師揮動(dòng)手中的紙，引起紙的振動(dòng)，紙發(fā)出了聲音。

問：紙的振動(dòng)會(huì)影響到四周的空氣嗎？

問：水滴使水面振動(dòng)，以水波的形式傳播，振動(dòng)的紙發(fā)出聲音，在空氣中以什么形式傳播呢？

我們可不行以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。

問：一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？同學(xué)們猜想一下，相互探討溝通自己的看法。（提示：有幾種介質(zhì)）

（三）聲速

學(xué)生活動(dòng)：閱讀小資料。

學(xué)生探討溝通，歸納總結(jié)規(guī)律。

聲音的傳播須要時(shí)間，在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同，聲音的傳播還會(huì)受到溫度的影響，學(xué)生探討溝通，歸納總結(jié)規(guī)律．

·總結(jié)：

1．常溫時(shí)，聲音在空氣中的傳播速度是_________。

2．常溫時(shí)聲音在_________中傳播速度最大，在________中傳播速度最小。（填固體、液體、氣體）

通過對(duì)聲速的學(xué)習(xí)，評(píng)議剛才自己的猜想是否正確，進(jìn)一步問：3次敲擊聲分別是沿著什么物質(zhì)傳來的？

（四）回聲現(xiàn)象

·提出問題

在空曠的房間里說話，為什么比在野外說話要洪亮的多？

學(xué)生探討，溝通看法。

老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會(huì)被反射回來（使原來的聲音得到了加強(qiáng)），這種現(xiàn)象叫回聲。

五、回顧總結(jié)和板書設(shè)計(jì)

1．聲音的由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的

2．聲音的傳播須要介質(zhì)

3．聲速

關(guān)鍵詞：振動(dòng)、介質(zhì)、340m/s

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)為兩道題，第一題是讓學(xué)生聯(lián)系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實(shí)例，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生“物理來源于生活”的學(xué)習(xí)意識(shí)。為了熬煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)，其次題設(shè)計(jì)為實(shí)踐活動(dòng)題，讓學(xué)生兩個(gè)人一組，以細(xì)繩（棉線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個(gè)土電話，兩個(gè)人一組試驗(yàn)，驗(yàn)證固體能傳聲。要求學(xué)生寫出試驗(yàn)報(bào)告。

作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)和鞏固了本節(jié)課的重難點(diǎn)學(xué)問，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的探究熱忱和學(xué)習(xí)愛好。

綜上所述，本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)思想，不僅體現(xiàn)了新課程理念，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，而且在教法設(shè)計(jì)上突出體現(xiàn)以學(xué)生為本，依靠學(xué)生的自學(xué)、探究、探討、溝通、歸納、總結(jié)等形式來獲得和駕馭學(xué)問，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。

初中物理說課稿篇6

敬重的各位評(píng)委：

你們好，我是南三德威中學(xué)物理老師:**,我今日說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教化三年制初級(jí)中學(xué)物理第一冊(cè)（人教版）第十二章第一節(jié)浮力（P176～P178），下面，我將從教材、學(xué)生分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)程序五方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

一、說教材

１、教材內(nèi)容要點(diǎn)：

第一，浮力；其次，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的緣由。

２、教材的地位和作用：

對(duì)浮力這一節(jié)內(nèi)容的探討是在小學(xué)自然課和生活閱歷中已經(jīng)熟識(shí)浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)學(xué)問的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等學(xué)問來綻開的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力的探討為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力學(xué)問對(duì)人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)探討有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

3、教學(xué)目標(biāo)

（１）學(xué)問目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的緣由，理解物體的浮沉條件。

（２）實(shí)力目標(biāo)

培育學(xué)生的視察實(shí)力、試驗(yàn)操作實(shí)力、分析概括實(shí)力以及演繹推理實(shí)力等。

（３）情感目標(biāo)

培育學(xué)生探究求真知的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教化。

4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活親密聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)物體浮沉和浮力產(chǎn)生的緣由的探討，須要綜合應(yīng)用舊學(xué)問來解決新問題，因而對(duì)理論分析和推理論證實(shí)力要求提高了。而初中生側(cè)重于對(duì)直觀現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)、形象的思維來獲得學(xué)問。因此這兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

培育學(xué)生的多種實(shí)力也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素養(yǎng)教化對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、學(xué)生分析

任教班級(jí)屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)看法端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏肯定的探究探討問題的實(shí)力。

浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟識(shí)的，也是他們簡(jiǎn)單發(fā)生愛好的現(xiàn)象。教學(xué)中要留意培育學(xué)生對(duì)物理的愛好，充分發(fā)揮演示試驗(yàn)的作用，迎合他們新奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)留意主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已駕馭的基礎(chǔ)學(xué)問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學(xué)問，發(fā)展抽象思維實(shí)力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性相識(shí)作為依托，可以借助試驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和駕馭。

三、教學(xué)方法

這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組試驗(yàn)、直觀演示試驗(yàn)、講授和探討等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培育學(xué)生對(duì)物理的愛好，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參加試驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思索。從試驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

四、教學(xué)工具

1、學(xué)生器材：

對(duì)于每個(gè)試驗(yàn)小組，打算了相同的試驗(yàn)器材：一個(gè)燒杯、一個(gè)彈簧稱、一塊石頭、一根細(xì)線、適量水，物理教案《《浮力》說課稿——初中物理其次冊(cè)教案》。

2、演示器材：

一個(gè)小鐵釘、一個(gè)木塊、一個(gè)乒乓球、一個(gè)空心金屬球

五、教學(xué)程序

教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)探討物理問題的方法為基礎(chǔ)，駕馭學(xué)問為中心，培育實(shí)力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，詳細(xì)設(shè)計(jì)如下：

１、新課引入：

以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思索下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生劇烈的求知欲和新奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

２、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)覺和物理理論的建立都離不開試驗(yàn)。這節(jié)課主要采納試驗(yàn)的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個(gè)演示試驗(yàn)改為學(xué)生探究試驗(yàn)，培育了學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)力、視察實(shí)力，增加了他們的感性相識(shí)。為了使學(xué)生能相識(shí)到浮力是液體對(duì)物體向上托的力，這里我增加設(shè)計(jì)一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個(gè)隨堂小試驗(yàn)，讓學(xué)生通過試驗(yàn)概括總結(jié)出浮力的.概念。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在探討物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯(cuò)誤的閱歷或思維定勢(shì)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個(gè)小試驗(yàn)：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì)上浮，大木塊明顯比小鐵釘重。可能又有一部分同學(xué)這時(shí)會(huì)提出小鐵釘下沉是因?yàn)殍F的密度大。老師可再演示一個(gè)小試驗(yàn)：一個(gè)廢牙膏殼密度沒有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會(huì)下沉。說明密度也不是確定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，探討和分析，訂正了錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系角度來探討物體的浮沉條件，對(duì)浸沒在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，依據(jù)二力合成學(xué)問，由學(xué)生探討得出物體的浮沉條件。

這時(shí)強(qiáng)調(diào)物體上浮、下沉是運(yùn)動(dòng)過程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最終漂移在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂移與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，簡(jiǎn)單使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂移與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂移又懸浮”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂移與懸浮試驗(yàn)。使學(xué)生直觀比較出漂移是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒在液體中。強(qiáng)調(diào)同一個(gè)物體在同一液體中既漂移又懸浮是不行能的。

揭示浮力產(chǎn)生的緣由這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請(qǐng)同學(xué)回顧做過的一個(gè)舊試驗(yàn)：六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當(dāng)它浸沒在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內(nèi)凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導(dǎo)學(xué)生親密聯(lián)系原有的液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等學(xué)問，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過程變成鞏固和加深對(duì)舊有學(xué)問理解應(yīng)用的過程，變成培育學(xué)生分析實(shí)力的過程。由學(xué)生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最終再用如下演示試驗(yàn)加以驗(yàn)證：

（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，視察其受到浮力是否上??；

（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水視察其是否上浮從而通過試驗(yàn)證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學(xué)探討的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。達(dá)到從小培育學(xué)生探討物理的正確方法的目的。

至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新相識(shí)的一種力，它的三要素也就清晰明白。

依據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生狀況，我接著引導(dǎo)同學(xué)們思索課文后的“想想議議”，由此引入對(duì)確定浮力大小因素的探討。學(xué)生經(jīng)過合理猜想，探討，設(shè)計(jì)出探究確定浮力大小因素的試驗(yàn)方案。通過學(xué)生分組試驗(yàn)，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度變更無關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形態(tài)等因素?zé)o關(guān)可以通過演示試驗(yàn)加以說明。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成學(xué)問結(jié)構(gòu)。

３、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。假如課堂上有剩余時(shí)間，可請(qǐng)同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的三種測(cè)量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理試驗(yàn)作打算。二是受力平衡法，指出懸浮和漂移的區(qū)分。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的確定式。

４、板書設(shè)計(jì)：

第一節(jié)：浮力

1、什么是浮力

2、物體的浮沉(1)下沉：F浮＜G

(2)上?。篎?。綠

(3)懸?。篎浮=G

(4)漂移：F浮=G--物體的一部分浸入液體中

3、浮力產(chǎn)生的緣由

5、布置作業(yè)：P1781、2、3、4、5

初中物理說課稿篇7

敬重的各位老師：

大家好，我是今日的××號(hào)考生。今日我說課的篇目是《重力》，下面我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等幾個(gè)方面加以說明。

（過渡句）教材是連接老師和學(xué)生的紐帶，在整個(gè)教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，首先談?wù)勎覍?duì)教材的理解。

一、說教材

《重力》選自初中物理人教版八年級(jí)下冊(cè)第七章第三節(jié)，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了質(zhì)量、力等學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重力是一種最常見的力，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，它在力學(xué)學(xué)習(xí)中具有廣泛的應(yīng)用，在對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，必需先探討重力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有無影響，是以后學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、浮力、功等學(xué)問的基礎(chǔ)，因此，重力在力學(xué)中處于舉足輕重的地位。

（過渡句）合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，接下來談?wù)勎覍?duì)學(xué)情的分析。

二、說學(xué)情

我所面對(duì)的是初中八年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)物理的新奇心強(qiáng)，喜愛動(dòng)手，對(duì)試驗(yàn)也充溢深厚的愛好，但是許多同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，動(dòng)手實(shí)力不強(qiáng)，須要通過老師的指導(dǎo)和小組合作來提高學(xué)習(xí)效率。另外，重力現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系親密，學(xué)生已經(jīng)能夠定性的相識(shí)，但尚不能夠科學(xué)認(rèn)知，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，選擇合適的教學(xué)方法，從而可以帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

（過渡句）結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

三、說教學(xué)目標(biāo)

能通過分析生活及試驗(yàn)現(xiàn)象得出重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的。

】經(jīng)驗(yàn)探究重力的大小跟什么困素有關(guān)的試驗(yàn)過程，了解重力大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系。會(huì)依據(jù)G—m圖象分析處理試驗(yàn)結(jié)果。能正確書寫重力大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系式G=mg，并能進(jìn)行簡(jiǎn)潔計(jì)算。

確認(rèn)重力的方向是豎直向下的，并能夠應(yīng)用其解決實(shí)際生活中的一些問題，感受生活與物理學(xué)問之間的緊密聯(lián)系。

（過渡句）依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問儲(chǔ)備和學(xué)問點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)學(xué)問點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

重力的大小、方向以及重心。

探究重力大小和質(zhì)量的關(guān)系。

（過渡句）為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順當(dāng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。

五、說教學(xué)方法

我確定本節(jié)課的教學(xué)方法有：講授法、試驗(yàn)法、探討法等。

（過渡句）我認(rèn)為，鉆研教材，探討教法學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理支配教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從以下幾個(gè)方面綻開我的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

環(huán)節(jié)1：新課導(dǎo)入

我會(huì)先通過多媒體播放“蘋果落地”、“瀑布”的動(dòng)畫，讓同學(xué)們細(xì)致視察，同時(shí)思索為什么會(huì)有這些現(xiàn)象的產(chǎn)生？學(xué)生回答是因?yàn)槭艿搅肆Φ淖饔茫鲋亓?，由此?dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)2：新課講授

本環(huán)節(jié)總共分為五個(gè)部分。

首先講解重力的概念。由導(dǎo)入中產(chǎn)生這些現(xiàn)象的緣由總結(jié)出是因?yàn)榈厍驅(qū)λ赃叺奈矬w的吸引作用，進(jìn)而可以得出重力的概念，重力用字母G表示。并給學(xué)生強(qiáng)調(diào)地球旁邊的全部物體都要受到重力。

其次探究重力的大小。首先提問學(xué)生重力有沒有大小，大家是如何感受重力的大小的？學(xué)生依據(jù)生活閱歷并溝通探討不難得出重力有大小，且大小和物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，則重力越大。但這只是定性的理解，此時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生定量的探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系。

結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生正確選取器材，設(shè)計(jì)并進(jìn)行試驗(yàn)，首先測(cè)量出一個(gè)鉤碼所受的重力，記錄數(shù)據(jù)。接著逐次增加鉤碼，分別測(cè)出它們所受的重力，精確記錄數(shù)據(jù)。在做試驗(yàn)的過程中我會(huì)要求留意小組之間分工合作。之后讓學(xué)生以質(zhì)量為橫坐標(biāo)，重力為縱坐標(biāo)描點(diǎn)連線，并視察思索二者之間的關(guān)系。

讓學(xué)生視察鉛垂線的方向與水平桌面和斜面的關(guān)系，以此來區(qū)分“豎直向下”和“垂直于接觸面”這兩個(gè)概念是不同的。此時(shí)老師可以從數(shù)學(xué)角度強(qiáng)調(diào)豎直也是一種垂直，是特別的垂直狀況，是與水平面垂直。

接下來我會(huì)給學(xué)生講解重心以及重力的由來。

我會(huì)先讓學(xué)生嘗試將鋼筆或者刻度尺放在手指上并且能讓它們靜止不動(dòng)。學(xué)生完成小試驗(yàn)之后，我會(huì)提問學(xué)生是不是隨意怎么放都可以做到靜止不動(dòng)。學(xué)生會(huì)答出只有在某一個(gè)固定的位置才可以。于是我在此基礎(chǔ)上總結(jié)：物體受到的重力可以看成是集中在某一個(gè)點(diǎn)上，我們把這個(gè)點(diǎn)叫做重心。

我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思索物體的重心位置是不是與它的形態(tài)以及材料是否勻稱有關(guān)？學(xué)生通過找尋方形薄板以及粗細(xì)勻稱的直棒的重心的小試驗(yàn)會(huì)總結(jié)出質(zhì)量分布勻稱、形態(tài)規(guī)則的物體的重心在它的幾何中心上。

最終我會(huì)給學(xué)生講解重力的由來。先讓學(xué)生用細(xì)線牽著橡皮做一個(gè)“模擬”引力的小試驗(yàn)，然后通過講解牛頓發(fā)覺萬有引力的例子使學(xué)生明白由于地球?qū)λ赃呂矬w的引力，才會(huì)出現(xiàn)多媒體上那些一系列物體在下落的現(xiàn)象。

環(huán)節(jié)3：拓展提升

在此環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)問，思索如何利用三角尺推斷桌面是否水平，還須要哪些物品？應(yīng)當(dāng)怎樣操作？

環(huán)節(jié)4：小結(jié)作業(yè)

對(duì)于課堂小結(jié)，我準(zhǔn)備讓學(xué)生自己來總結(jié)，

之后我會(huì)留下這樣一個(gè)作業(yè)，課后寫一篇“假如沒有重力，生活將會(huì)怎樣”的短文。

七、說板書設(shè)計(jì)

初中物理說課稿篇8

一、教材地位及作用

《功》是人教版初中物理教材第十一章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面，一是功的定義，二是功的計(jì)算。功在初中物理學(xué)中占有重要的地位，是初中物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》的三大主題之一，本節(jié)內(nèi)容不僅是本章內(nèi)容的基礎(chǔ)，而且是為以后學(xué)習(xí)“能量”做好了鋪墊

1教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問與技能：

1.知道力學(xué)中做功的含義。能說出做功包含的兩個(gè)必要因素，并能推斷出力是否對(duì)物體做功。

2.明確計(jì)算功的大小的表達(dá)式，以及表達(dá)式中各物理量的物理含義和單位。

3.能應(yīng)用公式W=FS進(jìn)行簡(jiǎn)潔的計(jì)算。

二、過程與方法

1．通過思索和探討，推斷在什么狀況下力對(duì)物體做了功，在什么狀況下沒有做功？2．學(xué)會(huì)從物理現(xiàn)象中歸納簡(jiǎn)潔的物理規(guī)律。

三、情感看法與價(jià)值觀

1．有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。

2．培育學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

教學(xué)重點(diǎn)

明確力學(xué)中功的含義。

教學(xué)難點(diǎn)

推斷力對(duì)物體是否做功，以及做功的計(jì)算。

四、適合的教學(xué)對(duì)象：

上課沒有聽講的學(xué)生，物理零基礎(chǔ)并且對(duì)物理沒有愛好的學(xué)生，或者可以作為預(yù)習(xí)課來講。

本班學(xué)生反應(yīng)較快，但思維深度不夠、精確性欠缺，抽象思維還不成熟，功的概念比較困難、抽象。教學(xué)中通過多媒體課件展示出詳細(xì)的動(dòng)態(tài)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索問題，使抽象的學(xué)問詳細(xì)化，有利于學(xué)生的理解與相識(shí)，也提高了學(xué)生的分析概括實(shí)力?；顒?dòng)2新課

一、力學(xué)中的功

1、做功的含義

課件展示：（1）叉車把貨物舉起；（2）小孩拉動(dòng)小狗；（3）錘子把釘子敲擊進(jìn)入木塊中。

老師提問：（1）物體是否受到力的作用？（2）在力的作用下物體是否移動(dòng)了距離？（3）物體移動(dòng)的方向與力的方向有什么關(guān)系？（4）物體所受的力對(duì)物體的移動(dòng)是否有貢獻(xiàn)？逐個(gè)實(shí)例進(jìn)行分析。

學(xué)生思索并回答。

老師學(xué)生總結(jié)：物理學(xué)中的功的含義：假如一個(gè)力作用在物體上，并且使物體在力的方向上通過一段距離，這個(gè)力的作用就有了成效，力學(xué)里面就說這個(gè)力做了功。

2、做功的兩個(gè)必要因素

結(jié)合以上三個(gè)實(shí)例，學(xué)生閱讀課文總結(jié)出力學(xué)中做功的兩個(gè)必要因素：一是作用在物體上的力；二是物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)了距離。

3、三種不做功的狀況

學(xué)生活動(dòng)：探討以下狀況是否做功？

課件展示：

A組：１、運(yùn)動(dòng)員用力將杠鈴向上舉起的過程，舉力是否做功？

2、汽車的牽引力使汽車水平前進(jìn)，牽引力是否對(duì)汽車做功？

B組：1.人用力推一輛陷在雪地里的汽車但沒推動(dòng)，人對(duì)汽車是否做功？

2.人搬一塊大石頭但沒有搬動(dòng)，人對(duì)石頭是否做功？

C組：1、物體在光滑的冰面上勻速直線滑行是否有力做功？

2、運(yùn)動(dòng)員踢足球，球離開腳后飛出10米遠(yuǎn)的過程,運(yùn)動(dòng)員是否對(duì)球做功？

D組：人搬著物體在水平地面上行走，人的支持力是否對(duì)物體做功?

通過上面的幾組例子你能總結(jié)出物體在什么狀況下不做功嗎？引導(dǎo)學(xué)生思索歸納，老師總結(jié)：(1)有力無距離(s=0，勞而無功)；(2)有距離無力(F=0，不勞無功)；(3)力和通過的距離方向相垂直(距離不在力的方向上)。

課件展示：下列狀況中，人有沒有對(duì)皮箱做功：

（1）人用力提地上的皮箱，但沒有提起；

（2）人再一次用力把箱子提起；

（3）人用力提著皮箱在原地不動(dòng)；

（4）人提著箱子在水平路面上走了50米；

（5）人提著箱子站在水平勻速行使的汽車上；

（6）人提著皮箱在電梯中上升。

學(xué)生思索回答。

二、功的計(jì)算

老師引導(dǎo)：通過以上的學(xué)習(xí)，知道了做功不能離開兩個(gè)必要因素，缺一不行，又知道有三種狀況下不做功，那么力有大小之分，距離有長短之別，功如何計(jì)算？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文總結(jié)出功的計(jì)算方法。力學(xué)里規(guī)定，功等于力和物體沿力的方向上通過的距離的乘積。功的計(jì)算公式：功=力×距離

表達(dá)式：W=Fs

公式中符號(hào)的意義及單位：

W──功──焦耳（J）

F──力──牛頓（N）

S──距離──米（m）

1焦=1牛.米（1J=1N.m）

多媒體課件出示課本例題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析，學(xué)生明確，物體的運(yùn)動(dòng)方向是水平的，馬的拉力與物體運(yùn)動(dòng)方向一樣，因此馬的拉力對(duì)物體做功。計(jì)算功的大小時(shí)應(yīng)當(dāng)利用拉力大小800N與水平運(yùn)動(dòng)的距離3000m。

學(xué)生活動(dòng)，課件展示課堂習(xí)題。

1、某同學(xué)要把重為60N的水桶緩慢勻速的提起0.5m的高度,他須要做多少功?

2、重為10N的物體沿著長為2m，高為1m的光滑斜面自頂端滑下，求重力做功。

3.張明用50N的水平推力在冰上推動(dòng)重100N的箱子，前進(jìn)了10米，撤去推力后，箱子又接著前進(jìn)了2m，他做了多少功？假如把這個(gè)箱子勻速舉高1.5m，他又做了多少功？

學(xué)生思索計(jì)算，老師巡查點(diǎn)撥。

五、教學(xué)反思

本節(jié)只有兩個(gè)考點(diǎn)，即力有沒有做功，和功的計(jì)算。該節(jié)是本章以后的基礎(chǔ)所以肯定要事后進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，以增加提高和理解。

初中物理說課稿篇9

一、教材分析

（一）教材所處的地位與作用

《質(zhì)量》是人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第六章、第一節(jié)的內(nèi)容。質(zhì)量學(xué)問在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，與我們生活聯(lián)系特別緊密，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)學(xué)問作了重要的打算，并且正確運(yùn)用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量也是初中物理的一個(gè)重要技能要求，因此本節(jié)課無論在學(xué)問學(xué)習(xí)上還是培育學(xué)生們?cè)囼?yàn)的實(shí)力上都起著非常重要的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本節(jié)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生們現(xiàn)有的學(xué)問水平，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)：

（1）了解質(zhì)量的基本概念，知道質(zhì)量的單位并能正確進(jìn)行單位換算

（2）知道質(zhì)量是物體的一種屬性，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形態(tài)、狀態(tài)和位置變更

（3）了解常見的質(zhì)量測(cè)量工具，通過實(shí)際操作，初步駕馭托盤天平的運(yùn)用方法

2、過程與方法目標(biāo)：

（1）通過視察、比較，形成對(duì)質(zhì)量概念的初步相識(shí)

（2）通過視察和操作，學(xué)會(huì)托盤天平的運(yùn)用方法，并能正確地運(yùn)用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量

3、情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)：

通過對(duì)托盤天平的實(shí)際操作，培育學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)力，自覺遵守操作原則的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)看法。

在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)遵循從感性到理性，從簡(jiǎn)潔到困難的原則，以符合初中學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律。

（三）重點(diǎn)和難點(diǎn)

質(zhì)量學(xué)問是今后學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)學(xué)問的基礎(chǔ)，但托盤天平的構(gòu)造和運(yùn)用方法比較困難，生活中不為學(xué)生們所熟識(shí)，因此我確定了以下的重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)

質(zhì)量的概念和屬性，托盤天平的運(yùn)用

2、教學(xué)難點(diǎn)

托盤天平的運(yùn)用

二、學(xué)情分析

初二學(xué)生們新奇心較強(qiáng)，并且具備了肯定的探討問題的實(shí)力，但思維方式還是比較形象，欠缺對(duì)問題的深化思索及理性的思維過程。對(duì)于托盤天平的運(yùn)用，動(dòng)手操作學(xué)生們基本可以完成，但對(duì)于為什么要這樣運(yùn)用還會(huì)感到一些懷疑。

基于以上的分析，我將采納以下的教學(xué)方法：

三、教法分析

為突出重點(diǎn)，本課以引導(dǎo)性提問發(fā)覺法為主線，以提問拓展學(xué)生們思維，用引導(dǎo)讓學(xué)生們漸漸靠近問題實(shí)質(zhì)，結(jié)合比較法，最終讓學(xué)生們自己發(fā)覺并得出結(jié)論；為突破難點(diǎn)，采納多媒體演示法，以生動(dòng)的感觀激發(fā)學(xué)生們的愛好，加深對(duì)學(xué)問的印象；并用試驗(yàn)探究法調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性突破本節(jié)難點(diǎn)；用反饋練習(xí)法檢驗(yàn)所學(xué)學(xué)問及鞏固所學(xué)內(nèi)容。

四、學(xué)法分析

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，須要的是創(chuàng)建型和開拓型的人才，所以教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)就顯得特別重要了，為了能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)學(xué)問的同時(shí)會(huì)學(xué)學(xué)問，本節(jié)課主要采納了自主學(xué)習(xí)法、試驗(yàn)探究法和探討法。通過自主學(xué)習(xí)法提高學(xué)生們自學(xué)實(shí)力；通過探討來熬煉學(xué)生們的語言表達(dá)實(shí)力；而探究的過程也是學(xué)生們創(chuàng)新實(shí)力、視察實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力、思維實(shí)力及分析解決問題實(shí)力提高的過程。

五、教學(xué)過程

我的上課，設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

分類比較導(dǎo)入新課探討溝通激發(fā)愛好小組合作突破難點(diǎn)

巧記妙學(xué)駕馭重點(diǎn)鞏固練習(xí)學(xué)以致用

1、分類比較導(dǎo)入新課

首先通過學(xué)生們活動(dòng)，將課件上出示的圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進(jìn)行分類，并說出分類的理由，從而得出物體是由物質(zhì)組成的結(jié)論；接著引導(dǎo)學(xué)生們比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質(zhì)所含的物質(zhì)多少不一樣，引出質(zhì)量的概念。

2、探討溝通激發(fā)愛好

小組探討說出日常生活中熟識(shí)的質(zhì)量單位及其之間的換算關(guān)系，通過閱讀書本109頁的小資料，讓學(xué)生們視察分析“大象質(zhì)量是成人質(zhì)量的多少倍？”

隨后小組溝通：

1、一張郵票的質(zhì)量為50

2、一枚硬幣的質(zhì)量為10

3、一個(gè)中學(xué)生們的質(zhì)量大約是

4、一頭大象的質(zhì)量約5

使學(xué)生們對(duì)質(zhì)量的大小有感性的相識(shí)，從而構(gòu)建詳細(xì)的質(zhì)量量級(jí)觀念。

3、小組合作突破難點(diǎn)

本節(jié)課的難點(diǎn)是托盤天平的運(yùn)用方法，為了攻破這一難點(diǎn)，我將采納小組合作的方法。

（1）通過自主學(xué)習(xí)，視察天平，說出天平的結(jié)構(gòu)名稱及作用；

（通過學(xué)生們視察探討學(xué)習(xí)天平的結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生們的視察實(shí)力）。

（2）學(xué)生們分組試驗(yàn)動(dòng)手操作，探討天平的運(yùn)用方法；

（探討天平運(yùn)用時(shí)的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生們，體現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)的主體地位。）

（3）小組派代表上臺(tái)講解天平的運(yùn)用方法及留意事項(xiàng)；

（4）老師總結(jié)天平運(yùn)用的步驟：放、撥、調(diào)、測(cè)、讀、收。

（引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行試驗(yàn)操作測(cè)量身邊一些小物體的質(zhì)量，并通過探討、溝通和協(xié)作，使學(xué)生們能正確運(yùn)用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量，從而完成教學(xué)目標(biāo)，并突破教學(xué)重點(diǎn)。）

4、巧記妙學(xué)駕馭重點(diǎn)

通過順口溜，幫助學(xué)生們記憶

先把天平放水平，后將游碼左移“0”

再調(diào)螺母反指針，左放物體右放砝

讀準(zhǔn)質(zhì)量收完備，三點(diǎn)留意要記清

5、鞏固練習(xí)學(xué)以致用

例1：(1)對(duì)放在水平桌面上的天平進(jìn)行調(diào)整；先將游碼放在標(biāo)尺的刻度線處。當(dāng)天平平衡時(shí)，所用砝碼和游碼在標(biāo)尺上的位置如圖所示，則銅塊的質(zhì)量是。若發(fā)覺指針在分度盤中心的左側(cè)，要使橫梁平衡，應(yīng)將平衡螺母向(填“左”或“右”)調(diào)整。(2)用調(diào)整好的天平稱銅塊的質(zhì)量：把銅塊放在天平的盤內(nèi)。

例2：運(yùn)用天平測(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，物體應(yīng)放在天平_________盤，測(cè)得盛有水的燒杯的質(zhì)量如圖所示，燒杯和水的總質(zhì)量為________g．

初中物理說課稿篇10

（一）說教材

一、教材分析

密度這一節(jié)不僅是本章的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)初中物理的重要基礎(chǔ)學(xué)問。密度在力學(xué)中起著承上啟下的作用。它是在已有學(xué)問質(zhì)量和體積的基礎(chǔ)上運(yùn)用比值定義法建立的概念。課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過試驗(yàn)理解密度的概念，教材首先讓學(xué)生體會(huì)到體積相同的不同物質(zhì)（木塊、鋁塊、鐵塊）的質(zhì)量不等，表明物質(zhì)在這方面的性質(zhì)上存在差異。然后，讓學(xué)生進(jìn)行“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”的探究。利用探究結(jié)果讓學(xué)生思索，同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比，其比值是肯定的。物質(zhì)不同，其比值一般也不同，這反映了物質(zhì)的一種性質(zhì)。從而引出密度的概念：某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積之比叫做這種物質(zhì)的密度。

二、目標(biāo)分析：

1．學(xué)問與技能

（1）理解密度的概念，知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì)，了解常見物質(zhì)的密度大小。

（2）學(xué)會(huì)用密度學(xué)問解決簡(jiǎn)潔的問題，能說明生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。

2．過程與方法

（1）經(jīng)驗(yàn)物體質(zhì)量跟體積關(guān)系的探究過程，從而理解密度概念的建立。

（2）初步駕馭通過試驗(yàn)探討物理規(guī)律的方法。

3．情感看法與價(jià)值觀

（1）通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和對(duì)科學(xué)的求知欲望，培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法。

（2）激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加探究活動(dòng)。

三、

1．重點(diǎn)：密度概念的建立。

2．難點(diǎn)：密度概念與公式的理解。

四、

邊探討、邊試驗(yàn)探究、邊歸納總結(jié)的啟發(fā)式綜合教學(xué)法

教學(xué)打算：天平和砝碼三套、邊長為1CM的正方體木塊、鐵塊、鋁塊各一個(gè)，10m3、20m3、30m3的正方體木塊。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生雖然從生活閱歷上對(duì)學(xué)問有肯定的感知，有肯定的分析和解決問題的能，但對(duì)密度的相關(guān)學(xué)問特別的生疏。本節(jié)課讓學(xué)生親自進(jìn)行試驗(yàn)探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和培育學(xué)生的試驗(yàn)操作實(shí)力，

（三）教法、學(xué)法

教法：試驗(yàn)法、講解法等

學(xué)法：合作探究法、歸納法等

（四）教學(xué)過程程設(shè)計(jì)

第一環(huán)節(jié)：引入，提出問題

問題：體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊，它們的質(zhì)量相同嗎？同種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比嗎？

其次環(huán)節(jié)：試驗(yàn)探究，解決問題

1、出示天平和正方體木塊、鐵塊、鋁塊各一個(gè)，并告知學(xué)生三種物體的邊長分別為2CM。請(qǐng)三個(gè)組的學(xué)生利用天平稱出三種物質(zhì)的質(zhì)量。另外三個(gè)組的學(xué)生