《小學(xué)英語主教材與繪本融合模式下補(bǔ)白策略的應(yīng)用研究》講稿很幸運(yùn)，在申報(bào)2020年度福建省“十三五規(guī)劃”常規(guī)課題中，我申請的課題《以補(bǔ)白促學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語實(shí)踐探究》被立項(xiàng)，而泉州市教科所林平珠老師申報(bào)的課題《小學(xué)英語主教材與繪本融合模式“I—AFAC的應(yīng)用研究”》也被立項(xiàng)，可以說兩個(gè)課題課題是高度融合，因?yàn)槔L本就是小學(xué)英語教學(xué)的一種補(bǔ)白方式，目前最為常見的一種教學(xué)策略，課題立項(xiàng)后，聽說平珠老師的課題在廣招課題實(shí)驗(yàn)校，幾經(jīng)周折，很榮幸被選為課題實(shí)驗(yàn)校之一，后來將課題改為平珠老師的子課題之一《小學(xué)英語主教材與繪本融合模式下補(bǔ)白策略的應(yīng)用研究》。說白了，其實(shí)就是主教材與繪本融合課的教學(xué)策略探究。分析問題很多老師以為：課時(shí)少、教學(xué)壓力大，拒絕接受新東西，以教材教教材，我想告訴大家，隨著信息時(shí)代的到來以及素質(zhì)教學(xué)的不斷推進(jìn)，尤其是在“立德樹人”（新版課標(biāo)）這個(gè)新教學(xué)生態(tài)下，教師不僅要根植教材，深度挖掘教材的教學(xué)信息，還要能夠大膽地“跳出教材”，積極拓展新的學(xué)用渠道，積極開辟新的教學(xué)天地，挖掘新的教學(xué)“活水”，讓英語教學(xué)既具備教學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，又具備時(shí)代價(jià)值與實(shí)踐意義。正因如此，主教材與繪本教學(xué)的融合課題得到了教育學(xué)者、一線教師們的廣泛討論與積極實(shí)踐。我們學(xué)校的英語團(tuán)隊(duì)接觸繪本教學(xué)的時(shí)間不長，算起來，2020年秋季我們承辦欒霞名師孵化工作室的“融繪本、思教材”的主題研討活動(dòng)，為我們真正打開繪本教學(xué)的第一扇大門，2021年春季承辦平珠老師的課題《小學(xué)英語主教材與繪本融合模式“I—AFAC的應(yīng)用研究”》課題階段教研活動(dòng)，課題研究活動(dòng)讓我們整個(gè)英語團(tuán)隊(duì)更加明確主教材與繪本融合教學(xué)研究的方向與思路，我們開始慢慢摸索，借助團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、與平珠老師的工作室聯(lián)盟活動(dòng)、市級(jí)比賽等等，研究如何進(jìn)行繪本補(bǔ)白，探究主教材與繪本融合的教學(xué)模式、策略等。今天的講座談不上高深的理論研究，就是把近兩年來五小英語團(tuán)隊(duì)備過的課、參加過的比賽拿出來與大家共同分享、共同學(xué)習(xí)、共同成長。（活動(dòng)照片）今天的主要從主教材與繪本教學(xué)的融合原則、主教材與繪本教學(xué)的融合模式并結(jié)合課例來分享，純屬個(gè)人觀點(diǎn)，如有不當(dāng)之處，還望大家批評(píng)指正。一、主教材與繪本教學(xué)的融合視角教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的第一依據(jù)，是連接教師、學(xué)生以及課堂這三者的有力媒介。在主教材與繪本教學(xué)課中，教師首先要能深入淺出，把教材讀得深入，把知識(shí)教得通透，其次還要能大膽地“跳出教材”，建立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以拓展教學(xué)資源，打開課堂教學(xué)的格局，讓教學(xué)不僅僅依賴，或者說局限于教材。在主教材與繪本教學(xué)的融合實(shí)踐中，教師要尋找二者之間的契合點(diǎn)，從文化整合的角度、情感態(tài)度及價(jià)值觀引導(dǎo)的角度、語言點(diǎn)拓展與訓(xùn)練的角度等促進(jìn)主教材與英語繪本之間的無縫對(duì)接，提高繪本閱讀的實(shí)踐意義，促進(jìn)語言輸出與語言輸入的平衡。1.模塊話題契合。外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語（三起）是以模塊為單位，每個(gè)模塊由兩個(gè)單元構(gòu)成，教材的話題進(jìn)行內(nèi)容依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出的24個(gè)話題編寫。根據(jù)主教材的特點(diǎn)，我們通常選用與課標(biāo)話題匹配的《麗聲北極星分級(jí)繪本》系列讀物為主教材與繪本閱讀教學(xué)融合的主載體。比如：（結(jié)合課例TinyTV、Snail’sAdventure）

選擇話題匹配的繪本進(jìn)有助于幫助學(xué)生理解進(jìn)一步理解主教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，建立學(xué)生英語閱讀的興趣與自信心，繪本選擇遵循模塊話題契合原則，有效地融合了主教材與繪本教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)話題的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用。

2.目標(biāo)語言匹配。主教材的目標(biāo)語言學(xué)習(xí)效果可以通過繪本閱讀進(jìn)行鞏固、提升，匹配的繪本可以在緊密結(jié)合教材主要句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上做有益的補(bǔ)充。拓展與主教材融合的繪本閱讀的語言水平可以稍微高于教材，并且在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)。（結(jié)合課例TinyTV、)一般情況下，與教材匹配的麗聲北極星分級(jí)閱讀，從話題、核心詞匯、目標(biāo)語句、語法功能等都是匹配的。建議選擇的繪本盡量與教材目標(biāo)語言匹配，3.認(rèn)知情感對(duì)應(yīng)。底、中段的孩子，（三年級(jí)的孩子剛剛接觸英語）他們的思維方式以形象思維為主，所掌握的概念大部分都是具體的、可以直接感知的，他們只能孤立地認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別特征和表面現(xiàn)象（沈德立，2003）。因此，為低、中段的學(xué)生準(zhǔn)備的讀物不易過于抽象或復(fù)雜，而應(yīng)貼近他們的日常生活，并盡量選擇語言復(fù)現(xiàn)率高、符合拼讀規(guī)則、情節(jié)簡單的故事類文本或童謠。

（課例：Thisishishead.I’mgoingtodothehighjump.）繪本的故事情節(jié)非常簡單，語言結(jié)構(gòu)通篇都在復(fù)現(xiàn)，句子朗朗上口，韻律感很強(qiáng)，畫面形象具體，很符合三、四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生多為10-12歲，他們的抽象邏輯思維在全面發(fā)展，逐漸成為思維的主要形式。他們已經(jīng)能夠進(jìn)行初步的辯證思維，但還未形成系統(tǒng)的辯證思維結(jié)構(gòu)（林崇德，1995）。因此，可以為他們提供現(xiàn)實(shí)生活故事、科普文章、實(shí)用文章、簡單的傳記和詩歌等讀物，以幫助其發(fā)展對(duì)多種文體的品鑒能力（王薔，陳則航，2016）。（課例：Idon’tbelieveit!)二、主教材與繪本教學(xué)的融合模式

按照國家課程的安排，目前晉江市大部分學(xué)校每周2節(jié)課，小部分學(xué)校相對(duì)比較有保障，3節(jié)課，我們學(xué)校每周是3節(jié)課，如何在有限的課時(shí)內(nèi)有效開展繪本閱讀教學(xué)是一線教師最為困惑的問題之一。就小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況而言，主教材與繪本閱讀對(duì)接常見的課堂教學(xué)模式有以下兩種：

1.“互補(bǔ)式”對(duì)接。一周只有2-3節(jié)英語課的學(xué)?？梢赃x擇主題、內(nèi)容與主教材對(duì)接的繪本，并與單元的某一版塊銜接，即主教材和繪本教學(xué)合用40分鐘，不需要學(xué)校增加獨(dú)立的課時(shí)。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容與詞匯課、聽說課、讀寫課、綜合拓展課等不同的課型結(jié)合。有些主教材的內(nèi)容非常簡單，與其費(fèi)盡心思創(chuàng)編文本，不如引入與主題、內(nèi)容相符的繪本進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。主教材與繪本閱讀教學(xué)在一節(jié)課中的時(shí)間分配可以根據(jù)主教材和繪本的容量而定，主教材內(nèi)容多的，占用時(shí)間就多一點(diǎn)，主教材內(nèi)容較少的，占用時(shí)間就少一些。（結(jié)合課例Snail’sAdventure、KiteFlying）“獨(dú)立式”對(duì)接?！蔼?dú)立式”對(duì)接是指選擇與主教材匹配的繪本，用獨(dú)立的40分鐘課堂進(jìn)行完整的閱讀教學(xué)，這樣的繪本閱讀課可以作為一個(gè)單元或模塊來進(jìn)行復(fù)習(xí)。（結(jié)合課例IIikeme、Zobisboring.）繪本的引入符合學(xué)生的認(rèn)知水平，它可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滾動(dòng)本模塊核心語言的情景，同時(shí)，增加了語言輸入量，拓展第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)，非常適合放在本模塊最后一個(gè)課時(shí)的復(fù)習(xí)課。

四、結(jié)語

主教材與繪本閱讀教學(xué)的融合并不是舍棄教材內(nèi)容，而是對(duì)主教材進(jìn)行關(guān)聯(lián)的、有益的補(bǔ)充。教師在選擇匹配的繪本時(shí)注意遵循模塊話