精品文檔-下載后可編輯轉(zhuǎn)變學(xué)生完成品德課外作業(yè)態(tài)度之三法小學(xué)品德課外作業(yè)是將課堂教學(xué)與生活緊密連接，將課堂教學(xué)效果輻射到學(xué)生生活中去，實現(xiàn)品德課程“源于生活、回歸生活”理念的重要途徑。然而，小學(xué)生完成品德課外作業(yè)的態(tài)度是不盡如人意的。每次作業(yè)，只有少數(shù)學(xué)生完成。問之原因，或是告訴老師，沒做;或是說忘記了;也有講爸爸媽媽說只要把語文、數(shù)學(xué)、英語作業(yè)完成好就行了。我也訪問了一些家長，80%家長坦言，他們一直認(rèn)為小學(xué)里品德作業(yè)做不做無所謂?？梢娹D(zhuǎn)變學(xué)生的作業(yè)態(tài)度是提高品德教學(xué)效益不可或缺的一步。如何有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的作業(yè)態(tài)度呢？筆者現(xiàn)提出一些有效的方法，以供參考。

一、追問法

幾乎是每一節(jié)課，教師都會在教學(xué)活動完成之后，布置課后活動作業(yè)，意在引領(lǐng)學(xué)生將課堂中得到的生活經(jīng)驗和對社會的認(rèn)識服務(wù)于生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。可是，很多學(xué)生走出教室，對活動作業(yè)的熱情、欲望也便消失了。其實老師只要善于對活動作業(yè)進(jìn)行追問，便能達(dá)成我們設(shè)計活動作業(yè)提升生活、發(fā)展學(xué)生的初衷。學(xué)生活動了，教師要勤于追問學(xué)生的活動情況。比如教學(xué)二下《春天的種植》一課，我布置學(xué)生栽培一個小盆栽美化自己的一方小天地，并積累養(yǎng)護(hù)這種植物的經(jīng)驗。作業(yè)布置后的第二天，我就去問孩子們：“有哪些小朋友已經(jīng)種植了小植物的？你種植的是什么？”就這樣很簡單的一問，便激起了那些已經(jīng)種植的小朋友的興奮勁，他們圍過來告訴我這，告訴我那。還有的孩子與身邊的同學(xué)聊開了：“我知道花盆底下為什么要有一個托盤了……”“我知道給花澆水不能澆在花心里，要……”“我媽媽叫我把吊蘭放在水杯里養(yǎng)，不知道能不能養(yǎng)活……”當(dāng)然，這一問，那些還沒有種植的孩子便會遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著這一群圍著我嘰嘰喳喳的孩子們，他們有著被“冷落”的尷尬，有著對我身邊孩子的羨慕。這時我的目光落向他們，輕輕問一句：“你們忘了？今晚回去能補(bǔ)上嗎？”這一問，他們有如被老師召回集體的感覺，在他們心底泛起的是一絲被關(guān)注的感動和沒有完成作業(yè)的羞愧，帶著這一份感動與羞愧，此刻他們完成品德作業(yè)的欲望便很強(qiáng)烈。次日，還沒等我再去問孩子們作業(yè)情況時，他們就跑我這兒報喜了：“老師，我昨天做了作業(yè)啦?！弊穯枺欣趯W(xué)生自信心的建立和進(jìn)行自我反思。轉(zhuǎn)變學(xué)生作業(yè)態(tài)度，追問要比訓(xùn)斥效果好多了。

二、領(lǐng)受法

人有一種心理，總以為得不到的是最好的，越是得不到就越想得到。我時常利用學(xué)生這種心理去改變他們對品德作業(yè)的消極態(tài)度。“孩子們，這次的品德作業(yè)不是每一個人都有的喲?！泵慨?dāng)孩子們聽到我的這句話，就會爭先恐后地問我要作業(yè)。也許他們真心要的，不是作業(yè)本身而是這種作業(yè)紙。當(dāng)我覺得布置的作業(yè)不是學(xué)生十分感興趣的，我就會精心設(shè)計作業(yè)紙的版面，比如作業(yè)紙上除了作業(yè)內(nèi)容和要求外，我還會插入孩子們喜歡的卡通、邊框線條圖。同學(xué)們拿到這張作業(yè)紙可以用彩筆涂上顏色，美化作業(yè)紙。另外，我會幫學(xué)生收集這樣的作業(yè)紙，收集到一定數(shù)量，我就會幫助他們滿足心中的一個愿望。當(dāng)然，要認(rèn)真完成作業(yè)紙上的作業(yè)，得到老師的肯定，才符合被收集的條件。無論是作業(yè)紙上的畫，還是能滿足心中的愿望，都對學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力。因此，孩子們特別喜歡這樣的作業(yè)紙。我便欲擒故縱，我不會把這樣的作業(yè)人手一張發(fā)下去的。我要讓學(xué)生把這樣的作業(yè)作為老師送給他們的禮物一樣來領(lǐng)受。這種作業(yè)布置的方式，能讓孩子們從被動接受老師布置的作業(yè)變?yōu)橹鲃酉蚶蠋熞鳂I(yè)做，有效地激發(fā)了孩子們做作業(yè)的主動性、積極性。

三、鋪路架橋法

小學(xué)“品德與社會”“品德與生活”課程是生活性、實踐性、開放性很強(qiáng)的課程。品德作業(yè)多是實踐性的作業(yè)，是一種特別注重學(xué)生親身在生活、社會中獲得體驗、感悟的作業(yè)，它需要學(xué)生走進(jìn)社會生活中的各種人、事、物。從某種程度上講，學(xué)生完成品德作業(yè)要比語數(shù)作業(yè)復(fù)雜得多，這也是學(xué)生怕做品德作業(yè)的主要原因。對此，老師在設(shè)計作業(yè)時，要想想學(xué)生在完成這項作業(yè)時會遇到哪些障礙，需要老師做些什么。如是一問，提前為學(xué)生的活動鋪路架橋，便能幫助學(xué)生甩掉對品德作業(yè)的“怕”字。如教學(xué)《在爸爸媽媽關(guān)心下成長》一課，我布置這樣一個前置性作業(yè)：拿出你的成長相冊，請爸爸媽媽講講藏在成長相冊里的故事。考慮到一部分家長對品德學(xué)科不夠重視，爸爸媽媽不給予很好的配合，學(xué)生便不能順利完成這項作業(yè)。作業(yè)布置后，我就通過校信通和把這一課的教學(xué)目標(biāo)和這一作業(yè)的設(shè)計意圖發(fā)給家長。有很多家長看了信息后告訴我，他們覺得這樣的作業(yè)太有意義了。每位家長都很好地配合孩子完成了作業(yè)，孩子們也能享受到作業(yè)的樂趣。學(xué)生就熱情飽滿地真正行動起來了。我們?yōu)閷W(xué)生的作業(yè)“鋪好路架好橋”，學(xué)生便不再怕做作業(yè)，反而能樂在其中了。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“提高德育的實效性是課程的追求。”學(xué)生認(rèn)