優(yōu)化課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量隨著我國(guó)教育體制的改革，落實(shí)科教興國(guó)，培養(yǎng)下世紀(jì)建設(shè)人才和接班人，就成了我國(guó)教育發(fā)展的主要方向。這就要求學(xué)校必須培養(yǎng)勇于進(jìn)取，善于創(chuàng)新的開(kāi)拓型人才。教育要著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的主要陣地，要真正達(dá)到全面培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)，教育者必須更新觀念，任何教學(xué)行為都離不開(kāi)教育觀念。只有在新的教育觀念指導(dǎo)下，敢于探究，勇于創(chuàng)新，善于對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐作出總結(jié)歸納，并不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)取，更新認(rèn)識(shí)與思維方式，大膽改革嘗試新的教學(xué)模式，才有可能使不普通股學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為煥發(fā)學(xué)生生命力的場(chǎng)所，成為學(xué)生人個(gè)性和能力得到充分發(fā)展的場(chǎng)所，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的最終目的。但是，當(dāng)前在我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在以教師為中心。課堂上忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)的、機(jī)械地學(xué)。針對(duì)這種弊端，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提高學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力，以學(xué)生的發(fā)展為本。使學(xué)生樹(shù)立要我學(xué)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)的觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過(guò)自身的實(shí)踐與主動(dòng)參與，才可能是行之有效的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，拉動(dòng)內(nèi)需，樹(shù)立自信心才有可能是成功的。作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)儲(chǔ)存，采用靈活多樣的教育方法和教學(xué)形式來(lái)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，由此可見(jiàn)課堂教學(xué)尤為重要，那么如何在新的課改下，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。（一）注重和生活實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)興趣俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一堂課的情境創(chuàng)設(shè)得好壞，直接關(guān)系到學(xué)生是否主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，也就是說(shuō)。一節(jié)課如果有個(gè)好的開(kāi)頭，學(xué)生上課開(kāi)始就會(huì)興趣盎然，可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，總是提出一些和生活實(shí)際聯(lián)系很大的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題貼近生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在學(xué)線(xiàn)段時(shí)，為了讓學(xué)生更好的掌握規(guī)律，提出如何選擇售票方式和票價(jià)問(wèn)題。出示這樣一個(gè)問(wèn)題：往返桃山至哈爾濱的客車(chē)，中途經(jīng)過(guò)三個(gè)站，則有多少種不同的票價(jià)，有多少種車(chē)票。學(xué)生看到這種身邊存在的問(wèn)題，馬上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大家分組討論、探究、積極發(fā)言，說(shuō)出自己的看法。在講梯形中位線(xiàn)時(shí)，老師提出這樣一問(wèn)題，同學(xué)們96年我國(guó)發(fā)生特大洪水，有一堤壩被沖毀，如何盡快算出所需的土方搶險(xiǎn)呢？對(duì)于這樣的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲、教師隨即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。強(qiáng)烈的求知欲，使他們帶著深厚的興趣，集中精力投入到學(xué)習(xí)中去。（二）精心設(shè)問(wèn)、把討論探究引入課堂俗話(huà)說(shuō)：“要想得到聰明的答案；就要提出聰明的問(wèn)題”。思維總是由問(wèn)題引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能起到“一石激起千層浪”的作用，使學(xué)生被動(dòng)變成主動(dòng)，例如，我在講行程問(wèn)題時(shí)，如果直接講例題，難度較大，采用傳統(tǒng)的方法能有1/4的學(xué)生學(xué)會(huì)就不錯(cuò)了，而我采用把難度分解的方法。例題：農(nóng)機(jī)廠到距該廠15千米的向陽(yáng)村檢修農(nóng)機(jī)，一部分騎自行車(chē)先走，過(guò)了40分鐘，其余人乘汽車(chē)去，結(jié)果他們同時(shí)到達(dá)，已知汽車(chē)的速度是自行車(chē)的3倍，求兩種車(chē)的速度。我在教學(xué)中把例題進(jìn)行改編成6個(gè)應(yīng)用題，層層加深，最后才講此例題，而且每講一個(gè)題之前總是先提生活中存在這樣的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際問(wèn)題突破后，馬上轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題交替出現(xiàn)，這樣既能降低數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度，同時(shí)也讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)問(wèn)題不再抽象。一個(gè)例題經(jīng)過(guò)教師的改編，由淺入深的探究，最后突破了教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活。在我們的身邊存在著許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。（三）創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅心理學(xué)研究表明，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)，思考并獲得知識(shí)，它有利培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，也是師生雙方感情和思想的交流。師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了恐懼、逆反心理。就會(huì)產(chǎn)生消極的心理去學(xué)習(xí)，從而失去信心，心理處于抑制狀態(tài)中，這樣會(huì)導(dǎo)致其成績(jī)?cè)絹?lái)越差。為了不使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生逆反、恐懼心理，所以教師應(yīng)想盡一切辦法為他們創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)氛圍。對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題無(wú)論是對(duì)還是錯(cuò)，都不應(yīng)該指責(zé)挖苦和批評(píng)他們。從而減少他們的心理壓力。對(duì)于在課堂上每位學(xué)生的每點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生減少他們的心理壓力。因?yàn)樵S多的批評(píng)，不能起好作用，相反如果適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。（四）精設(shè)習(xí)題、提高教學(xué)質(zhì)量課堂上在習(xí)題配備上一定要有梯度，同時(shí)要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放的習(xí)題。這樣既提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可采用不普通股自己編題、出題，然后學(xué)生分組探究，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。有些時(shí)候也可采用智力接龍方法，提高學(xué)生的反應(yīng)能力及應(yīng)變能力?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)瑣碎復(fù)雜的工作，它的成功是由內(nèi)因和外因共同起作用，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)耐人尋味的藝術(shù)，它