習(xí)作教學(xué)梯度提高的幾點(diǎn)摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重要的一部分。寫作能力是一項(xiàng)綜合素養(yǎng)，它包括了對(duì)字詞句的綜合訓(xùn)練。一直以來是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。統(tǒng)編版教材非常重視習(xí)作的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)習(xí)作的梯度教學(xué)做了科學(xué)的安排。教師應(yīng)該在仔細(xì)研讀教材的前提下，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、有效性地指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：習(xí)得方法，循序漸進(jìn)，有效指導(dǎo)引言：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)于‘寫作’的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于寫話，第二學(xué)段開始習(xí)作，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。”提及寫作，很多老師與家長(zhǎng)都感到頭疼。其實(shí)心理規(guī)律，為學(xué)生搭建言語(yǔ)實(shí)”，習(xí)作也不是一塊硬一、從文本中習(xí)得寫經(jīng)常聽到這樣的抱怨：我們家孩子也挺愛閱讀的呀，為什么一到寫作的時(shí)候，還是愁眉不展，寫出來的內(nèi)容也是干巴巴的，看過的內(nèi)容怎么就不會(huì)用呢？我想，這就是習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。統(tǒng)編教材很注重這個(gè)難點(diǎn)，在課文、單元以及整本書中，都在有順序的、有目的的統(tǒng)籌安排。呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”統(tǒng)編教材一中編排寫話練習(xí)；二年級(jí)上冊(cè)開始在語(yǔ)文園地中出現(xiàn)單元寫話，整個(gè)二年級(jí)共安排了7次寫話。從這里就可以看出，寫作教學(xué)是螺旋式上升的，并不是一步登天。另外，統(tǒng)編教材的“字詞句”，不知大家有沒有發(fā)容并不是隨意編排的。一、二年級(jí)”，認(rèn)知較簡(jiǎn)單，三到六年句段運(yùn)”，比較復(fù)雜。這樣也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由字及由段及篇。這些是縱向的，再來看看橫向的，編排的內(nèi)容都是緊緊圍繞單元的有的是將本單元的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)提取歸納，有的是進(jìn)行拓展延伸。在這些語(yǔ)特別是句式訓(xùn)練，修辭手法的運(yùn)用、對(duì)某一處場(chǎng)景的描寫等等都是為習(xí)作夯實(shí)基礎(chǔ)。尤其是習(xí)作單元，更為突出。如：三年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文園地六詞句段運(yùn)用里：選一個(gè)開頭圍繞一個(gè)意思寫一段話。例句中選取的是本單元的課文《剃頭大師》中對(duì)表弟小突出他的膽小。再如：三年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，后面的交流平臺(tái)和初試身手先引導(dǎo)回顧課文，尋找觀察對(duì)象，然后梳理觀察重點(diǎn)，總結(jié)觀察方法，再嘗試觀察，初試身手。在交流中不斷充實(shí)學(xué)生對(duì)于細(xì)致觀察的認(rèn)知，真正為習(xí)作服務(wù)。文本中有很多借鑒的寫作方法，所以，我們不能將閱讀與寫作進(jìn)行分離式教學(xué)，需整合課文資源，習(xí)得寫作方法。二、把握寫話到習(xí)作的過起始階段的寫話練習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)興趣。要求也比較低，除了一些基本的行文和格式規(guī)范，其他基本不作具體規(guī)定。這樣做的目的就是鼓勵(lì)學(xué)生愿意動(dòng)筆、樂于動(dòng)筆，能無(wú)拘無(wú)束地寫下自己心里想說的話。但是，大家不要認(rèn)為這就是天馬行空地隨意寫。你看，教科書用“圖示+指導(dǎo)語(yǔ)”的方式，其實(shí)已經(jīng)提示了最基本的要求，圍繞指導(dǎo)語(yǔ)去寫話就是最初的培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。到了中年級(jí)和高年級(jí)，要求有了變化。中年級(jí)的要求是：抓住重點(diǎn)來寫清楚一件事物，在習(xí)作中要運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言，特別是有新鮮感的句子。高年級(jí)則對(duì)習(xí)作的謀篇布局、敘述順序等有較高的要求。從低到高的寫作教學(xué)，我們要把握好量的變化到質(zhì)的飛躍。中年級(jí)是個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，起到了承上啟下的銜接作用，它承擔(dān)著從段到篇的過渡。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)安排了很多練習(xí)寫片段的部分。如：三上第六單元中《富饒的西沙群面的圖中選擇一幅，寫幾句話；《美麗的小興安嶺》課后題，你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美，為什么？寫一段話和同學(xué)交流；本單元的習(xí)作就是圍繞一個(gè)意思介紹身邊的美景；語(yǔ)文園地中，用下面的句子開頭，試著說（寫）一段話、、仿寫。從三年級(jí)開始，每?jī)?cè)專門安排了一個(gè)習(xí)作單元。這樣就做到了層層推進(jìn)、學(xué)生的寫作水平能夠不斷拔節(jié)生長(zhǎng)。三、引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作不論是寫話還是習(xí)作，學(xué)生把握不住重點(diǎn)是個(gè)通病。如：看圖寫話中，圖片中有不同的人物或者遠(yuǎn)景近景等。學(xué)生根據(jù)圖片寫幾句話，可能只寫到了無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，重點(diǎn)沒有抓住。習(xí)作中也有類似情況，學(xué)生寫完了一篇習(xí)作，甚至有的還比較長(zhǎng)，可是，讀下來，會(huì)出現(xiàn)以下幾種情1、整篇作文完全偏離主題，也就是我們常說2、作文中的大量文字都是無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，重點(diǎn)只是一帶而過，沒有展開描寫。3、作文內(nèi)容過于簡(jiǎn)略，三言兩語(yǔ)就把整個(gè)內(nèi)容寫完了。以上的問題，歸根結(jié)底都是學(xué)生不清楚寫作的目的和意圖，沒有要將中心突出的概念。針對(duì)這個(gè)通病，我想在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：1、在寫話教學(xué)的起步階段，教師指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)將寫話要求讀清楚、讀明白，圍繞要求來寫。養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，到了中高年級(jí)寫習(xí)作的時(shí)候，依然要督促學(xué)生先審題，看清寫作的要求再構(gòu)思。2、低段指導(dǎo)寫話時(shí)，根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序觀察，并將主要內(nèi)容寫下來。中高年級(jí)時(shí)，要把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在如何圍繞中心把習(xí)作寫具體、寫清楚。四、教師給予習(xí)作的有1．注重寫作實(shí)踐作文課上，老師講得精彩固然重要，但是要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，還得落實(shí)在寫上。我認(rèn)為，當(dāng)堂練筆是非常有必要的，可以說是很重要的課堂環(huán)節(jié)。通過不斷實(shí)踐教師教的方法，來轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)作的能力。如：三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作本中插圖出示了幾幅快樂玩耍的場(chǎng)景。其中，第一幅是孩子們?cè)诮淌依锉荣惏馐滞蟆Ｓ谑?，我便在課堂上讓孩子來一場(chǎng)真實(shí)的比賽。在比賽前，我出示了觀看時(shí)的要求，尤其是讓孩子們仔細(xì)看他們的動(dòng)作。比賽結(jié)束后，我立即讓5分鐘）等學(xué)生們寫得差不多，就讓大家來交流。這就是書中要求的：寫好以后大聲讀一讀。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)大家運(yùn)用的動(dòng)詞，尤其是當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)描寫神態(tài)的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生在有趣愉快的氛圍中，感情自然流露，寫起來就輕松了。所以，習(xí)作課不能只有教師講，沒有學(xué)生練，習(xí)作課不動(dòng)筆的觀念是落后的、錯(cuò)誤的，我們要保障學(xué)生的課堂習(xí)作時(shí)間。2．注重寫作修改大家都知道，一篇好的文章是要經(jīng)過一次又一次的修改。但是對(duì)于小學(xué)生來說，你簡(jiǎn)單枯燥地讓其一遍遍修改，肯定是收效甚微的。所以，我們可以試著換一換方式。比如說：第一次可以讓同桌互改。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地互動(dòng)評(píng)價(jià)。小學(xué)生特別感興趣，勁頭十足。第二次呢，老師從上交的作文當(dāng)中選用一些作品，準(zhǔn)備錄用到班級(jí)的作文集。通知學(xué)生將自己的文章輸入電腦，發(fā)給老師，這又是一次修改。第三次，作文集征用以后，再組織學(xué)生集體修改。用這樣的方法，學(xué)生找出了錯(cuò)別字、關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)?shù)鹊取?．注重寫下水文怎樣教好學(xué)生寫作文？方法可謂是千千萬(wàn)。但是要想真正走近兒童，了解兒童的眼中的世界、心里的想法，我想，作為一名語(yǔ)文教師，要多寫下水文。凡是教師自己文章寫得好的，班上孩子的寫作水平就不會(huì)差。當(dāng)教師布置孩子去寫一篇文章時(shí)，孩子可能寫300、400個(gè)字的內(nèi)容。同一篇文章，教師寫個(gè)700、800字的內(nèi)容。首先，學(xué)生們很服氣，在他們心里，老師是多么有文采，這樣也有利于拉近師生之間的關(guān)系。其次，教師能將寫下水文作為常態(tài)化去教學(xué)，不僅僅能給學(xué)生優(yōu)秀的指導(dǎo)，教師本身不也是在與學(xué)生共同進(jìn)步嗎？我們學(xué)校就有這樣的老師，她所教的學(xué)生寫作水平就是高，這一點(diǎn)我們應(yīng)該去嘗試。4．注重創(chuàng)新教學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)手段非?，F(xiàn)代化，我們習(xí)作教學(xué)也不能落后。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我們可以做如下幾點(diǎn)嘗1、利用思維導(dǎo)圖，打開學(xué)生思路。三年級(jí)3《我來編童話》，書上就用不同的線段串聯(lián)故事中的角色、時(shí)間、地角色編童話故事。我們可以借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生設(shè)想出每個(gè)點(diǎn)可以出現(xiàn)的人物或者故事情節(jié)。在學(xué)生們的交流中，適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)大家的習(xí)作思路。最后，我們選擇比較精彩的劇情進(jìn)行再次梳理。這樣一來，學(xué)生的思維不但被打開，而且是非常清晰明了的過程。2、列好提綱，搭建習(xí)作間架。從低年級(jí)開始，我們就可以試著帶學(xué)生列習(xí)作提綱。根據(jù)年級(jí)的需求，由易到繁，由扶到放。低年級(jí)的寫話，我們只要列出時(shí)間、地點(diǎn)、人物，什么事（干什么）就可以了。中高年級(jí)，我們要在原來的提綱上更加細(xì)化，起因、經(jīng)過、結(jié)果中包含了環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、修辭手法，事情的順序等等。低年級(jí)時(shí)